黃鶯鶯

“它山之石，可以攻玉?！蔽矣纱讼氲?，如果換個(gè)角度去思考問(wèn)題，生活中的不同效應(yīng)同樣可以運(yùn)用到我們的語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)，從而提高教學(xué)的效果。我做了一些嘗試，收到了意想不到的效果。

一、泡菜效應(yīng)——“近朱者赤”

泡菜效應(yīng)是指：同樣的蔬菜在不同的水中浸泡一段時(shí)間后，將它們分開(kāi)煮，其味道是不一樣的。根據(jù)這個(gè)原理可知，人在不同的環(huán)境里，由于長(zhǎng)期耳濡目染，其素質(zhì)和思維的方式等方面都會(huì)有明顯的差別，這正如人們常說(shuō)的“近朱者赤，近墨者黑”。由此我想到，教室——是學(xué)生每天待的時(shí)間最長(zhǎng)的地方。除了黑板報(bào)以外，教室的墻面一般都是空白的。既然環(huán)境對(duì)人的成長(zhǎng)這么重要，如果我適當(dāng)?shù)夭贾煤媒淌?，?yīng)該會(huì)對(duì)教學(xué)起到促進(jìn)作用。

于是，在教學(xué)《廬山的云霧》時(shí)，我和學(xué)生一起搜集有關(guān)廬山的各種介紹，廬山的風(fēng)景圖片，歷代文人描寫(xiě)廬山的詩(shī)詞、美文等，再加上學(xué)生學(xué)習(xí)課文后所寫(xiě)的感想、所畫(huà)的圖畫(huà)，貼在教室墻壁的適當(dāng)位置。學(xué)生雖未能親自去廬山游玩，亦有身臨其境之感，教學(xué)效果自然出色。

二、雷斯托夫效應(yīng)——重點(diǎn)“一目了然”

如果一系列刺激項(xiàng)目中的某一項(xiàng)有特別之處被“隔開(kāi)”，它就比不被隔開(kāi)的情況容易記住。例如，在九個(gè)字母組成的單元中夾一個(gè)數(shù)字，則數(shù)字最容易被記憶。這種現(xiàn)象由心理學(xué)家馮·雷斯托夫在實(shí)驗(yàn)中得出的，因此稱(chēng)之為“雷斯托夫效應(yīng)”。

據(jù)此，很容易讓我想起我們課堂上最常用到的教學(xué)方法——板書(shū)。板書(shū)的功能很多——突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、便于記憶。就拿最常見(jiàn)的生字教學(xué)來(lái)說(shuō)，在學(xué)一個(gè)生字時(shí)，如果能用紅色等色彩較為鮮艷的粉筆，將重要筆畫(huà)或?qū)W生容易寫(xiě)錯(cuò)的筆畫(huà)標(biāo)出，學(xué)生的大腦皮層受到的刺激性強(qiáng)，識(shí)記起來(lái)會(huì)深刻得多。比如“食”字，學(xué)生經(jīng)常容易將它的最后一筆寫(xiě)成“捺”，如果教師在板書(shū)時(shí)用紅筆重重地把最后一筆“點(diǎn)”標(biāo)出來(lái)，我想學(xué)生就不會(huì)再寫(xiě)錯(cuò)了。

再如，在學(xué)習(xí)課文《狼和鹿》時(shí)，因?yàn)榭紤]到課文中“狼和鹿”的關(guān)系非常復(fù)雜，光靠教師的講解學(xué)生很難真正弄明白兩者之間密切的聯(lián)系。因此，我設(shè)計(jì)了“狼和鹿”關(guān)系的板書(shū)。讓學(xué)生通過(guò)板書(shū)，能夠?qū)φn文重點(diǎn)“狼和鹿”兩者的關(guān)系一目了然，從而深刻地了解破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來(lái)災(zāi)難。

三、禁果效應(yīng)——“守株待兔”

在古希臘有一個(gè)神話(huà)，講的是宙斯給一個(gè)名叫潘多拉的女孩一個(gè)盒子，盒子里裝著人類(lèi)的全部罪惡。由于好奇，她打開(kāi)了盒子，所有人類(lèi)的罪惡就跑到了人間。這雖然是一個(gè)神話(huà)，卻有力地證明了“禁果”效應(yīng)的強(qiáng)烈。這就給了我很大的啟示。我們?cè)诮逃龑W(xué)生時(shí)，不宜硬性禁止，應(yīng)該善于做疏導(dǎo)教育。只有這樣，禁果效應(yīng)才會(huì)降低強(qiáng)度。

同時(shí)我也想到，如果我能巧妙地利用這個(gè)效應(yīng)，那取得的效果應(yīng)該也是不錯(cuò)的。在教學(xué)《少年王勃》時(shí)，課文中有王勃所寫(xiě)的《滕王閣序》中的一句?！峨蹰w序》詞采華麗，音韻和諧。走近《滕王閣序》才能初品中國(guó)古典文學(xué)的滋味與魅力。因此，我想讓學(xué)生去背誦這篇千古美文，接受美的熏陶，也能更好地去認(rèn)識(shí)王勃，去理解這篇課文。只是《滕王閣序》真的很長(zhǎng)，對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)也有很大的難度，要是直接把這個(gè)任務(wù)布置下去，能完成的學(xué)生一定是鳳毛麟角。于是我利用“禁果效應(yīng)”，先在課上將《滕王閣序》大大地贊美了一番，然后話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，告訴學(xué)生，它雖然寫(xiě)得非常好，但里面的內(nèi)容不適合你們這個(gè)年齡，不要去嘗試背誦它。

為了收到我想要的效果，我甚至批評(píng)了一個(gè)在預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)背了《滕王閣序》開(kāi)頭幾句的學(xué)生（當(dāng)然我在事后和這個(gè)學(xué)生打了招呼，說(shuō)明了原由，并讓她保密），造成一個(gè)禁止的效果。學(xué)生很奇怪我的表現(xiàn)，就很想知道《滕王閣序》到底寫(xiě)了什么，為什么老師會(huì)一反常態(tài)地禁止他們背誦，于是他們悄悄地私下背誦起來(lái)，相互之間還偷偷比賽呢！時(shí)間一長(zhǎng)，班上有好幾個(gè)學(xué)生幾乎能將它全文背誦，真的很了不起！大多數(shù)學(xué)生也都能背上一兩小節(jié)。我見(jiàn)了，當(dāng)然是在一旁偷著樂(lè)！

當(dāng)然，說(shuō)到“效應(yīng)”在教學(xué)中的運(yùn)用，一些常見(jiàn)的心理學(xué)方面的效應(yīng)，早已經(jīng)深入人心，在教學(xué)中被廣大教師運(yùn)用著，而且起到了很好的效果。如著名的“羅森塔爾效應(yīng)”“皮格馬利翁效應(yīng)”等。我想，只要我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，一定能找到更多的“它山之石”為我們所用。