戰(zhàn)崇玉 徐莉

[摘? ? 要] “互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息化教育得到了快速發(fā)展，智慧教育云平臺有了更大的發(fā)展空間，靈活運用智慧教育云平臺對于信息化教育有著重要的意義。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的浪潮中，作為國企改革主陣地的高校應(yīng)為激發(fā)“雙創(chuàng)”引擎提供保障。高校教師可以結(jié)合自身優(yōu)勢，合理利用智慧教育云平臺實現(xiàn)自身的“雙創(chuàng)”事業(yè)，這既可以保證教育隊伍的穩(wěn)定，又可以保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，還能以示范的力量激發(fā)“雙創(chuàng)”引擎，并破解高校教師雙創(chuàng)難題。

[關(guān)鍵詞] 高校教師;信息化教育;智慧教育云平臺;雙創(chuàng)

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2019. 13. 085

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標(biāo)識碼]? A? ? ? [文章編號]? 1673 - 0194（2019）13- 0209- 04

0? ? ? 引? ? 言

2014年9月，國務(wù)院總理李克強在夏季達沃斯論壇上向全國號召“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”。2015年，中央又將“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”（下文簡稱雙創(chuàng)）提升為國家發(fā)展戰(zhàn)略，“雙創(chuàng)”不僅可以使企業(yè)提質(zhì)增效，也可以提供轉(zhuǎn)型創(chuàng)新升級發(fā)展的動力，還是促進經(jīng)濟增長的新引擎[1]。

《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》的頒布，充分說明深化高等教育“雙創(chuàng)”改革，不僅是我國實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和促進經(jīng)濟增效升級的迫切需要，更是有效促進高等教育改革和畢業(yè)生優(yōu)質(zhì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要舉措[2]。作為改革主陣地的各院校，更應(yīng)以強烈的使命感、責(zé)任感和緊迫感，將深化教育改革與“雙創(chuàng)”理念有機融合，用全新的思想、知識、技術(shù)和方法，全力激發(fā)教職員工“雙創(chuàng)”的新活力和新動力，充分調(diào)動教職員工“雙創(chuàng)”的積極性與創(chuàng)造性。作為教育改革最大受益者的高校教師更應(yīng)該發(fā)揮自身優(yōu)勢，充分利用智慧教育云平臺，開創(chuàng)教育領(lǐng)域的“雙創(chuàng)”事業(yè)，以示范的力量激發(fā)“雙創(chuàng)”引擎。

1? ? ? 踐行雙創(chuàng)的可行性與必然性

1.1? ?可行性分析

1.1.1? ?政策制度對雙創(chuàng)的引導(dǎo)和扶持

2016年11月，中央印發(fā)了《關(guān)于實行以增加知識價值為導(dǎo)向分配政策的若干意見》，《意見》實現(xiàn)對教師約束政策的進一步松綁，允許高?？蒲蓄惤搪殕T工在企業(yè)中兼職，也允許高校教師到校外教學(xué)，還允許教師停薪留職離崗創(chuàng)業(yè)。《意見》使耕耘在講臺上的廣大教師們可以表明自己另一個社會身份[3]。教育部和省市教育主管部門依照中共中央國務(wù)院的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》要求，積極開展信息化教育比賽、技能競賽、課程資源建設(shè)、在線課程建設(shè)、智慧云教育建設(shè)等工作，為智慧教育云平臺的運用培育了良好的環(huán)境。

1.1.2? ?智慧教育云平臺是雙創(chuàng)的孵化器和土壤

智慧教育云平臺可以為教師提供系統(tǒng)化的教學(xué)服務(wù)，是雙創(chuàng)的孵化器和孕育的土壤。智慧教育云平臺可以建立教育質(zhì)量評測系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教研系統(tǒng)、在線備課系統(tǒng)、資源管理與應(yīng)用系統(tǒng)、教學(xué)研究與管理系統(tǒng)、師訓(xùn)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、視頻錄播點播系統(tǒng)、在線題庫系統(tǒng)、在線師生互動系統(tǒng)等應(yīng)用，實現(xiàn)一站式多樣化教學(xué)，如圖1所示。

1.1.3? ?教師資源是踐行雙創(chuàng)的優(yōu)勢和保障

高校教師通常分為教學(xué)型、科研型和學(xué)者型三種，不同類型的高校教師具有各自的資源優(yōu)勢。通過對教師資源優(yōu)勢情況的分析，僅有少數(shù)高校教師具有技術(shù)上的優(yōu)勢擁有一定知識產(chǎn)權(quán)且可供轉(zhuǎn)化的科技成果，而大部分高校教師并不具備利用科技成果轉(zhuǎn)化進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。大部分教師更適合選擇與教育教學(xué)行業(yè)聯(lián)系緊密的項目踐行雙創(chuàng)。建議借助智慧教育云平臺踐行各層次信息化教育方面的雙創(chuàng)，這既利用了資源優(yōu)勢，依舊為教育服務(wù)，保證教育隊伍的穩(wěn)定，也有利于提升教師的教育教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力，還為人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了保障。

1.2? ?必然性分析

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，在開展信息化教學(xué)的進程中產(chǎn)生了豐富的MOOC、微視頻等在線資源，憑借高速的無線網(wǎng)絡(luò)和業(yè)已普及的移動終端，在線交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)得到了廣泛運用。學(xué)習(xí)者將會利用移動終端在互聯(lián)網(wǎng)上進行學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的課堂甚至學(xué)校會逐步“消失”，會使教育機構(gòu)面臨巨大的生存危機。為與時俱進和破解危機，學(xué)校應(yīng)利用好智慧教育云平臺及“互聯(lián)網(wǎng)+”的力量，依托“云平臺、移動終端、物聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)”等技術(shù)，力爭重新構(gòu)建教育信息化的新生態(tài)，力爭解決教育信息化進程中遇到的新挑戰(zhàn)和發(fā)展瓶頸等問題[4]。在實現(xiàn)和使用教育信息化的必然趨勢下，高校教師可以不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、方法和形式，持續(xù)積累人脈，進而為實現(xiàn)雙創(chuàng)成為可能。

2? ? ? 踐行雙創(chuàng)的影響因素及對策

教師在借助智慧教育云平臺踐行雙創(chuàng)時，除了自身影響因素外，還會遇到一些自身很難解決的影響因素。這些因素都會影響雙創(chuàng)的激情和成敗。

2.1? ?網(wǎng)絡(luò)軟硬件條件

依據(jù)智慧教育云平臺的框架結(jié)構(gòu)，如圖2所示，智慧教育云平臺離不開先進可靠的軟件和硬件。智慧教育云平臺除了需要可靠的網(wǎng)絡(luò)層、基礎(chǔ)平臺和展示層，更需要理想的應(yīng)用層[5]。若沒有可靠的硬件條件，依托智慧教育云平臺的信息化教育也就無法順利實施，更不利雙創(chuàng)工作的開展。管理單位應(yīng)從智育教育云平臺的基礎(chǔ)平臺層、應(yīng)用層、展現(xiàn)層和網(wǎng)絡(luò)層等方面著手，為雙創(chuàng)教師提供必要的軟硬件條件。

2.2? ?管理制度

科學(xué)管理需要制度先行，沒有科學(xué)合理的管理制度，雙創(chuàng)動力必將會被抑制。管理部門應(yīng)在保證教師隊伍穩(wěn)定和人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提下，依據(jù)國家出臺的制度或意見，根據(jù)實際制定科學(xué)可行的鼓勵制度和保障制度，激發(fā)教師進行雙創(chuàng)。

2.3? ?心理壓力

心理上的不安全感是關(guān)鍵影響因素之一。教師中普遍存在這樣的想法：若“雙創(chuàng)”不成功，而3年政策保險期又過了，生活壓力、職業(yè)壓力和失敗壓力等因素會使教師疑慮重重。況且在具體的管理方案出臺之前還存在許多不確定因素，例如：《意見》中規(guī)定的“離崗創(chuàng)業(yè)期間的工資待遇和醫(yī)療保險等，需要各地相關(guān)部門依據(jù)國家的有關(guān)政策并結(jié)合實際確定”。地方制度的出臺與執(zhí)行常常會大幅落后于國家，完善的管理制度為出臺前，給有“雙創(chuàng)”想法者帶來無形的心理壓力或困擾，可見，“雙創(chuàng)”亟須管理部門出臺減壓性的制度來幫助釋壓。

3? ? ? 項目選擇與團隊組建

與智慧教育云平臺相關(guān)的項目很多，并不是每個項目都適合。需深入了解和調(diào)研。

3.1? ?項目選擇依據(jù)

3.1.1? ?市場需求的分析

因為在線學(xué)員存在性別、年齡、興趣、學(xué)歷層次等因素的差異，所以可依據(jù)主要因素對學(xué)員進行劃分，如：對服務(wù)對象是應(yīng)用技術(shù)型學(xué)員、設(shè)計開發(fā)型學(xué)員還是研究型學(xué)員等。每一個細(xì)分行業(yè)就是一個市場，所以在項目內(nèi)容選定時，一定要弄清被服務(wù)群體及群體對項目需求意愿的程度，意愿強的項目越容易做好。

3.1.2? ?市場競爭力的分析

市場需求不僅僅是多樣性的，而且還是不斷變化的，這要求雙創(chuàng)者一定要調(diào)查分析市場供需差異，最終確定雙創(chuàng)項目。雙創(chuàng)者還要了解直接競爭對手和潛在競爭對手，以及競爭的激烈程度。目前面臨的是惡性競爭還是良性競爭，若是惡性競爭，所選項目是否有應(yīng)對這種競爭的價值和特色。

3.1.3? ?項目特色的分析

在競爭激烈的市場環(huán)境下，要清楚自己選擇的項目與競爭對手的區(qū)別。這些不同之處對消費者來說是否存在價值，價值高的市場前景會更好。在專業(yè)選擇上也有很大學(xué)問，市場消費群體更喜歡與生活相關(guān)的專業(yè)還是與生產(chǎn)技術(shù)相關(guān)的專業(yè)，更喜歡的表現(xiàn)形式和手法有哪些。根據(jù)消費群體的興趣愛好，項目的特色需要和他們的愛好緊密相連。

3.1.4? ?項目財務(wù)的分析

創(chuàng)業(yè)者應(yīng)清楚項目成本是否可控，利潤是否理想。項目價值是售價及利潤的主要決定因素，受歡迎的項目作品增值會越大，利潤和越高。教育作品成本通常是一次性，售價一般是固定的，但利潤可能會呈幾何增長。

3.2? ?項目內(nèi)容選擇

借助智慧云教育平臺開展雙創(chuàng)時，應(yīng)該依據(jù)教師資源優(yōu)勢，確定服務(wù)的項目內(nèi)容。

3.2.1? ?以資源開發(fā)為主，在線互動教學(xué)為輔

資源的專業(yè)性、趣味性和實用性決定了資源的訪問量，也決定了平臺和教師的知名度，也就決定資源的價值。這些資源都需要專業(yè)人士設(shè)計開發(fā)，非專業(yè)人士往往無法正確規(guī)范的展示知識點和技能點。高校專業(yè)教師的優(yōu)勢在于能夠很好地將專業(yè)性和實用性進行有機融合，若再融入趣味性，就可能獲得很好的使用效果。有這方面專業(yè)與信息化技術(shù)的教師可以為智慧教育云平臺制作開發(fā)教學(xué)資源，并可以利用資源進行在線的信息化教學(xué)。

3.2.2? ?以在線互動教學(xué)為主，資源開發(fā)為輔

并不是每位教師都擁有開發(fā)教育資源的技術(shù)能力。對于具有豐富表現(xiàn)手法、含蓄幽默、善于營銷的教師，若能夠充分利用教學(xué)資源，發(fā)揮自身教育教學(xué)技能的優(yōu)勢，積極開展網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)，同樣可以發(fā)掘智慧教育云平臺的財富。

3.3? ?團隊組建

“雙創(chuàng)”工程是一份值得付出和深耕的事業(yè)，成功離不開整個“雙創(chuàng)”團隊的共同努力，高校教師進行雙創(chuàng)時，“雙創(chuàng)”團隊的組建可以參考以下三種模式：

（1）教師合作團隊 團隊由專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)擅長教學(xué)和專業(yè)開發(fā)的教師組成，成員應(yīng)具有強烈的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，具有團結(jié)奮進的精神，也應(yīng)該具有信息化教學(xué)能力、計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和影視動畫技術(shù)。

（2）師生合作團隊 雙創(chuàng)也可充分利用學(xué)生資源優(yōu)勢，組建由教師和學(xué)生組成的團隊。教師的技術(shù)與教學(xué)優(yōu)勢+學(xué)生精力優(yōu)勢+學(xué)生活躍思維等特質(zhì)可以使團隊更具有活力，思想會與學(xué)習(xí)者和年輕人同步，作品會更容易被認(rèn)可。

（3）校企合作團隊 鑒于教師自身的時間、精力以及技術(shù)等方面的局限性，教師可以與市場上專業(yè)性的信息化公司合作。綜合各方優(yōu)勢，既能使教學(xué)資源科學(xué)規(guī)范，還能有效提高教學(xué)資源的開發(fā)效率。

4? ? ? 待破解的難題及建議

在踐行雙創(chuàng)進程中還存在一些非技術(shù)性的難題需要解決。①在利益的驅(qū)動下，雙創(chuàng)過程中可能會給行業(yè)、個人和單位帶來不良的社會影響;如：知識產(chǎn)權(quán)侵害、經(jīng)濟糾紛、弄虛作假、損公肥私等。建議：管理部門在制定鼓勵機制的同時，也應(yīng)制定相應(yīng)的處罰機制，杜絕不良影響的出現(xiàn)。②高校教師的考核機制制約雙創(chuàng);如：教師工作量繁重、考核內(nèi)容繁雜、考核和收入與晉級緊密掛鉤等。建議：考核管理部門應(yīng)分層管理，針對不同類別的教師應(yīng)該制定不同的考核制度，如對“雙創(chuàng)”教師的考核，可以將雙創(chuàng)所產(chǎn)生的經(jīng)濟價值和社會價值以及對學(xué)校人才培養(yǎng)的貢獻度作為主要評價指標(biāo)。③年齡和教齡處境尷尬，存在失敗后的退路憂慮;幾年后失敗了或無起色，且過了3年保險期，去留和養(yǎng)老問題如何解決。建議：有關(guān)管理部門可考慮3年保險期后的緩沖期問題。

5? ? ? 總? ? 結(jié)

信息化教學(xué)是未來發(fā)展必然趨勢，而智慧教育云平臺是信息化教學(xué)不可或缺的載體。高校教師借助智慧教育云平臺進行信息化技術(shù)的雙創(chuàng)，屬與行業(yè)內(nèi)雙創(chuàng)，利于教師安心投入到人才培養(yǎng)工作中，不忘靈魂工程師的初衷。高校教師可以在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，組建自己的雙創(chuàng)團隊，確立雙創(chuàng)目標(biāo)，成立自己的工作室。高校教師利用自身資源，乘政策東風(fēng)，克服影響因素，借助智慧教育云平臺開拓雙創(chuàng)事業(yè)，既可以將信息化教學(xué)應(yīng)用到實處，豐富和優(yōu)化共享教育的資源，也利于提升自身教育教學(xué)能力和科研能力，還有機會創(chuàng)造一定經(jīng)濟效益。

主要參考文獻

[1]左永剛.政協(xié)委員“兩會”前熱議：國企堪當(dāng)供給側(cè)改革排頭兵[N].新華網(wǎng)，2016-02-29.

[2]唐景莉.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)：怎樣破解六大難題——訪全國人大代表、江蘇大學(xué)校長袁壽其，全國人大代表、一拖集團董事長趙剡水[J].中國高等教育，2016（6）：36-41.

[3]蓋逸馨.價值多元背景下高校青年教師價值觀研究[D].北京：中國礦業(yè)大學(xué)，2016.

[4]史靜寰，葉之紅，胡建華，等.走向2030：中國高等教育現(xiàn)代化建設(shè)之路[J].中國高教研究，2017（5）：1-14.

[5]劉邦奇.區(qū)域智慧教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建與運行模式研究[J].中國教育信息化，2017（3）：59-63.