田艷艷

“語(yǔ)用”是指對(duì)母語(yǔ)運(yùn)用的學(xué)習(xí)及語(yǔ)言應(yīng)用的實(shí)踐活動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從語(yǔ)言學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力進(jìn)行培養(yǎng)。因而，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)中，對(duì)于文本的利用應(yīng)注重語(yǔ)言應(yīng)用的過(guò)程。針對(duì)此，在“語(yǔ)用”視角下教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

一、立足文本，設(shè)計(jì)“語(yǔ)用”策略

文本是語(yǔ)言應(yīng)用的具體體現(xiàn)，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的文本經(jīng)過(guò)編者精心篩選，內(nèi)容精練，語(yǔ)言凝練，情感豐富，意蘊(yùn)幽遠(yuǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的好素材?；诖?，教師在“語(yǔ)用”視角下，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。

例如，在《山行》的古詩(shī)教學(xué)中，教師可以結(jié)合詩(shī)詞意境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)與創(chuàng)作，詩(shī)作中作者用清新、明麗的筆觸繪制了一幅山林秋色圖。山林中有清幽的小路、隱約可見(jiàn)的人家、濃密的白云、火紅的霜葉，這些意象相互襯托，凸顯出每一個(gè)意象在秋意漸濃下呈現(xiàn)出的美感，形成一幅和諧統(tǒng)一的畫(huà)面；教師在閱讀指導(dǎo)中，可以引導(dǎo)學(xué)生從意境入手，通過(guò)想象將這幅幽靜、優(yōu)美的畫(huà)面用語(yǔ)言、文字表達(dá)出來(lái)。再如，在《秋天的雨》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以依托文本中詩(shī)意化的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生理解比喻、擬人、排比等修辭手法運(yùn)用的妙處，并鼓勵(lì)學(xué)生在作者的引導(dǎo)下，拓寬想象，結(jié)合自身的經(jīng)歷對(duì)秋雨的場(chǎng)景進(jìn)行描繪，從而讓語(yǔ)言的應(yīng)用更加立體、豐富。

二、根據(jù)形式，設(shè)計(jì)“語(yǔ)用”策略

語(yǔ)言的積累是應(yīng)用的前提，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師只有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文字中展現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特而熟練的語(yǔ)言表達(dá)形式進(jìn)行思考并積累，才能夠?qū)⒆髡叩拈g接經(jīng)驗(yàn)逐漸融合為自身的主觀經(jīng)驗(yàn)，從而提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，在《火燒云》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師從文本中選擇一段經(jīng)典表達(dá)：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火?！边@段文字中“燒”字格外傳神，沒(méi)有直接指出火燒云的顏色，而是通過(guò)“燒”字引導(dǎo)讀者想象，并通過(guò)“從西邊一直燒到東邊”展現(xiàn)出火燒云滿(mǎn)布天空的壯觀。教師在閱讀指導(dǎo)中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生欣賞、體會(huì)文字應(yīng)用的特點(diǎn)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從類(lèi)似的表達(dá)中訓(xùn)練自己的語(yǔ)言體系，進(jìn)而豐富其語(yǔ)言積累，提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。因此，在“語(yǔ)用”視角下，教師應(yīng)結(jié)合文本中的語(yǔ)言形式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)生動(dòng)的詞匯、細(xì)膩的情感，進(jìn)而從整體上領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字表達(dá)的精妙之處，并在品味、模仿中奠定語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)。

三、圍繞寫(xiě)作，設(shè)計(jì)“語(yǔ)用”策略

寫(xiě)作是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的主要形式。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)圍繞寫(xiě)作，滲透讀寫(xiě)結(jié)合策略，讓學(xué)生在閱讀中積累語(yǔ)言，在寫(xiě)作中完成表達(dá)，進(jìn)而體現(xiàn)“語(yǔ)用”教學(xué)的目的。

例如，在《富饒的西沙群島》一課的閱讀設(shè)計(jì)中，教師要求學(xué)生通過(guò)閱讀，將作者描述西沙群島美景的句子畫(huà)出來(lái)，并體會(huì)其在描寫(xiě)中運(yùn)用的手法。學(xué)生通過(guò)閱讀，將各類(lèi)的魚(yú)、珊瑚、貝殼、海鳥(niǎo)、海參、大蝦等物產(chǎn)的描寫(xiě)進(jìn)行提煉，體會(huì)作者在文字描寫(xiě)中展現(xiàn)出的對(duì)西沙群島的熱愛(ài)，以及對(duì)“富饒”二字準(zhǔn)確的體現(xiàn)；接下來(lái)，學(xué)生應(yīng)在教師的引導(dǎo)下說(shuō)出對(duì)這些句子的體會(huì)；教師從文章的整體結(jié)構(gòu)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生理解作者描繪西沙群島的順序；最后，教師要求學(xué)生根據(jù)課文的語(yǔ)言與寫(xiě)作結(jié)構(gòu)進(jìn)行模仿，尤其要結(jié)合寫(xiě)景的主題，引導(dǎo)學(xué)生逐漸理清寫(xiě)作思路，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力。

四、滲透情感，設(shè)計(jì)“語(yǔ)用”策略

情感發(fā)展是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)學(xué)生培養(yǎng)提出的重要目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合語(yǔ)言應(yīng)用范例，為學(xué)生創(chuàng)造情感體驗(yàn)的空間，讓學(xué)生在情感的滲透中體會(huì)語(yǔ)言的人文特征，理解其在情感抒發(fā)中的作用，并在語(yǔ)言運(yùn)用中滲透飽滿(mǎn)的情感，提高語(yǔ)言表達(dá)的效果。

例如，在《大自然的聲音》的閱讀設(shè)計(jì)中，教師結(jié)合文本特點(diǎn)，從文本中選擇了這樣一段話：“不一樣的樹(shù)葉，有不一樣的聲音；不一樣的季節(jié)，有不一樣的音樂(lè)……”并向?qū)W生提出問(wèn)題：請(qǐng)仔細(xì)閱讀文字，發(fā)揮想象，你聽(tīng)到了樹(shù)葉演奏出的音樂(lè)了嗎？在靜謐的清晨，微風(fēng)吹過(guò)，不同形狀的樹(shù)葉會(huì)發(fā)出不同的聲響，這些聲音穿插交錯(cuò)，形成一首獨(dú)特的協(xié)奏曲。然后，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，結(jié)合自己的情感體驗(yàn)描繪自然的聲音，從而在作者的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言應(yīng)用。最后，教師提煉總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)自然的獨(dú)特情感，進(jìn)而激發(fā)其觀察、傾聽(tīng)的習(xí)慣，并產(chǎn)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力進(jìn)行指導(dǎo)與訓(xùn)練，從“語(yǔ)用”視角出發(fā)，讓學(xué)生在語(yǔ)言應(yīng)用中積累知識(shí)、訓(xùn)練能力、發(fā)展情感，進(jìn)而為規(guī)范、流暢、個(gè)性的語(yǔ)言表達(dá)奠定基礎(chǔ)。