田艷艷

“語用”是指對母語運用的學(xué)習(xí)及語言應(yīng)用的實踐活動。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從語言學(xué)科的特點出發(fā)，對學(xué)生的語言運用能力進行培養(yǎng)。因而，在小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)中，對于文本的利用應(yīng)注重語言應(yīng)用的過程。針對此，在“語用”視角下教師應(yīng)從以下幾個方面開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)。

一、立足文本，設(shè)計“語用”策略

文本是語言應(yīng)用的具體體現(xiàn)，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的文本經(jīng)過編者精心篩選，內(nèi)容精練，語言凝練，情感豐富，意蘊幽遠，是培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力的好素材?；诖?，教師在“語用”視角下，對學(xué)生的語言應(yīng)用能力進行針對性的訓(xùn)練。

例如，在《山行》的古詩教學(xué)中，教師可以結(jié)合詩詞意境，引導(dǎo)學(xué)生進行語言表達與創(chuàng)作，詩作中作者用清新、明麗的筆觸繪制了一幅山林秋色圖。山林中有清幽的小路、隱約可見的人家、濃密的白云、火紅的霜葉，這些意象相互襯托，凸顯出每一個意象在秋意漸濃下呈現(xiàn)出的美感，形成一幅和諧統(tǒng)一的畫面；教師在閱讀指導(dǎo)中，可以引導(dǎo)學(xué)生從意境入手，通過想象將這幅幽靜、優(yōu)美的畫面用語言、文字表達出來。再如，在《秋天的雨》的教學(xué)設(shè)計中，教師可以依托文本中詩意化的語言，引導(dǎo)學(xué)生理解比喻、擬人、排比等修辭手法運用的妙處，并鼓勵學(xué)生在作者的引導(dǎo)下，拓寬想象，結(jié)合自身的經(jīng)歷對秋雨的場景進行描繪，從而讓語言的應(yīng)用更加立體、豐富。

二、根據(jù)形式，設(shè)計“語用”策略

語言的積累是應(yīng)用的前提，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師只有引導(dǎo)學(xué)生對文字中展現(xiàn)出來的獨特而熟練的語言表達形式進行思考并積累，才能夠?qū)⒆髡叩拈g接經(jīng)驗逐漸融合為自身的主觀經(jīng)驗，從而提高語言表達能力。

例如，在《火燒云》的教學(xué)設(shè)計中，教師從文本中選擇一段經(jīng)典表達：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。”這段文字中“燒”字格外傳神，沒有直接指出火燒云的顏色，而是通過“燒”字引導(dǎo)讀者想象，并通過“從西邊一直燒到東邊”展現(xiàn)出火燒云滿布天空的壯觀。教師在閱讀指導(dǎo)中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生欣賞、體會文字應(yīng)用的特點，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從類似的表達中訓(xùn)練自己的語言體系，進而豐富其語言積累，提高語言表達的準確性。因此，在“語用”視角下，教師應(yīng)結(jié)合文本中的語言形式，引導(dǎo)學(xué)生體會生動的詞匯、細膩的情感，進而從整體上領(lǐng)會語言文字表達的精妙之處，并在品味、模仿中奠定語言發(fā)展的基礎(chǔ)。

三、圍繞寫作，設(shè)計“語用”策略

寫作是體現(xiàn)學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的主要形式。小學(xué)語文教師應(yīng)圍繞寫作，滲透讀寫結(jié)合策略，讓學(xué)生在閱讀中積累語言，在寫作中完成表達，進而體現(xiàn)“語用”教學(xué)的目的。

例如，在《富饒的西沙群島》一課的閱讀設(shè)計中，教師要求學(xué)生通過閱讀，將作者描述西沙群島美景的句子畫出來，并體會其在描寫中運用的手法。學(xué)生通過閱讀，將各類的魚、珊瑚、貝殼、海鳥、海參、大蝦等物產(chǎn)的描寫進行提煉，體會作者在文字描寫中展現(xiàn)出的對西沙群島的熱愛，以及對“富饒”二字準確的體現(xiàn)；接下來，學(xué)生應(yīng)在教師的引導(dǎo)下說出對這些句子的體會；教師從文章的整體結(jié)構(gòu)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生理解作者描繪西沙群島的順序；最后，教師要求學(xué)生根據(jù)課文的語言與寫作結(jié)構(gòu)進行模仿，尤其要結(jié)合寫景的主題，引導(dǎo)學(xué)生逐漸理清寫作思路，提高語言應(yīng)用能力。

四、滲透情感，設(shè)計“語用”策略

情感發(fā)展是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對學(xué)生培養(yǎng)提出的重要目標。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合語言應(yīng)用范例，為學(xué)生創(chuàng)造情感體驗的空間，讓學(xué)生在情感的滲透中體會語言的人文特征，理解其在情感抒發(fā)中的作用，并在語言運用中滲透飽滿的情感，提高語言表達的效果。

例如，在《大自然的聲音》的閱讀設(shè)計中，教師結(jié)合文本特點，從文本中選擇了這樣一段話：“不一樣的樹葉，有不一樣的聲音；不一樣的季節(jié)，有不一樣的音樂……”并向?qū)W生提出問題：請仔細閱讀文字，發(fā)揮想象，你聽到了樹葉演奏出的音樂了嗎？在靜謐的清晨，微風(fēng)吹過，不同形狀的樹葉會發(fā)出不同的聲響，這些聲音穿插交錯，形成一首獨特的協(xié)奏曲。然后，教師鼓勵學(xué)生發(fā)言，結(jié)合自己的情感體驗描繪自然的聲音，從而在作者的引導(dǎo)下實現(xiàn)語言應(yīng)用。最后，教師提煉總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體會作者對自然的獨特情感，進而激發(fā)其觀察、傾聽的習(xí)慣，并產(chǎn)生對大自然的熱愛之情。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐中，教師應(yīng)結(jié)合語文學(xué)科的特點，對學(xué)生的語言應(yīng)用能力進行指導(dǎo)與訓(xùn)練，從“語用”視角出發(fā)，讓學(xué)生在語言應(yīng)用中積累知識、訓(xùn)練能力、發(fā)展情感，進而為規(guī)范、流暢、個性的語言表達奠定基礎(chǔ)。