邵景峰 馬創(chuàng)濤 王蕊超 王希堯 牛一凡

[摘? ? 要] 如何培養(yǎng)出符合信息智慧時代要求的復合型人才，已成為當前高校信息管理專業(yè)課程建設(shè)亟待解決的現(xiàn)實問題。首先，對國內(nèi)外高校信息管理專業(yè)的問題及發(fā)展現(xiàn)狀進行了深入分析，并對國內(nèi)外高校信息管理專業(yè)的課程設(shè)置進行了對比。依托爬取的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)，利用詞頻分析法從信息管理專業(yè)培養(yǎng)方案中提取專業(yè)所需能力的關(guān)鍵詞，研究了信息管理專業(yè)課程與基本能力相關(guān)關(guān)系，并利用網(wǎng)絡(luò)分析法研究能力與崗位相關(guān)關(guān)系，進而提出了一種基于候選項集剪枝Apriori算法的崗位與能力匹配方法，構(gòu)建了基于崗位與能力匹配的信管專業(yè)課程體系，并提出了相應的對策及建議。

[關(guān)鍵詞] 課程建設(shè);信息管理;崗位;能力

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2019. 13. 072

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼]? A? ? ? [文章編號]? 1673 - 0194（2019）13- 0174- 07

0? ? ? 前? ? 言

在國外，信息管理專業(yè)的教育是在20世紀60年代后期到20世紀70年代中期產(chǎn)生的管理信息系統(tǒng)理論與實踐的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的[1]。當時國際上這門專業(yè)學科在美國的明尼蘇達大學得到了進一步的理論研究與實際應用。在專業(yè)教育產(chǎn)生初期，具有影響力的人物是明尼蘇達大學卡爾森管理學院的著名教授GordonB Davis，他認為這門學科是一個利用計算機系統(tǒng)軟件和硬件，手工作業(yè)、分析、計劃、控制和決策模型以及數(shù)據(jù)庫，它能提供信息支持企業(yè)或組織的運行、管理和決策功能。

信息管理專業(yè)的課程建設(shè)在不同國家、不同大學的定位都不盡相同。比如，在英國，拉夫堡大學的定位為計算機信息管理專業(yè)，側(cè)重于計算機能力的培養(yǎng);而在倫敦大學、阿波利斯特維斯大學的定位為商業(yè)信息管理專業(yè)，更側(cè)重于企業(yè)管理理論;在美國，信息管理專業(yè)的核心課程設(shè)置偏重于圖書館情報類，重視圖書館資源的架構(gòu)與管理。比如北卡羅來納大學將課程建設(shè)以圖書館情報為中心，其目的是將信息技術(shù)、經(jīng)濟管理和道德法規(guī)等三類課程進行銜接，而在伊利諾伊大學、雪城大學、華盛頓大學等將信息管理專業(yè)的課程設(shè)置為選修課，其目的是啟發(fā)學生去接觸其他領(lǐng)域的新鮮事物，開拓學習和研究的視野和熱情等。

縱觀國外大學，英、美大學在課程設(shè)置上都嚴格按照信息管理學科內(nèi)涵，將圖書情報類、信息技術(shù)類、經(jīng)濟管理類和道德法規(guī)類四大類課程貫穿在學生的專業(yè)學習內(nèi)，培養(yǎng)學生多元化的發(fā)展方向[3-5]。而且，其課程體系的構(gòu)成情況如表1所示。

在我國，專門設(shè)置信息管理專業(yè)的院校很多，如北京大學、清華大學、武漢大學等。總體而言，在專業(yè)課程設(shè)置方面，工科院校則偏重對計算機應用的學習，而文理院校則偏重在管理上的研究[6]。然而，在陜西高校中，設(shè)置該專業(yè)的院校有西安交通大學、西安電子科技大學等，則在課程設(shè)置上側(cè)重于經(jīng)濟管理知識的教學，而信息技術(shù)類課程僅次于經(jīng)濟管理類。這樣設(shè)置課程的主要目的是，重點提升學生的管理素養(yǎng)，并且通過培養(yǎng)學生對計算機技術(shù)的掌握，發(fā)展出適合社會、企業(yè)需要的IT型管理人才。總之，陜西高校信息管理專業(yè)開設(shè)的課程普遍注重經(jīng)濟管理類課程和信息技術(shù)類課程的結(jié)合。

這門專業(yè)教育在我國的產(chǎn)生和發(fā)展是隨著20世紀70年代中后期電子計算機在管理領(lǐng)域的廣泛運用開始的。20世紀90年代之前，這門專業(yè)的名稱并不叫作信息管理與信息系統(tǒng)，有的院校稱之為經(jīng)濟信息管理專業(yè)。21世紀初期上海財經(jīng)學院、南開大學國際企業(yè)管理系、湖北財經(jīng)學院等都曾開設(shè)這一專業(yè)。還有的院校稱之為信息學或信息科學專業(yè)，20世紀80年代初期的代表院校主要有北京大學、中國人民大學、山東大學等。信息管理專業(yè)正式開設(shè)是在1998 年，國家專業(yè)目錄調(diào)整時將管理信息系統(tǒng)、經(jīng)濟信息管理、信息學、科技信息和信息管理等專業(yè)合并到最新增設(shè)的管理類一級科目的管理科學與工程學科之中，專業(yè)學科名稱正式定為信息管理與信息系統(tǒng)。

據(jù)相關(guān)統(tǒng)計，國內(nèi)目前已經(jīng)有包括北京大學、武漢大學、杭州電子科技大學等在內(nèi)的612所高校開設(shè)了信息管理專業(yè)[2]。在陜西高校中，如西北工業(yè)大學、西北農(nóng)林科技大學、西安電子科技大學、長安大學等28所院校開設(shè)了信息管理專業(yè)，其中985工程院校2所，211院校6所，教育部直屬院校4所。但陜西高校由于學科背景及辦學層次的不同，該專業(yè)所屬的二級學院也有所不同，如圖1所示的是陜西高校信息管理專業(yè)所屬二級學院分布圖。

由于不同高校信息管理專業(yè)管理類課程和計算機類課程開課比例存在著差異，使得信息管理類專業(yè)課程體系建設(shè)中一直存在著管理類課程與計算機類課程比例難以確定進而導致課程實用性不高的問題。針對這一問題國內(nèi)外學者開展了相關(guān)研究，如Ahmed S M等[7]從專業(yè)能力的視角出發(fā)提出了完善管理類課程建設(shè)的建議，Schildkamp K[8]等從用數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析的視角出發(fā)提出了提高課程建設(shè)的思路和方法;孫潔等[9]采用基于關(guān)聯(lián)規(guī)則分析法對信息管理專業(yè)課程之間的關(guān)聯(lián)程度進行了分析，張志琪等[10]以UCD課程為例，提出了基于UCD理論的信管專業(yè)教學改革的思路。由此，國內(nèi)大學信息管理專業(yè)的課程體系建設(shè)情況如表2所示。

綜上所述，國內(nèi)外學者雖然從數(shù)據(jù)統(tǒng)計、課程關(guān)聯(lián)度提出了信息管理課程建設(shè)的建議。然而，如何基于信息管理專業(yè)的培養(yǎng)目標，基于信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)層次，將人才培養(yǎng)的措施落實到具體的課程設(shè)計和教學實踐中，如何從專業(yè)能力和職業(yè)能力匹配的視角出發(fā)，提高信息管理專業(yè)課程設(shè)計的實用性仍值得進一步探討和研究。

1? ? ? 問題及現(xiàn)狀分析

作為一門獨立的專業(yè)學科，信息管理專業(yè)目前沒有統(tǒng)一的專業(yè)定位。目前各個高等院校其專業(yè)側(cè)重點不同，在設(shè)置專業(yè)時往往是根據(jù)該院校自身優(yōu)勢特長定位專業(yè)，這就導致每個學校雖然可能都設(shè)有信息管理專業(yè)，但是實際上專業(yè)的培養(yǎng)目標、教學課程、培養(yǎng)模式都有很大差異。

1.1? ?專業(yè)定位不清晰

我校的信息管理專業(yè)隸屬于管理學院，培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學、計算機科學等基礎(chǔ)知識，掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計方法以及信息管理等方面的專業(yè)知識，能在各級政府部門、工商企業(yè)、金融機構(gòu)、科研院所及事業(yè)單位從事信息管理和信息系統(tǒng)分析、設(shè)計、實施、維護和評價等方面的應用型高級專門人才。然而，在實際的課程設(shè)置方面，卻是以管理學、經(jīng)濟學等課程、物流管理。生產(chǎn)運作管理等管理類課程為主，更側(cè)重管理學培養(yǎng)。信息管理專業(yè)本身就是由多個專業(yè)相融合形成的是屬于交叉學科專業(yè)。因此在信息管理專業(yè)的課程體系中，管理類課程只是信息管理的基礎(chǔ)，計算機技術(shù)類課程才是信息管理的一種主要手段。所以如果沒有統(tǒng)一確定的專業(yè)定位，這樣培養(yǎng)出的人才必定差異甚大，很有可能無法滿足當前社會的需求。

1.2? ?人才培養(yǎng)方式單一

根據(jù)智慧時代發(fā)展的要求來看，信息人才要具有較強的實踐能力和洞察力，才能成功地駕馭海量信息，管理企業(yè)數(shù)據(jù)，建立分析系統(tǒng)，并且?guī)椭庾x數(shù)據(jù)。但我們的培養(yǎng)方案忽略了學習實踐能力的培養(yǎng)，即使配備了實驗教室或者是實踐基地，實際使用率不高。所以很多信管專業(yè)的學生就業(yè)時，實踐能力較差，就業(yè)選擇時就缺乏了競爭力。

1.3? ?課程體系亟待更新

當前高校的信管專業(yè)的課程，大多數(shù)還是以專業(yè)基礎(chǔ)的課程為主，這為培養(yǎng)信息型人才奠定良好基礎(chǔ)。但是，許多學校的信息專業(yè)課程教學內(nèi)容過于陳舊，難以適應時代發(fā)展的需要，且與在線教育、開放學分及課程形態(tài)創(chuàng)新等當今社會主流的社會需求脫節(jié)，課程體系不能滿足當下對培養(yǎng)智慧教育人才的需求。所以，相關(guān)的教育主管部門應對信息專業(yè)課程教材進行更新，既適應社會發(fā)展的需要，又不斷融入新知識、新理論，使專業(yè)學生受到良好的專業(yè)教育。

2? ? ? 基于能力、課程、崗位匹配的課程建設(shè)

信息管理專業(yè)既有的課程體系和培養(yǎng)計劃中體現(xiàn)了一些大數(shù)據(jù)相關(guān)的課程教學，如統(tǒng)計學、信息分析、數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)挖掘等課程，但相對于大數(shù)據(jù)的應用需求，相應的課程體系仍有待完善。而且，信息管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是要依靠課程體系的合理設(shè)置來支撐，課程體系直接反映人才培養(yǎng)的基本途徑與方向，體現(xiàn)知識、能力、市場和未來多個方面的導向作用。設(shè)計合理、完善的課程體系，能使培養(yǎng)出來的學生既符合教育部規(guī)定的人才目標，又能滿足當前社會對專業(yè)人才多方面的需求，并且課程體系具有先進性和連續(xù)性。

2.1? ?課程關(guān)鍵詞的提取

為了能夠?qū)崿F(xiàn)基于專業(yè)能力與職業(yè)能力匹配下的課程體系建設(shè)，需要從現(xiàn)有課程體系中提取出每門專業(yè)課程所對應的專業(yè)能力的關(guān)鍵詞。

為此，利用詞頻分析算法，從信息管理專業(yè)培養(yǎng)方案中的專業(yè)課程體系及其課程大綱數(shù)據(jù)中提出如表3所示的每門專業(yè)所對應的職業(yè)能力的關(guān)鍵詞，并使用網(wǎng)絡(luò)分析工具得到了如圖2所示的信息管理專業(yè)課程與專業(yè)能力之間的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)。

在表3中，左側(cè)的圓圈代表的是課程專業(yè)能力的關(guān)鍵詞，右側(cè)方框代表的是專業(yè)課程。由圖2可知，信息管理專業(yè)課程體系的不同關(guān)鍵詞間具有較大的關(guān)聯(lián)性，并且不同課程間也通過同一專業(yè)能力相連接，這也正與信息管理專業(yè)是一門綜合性的學科定位相吻合。

與此同時，為了能夠通過對信息管理專業(yè)現(xiàn)有專業(yè)能力和職業(yè)能力的匹配分析，實現(xiàn)對信息管理專業(yè)課程的推薦，還需要從現(xiàn)有就業(yè)崗位要求中提取出信息管理專業(yè)各對應崗位的職業(yè)能力關(guān)鍵詞。進而，基于網(wǎng)絡(luò)爬取獲得的招聘網(wǎng)站中信息管理專業(yè)對應崗位職業(yè)能力要求數(shù)據(jù)，并利用詞頻分析方法從中提取出如表4所示的招聘信息管理專業(yè)學生較多的6類就業(yè)崗位所對應的專業(yè)能力的關(guān)鍵詞，同時使用網(wǎng)絡(luò)分析工具得到了如圖3所示的信息管理專業(yè)課程與專業(yè)能力之間的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)。

在圖3中，圓圈節(jié)點代表信息管理專業(yè)的崗位，方框節(jié)點代表相應崗位招聘要求的能力關(guān)鍵詞，由圖3可以看出信息管理專業(yè)不同就業(yè)崗位之間所要求的專業(yè)能力也存在著關(guān)聯(lián)關(guān)系，這也與企業(yè)招聘信息管理專業(yè)人才更期望招聘復合型人才相符合。

2.2? ?基于Apriori算法的能力、崗位匹配方法

在分析了調(diào)查問卷中獲得的企業(yè)所招聘不同崗位人員崗位及其對應能力的數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)之上，對數(shù)據(jù)進行了預處理并抽取了具有代表性的10條記錄進行關(guān)聯(lián)規(guī)則分析，形成了如表5所示的學生專業(yè)能力和就業(yè)崗位事務數(shù)據(jù)樣本表。

Apriori 算法主要是通過對事務數(shù)據(jù)樣本中每一部分的內(nèi)部進行頻繁項集的掃描，得到局部頻繁項集，并計算每個頻繁項集在整個數(shù)據(jù)中的實際支持度，并且由這些頻繁項集構(gòu)成整個數(shù)據(jù)庫的候選項集，從而確定出全局候選項集[5]，進而實現(xiàn)項集間的關(guān)聯(lián)分析。為此，采用基于候選項集剪枝的Apriori算法，對信息管理專業(yè)能力與就業(yè)崗所要求的能力進行關(guān)聯(lián)性分析，具體過程如圖4所示。

（1）選取高校就業(yè)指導老師和企業(yè)人事部門管理人員和應屆畢業(yè)生代表組成專門的小組。在抽樣分析的基礎(chǔ)之上采用專家調(diào)查法，由各專家結(jié)合對學生專業(yè)能力和對應崗位的理解，設(shè)定最小支持數(shù)為5，最小置信度為85%。

（2）掃描表5所示的企業(yè)招聘事務數(shù)據(jù)樣本表，并對每項專業(yè)能力及求職崗位的編號進行計數(shù)，得到候選項集C1。

（3）在候選項集C1的基礎(chǔ)之上，刪除支持度小于最小支持度的項集得到項集L1。

（4）由L1項集產(chǎn)生候選項集C2，并刪除支持度小于最小支持度的項集得到項集L2。

（5）由L2項集產(chǎn)生候選項集C3，并刪除支持度小于最小支持度的項集得到項集L3。

（6）由L3項集產(chǎn)生候選項集C4，并刪除支持度小于最小支持度的項集得到項集L4。

（7）由L4項集產(chǎn)生候選項集C5，并刪除支持度小于最小支持度的項集得到項集L5。

（8）對于項集L5，由于其每個項集的計數(shù)都大于最小支持度，所以停止候選項集剪枝，并對得到的每一個項集進行具體分析。

對于項集{M2，M3，M6，M7}，分別計算其產(chǎn)生關(guān)聯(lián)規(guī)則的置信度，得到如表6所示的關(guān)聯(lián)規(guī)則及其置信度。

在如表6所示的{M2，M3，M6，M7}項集中選出置信度大于或等于最小置信度的關(guān)聯(lián)規(guī)則，組成專業(yè)能力與崗位能力的匹配模塊，現(xiàn)結(jié)合編碼的具體內(nèi)容，對得到的每一項關(guān)聯(lián)規(guī)則進行具體的說明：對于關(guān)聯(lián)規(guī)則M2M3M7M6，當某一學生具有較強的團隊意識及溝通表達能力和系統(tǒng)分析能力并且其求職目標為ERP實施工程師時，其應該加強提高自己的數(shù)據(jù)處理能力。對于關(guān)聯(lián)規(guī)則M2M6M7M3，當某一學生具有較強的團隊意識及溝通表達能力和數(shù)據(jù)處理能力并且其求職目標崗位是ERP實施工程師時，其應該加強提高自己系統(tǒng)分析方面的能力。

對于關(guān)聯(lián)規(guī)則M2M7M3M6，當某一學生具有較強的團隊意識及溝通表達能力并且其求職意愿是ERP實施工程師時，其應該加強提高自己的系統(tǒng)分析能力和數(shù)據(jù)處理能力，進而根據(jù)課程關(guān)鍵詞匹配得出其應該重點關(guān)注和參加企業(yè)資源計劃、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、管理信息系統(tǒng)分析與設(shè)計、數(shù)據(jù)庫原理以及數(shù)據(jù)倉儲與數(shù)據(jù)挖掘課程等專業(yè)課程的學習。同樣地，對于項集{M2，M3，M6，M10}，分別計算其產(chǎn)生關(guān)聯(lián)規(guī)則的置信度，得到如表7所示的關(guān)聯(lián)規(guī)則及其置信度。

在如表7所示的{M2，M3，M6，M10}項集中選出置信度大于或等于最小置信度的關(guān)聯(lián)規(guī)則，組成新的專業(yè)能力與崗位能力的推薦模塊，現(xiàn)結(jié)合編碼的具體內(nèi)容，對得到的每一項關(guān)聯(lián)規(guī)則進行具體的說明：在項集{M2，M3，M6，M10}的關(guān)聯(lián)規(guī)則表（表3）中選出置信度大于或等于最小置信度的關(guān)聯(lián)規(guī)則，并對由符合這些關(guān)聯(lián)規(guī)則的能力和崗位組成新的崗位推薦模塊。對于關(guān)聯(lián)規(guī)則M2M3M10M6，當某一學生具有較強的團隊意識及溝通表達能力和系統(tǒng)分析能力并且其求職目標崗位為數(shù)據(jù)分析師時，其應該加強提高自己在數(shù)據(jù)處理能方面的訓練。對于關(guān)聯(lián)規(guī)則M6M10M2M3，當某一學生具有較強的數(shù)據(jù)處理能力并且其求職目標崗位是數(shù)據(jù)分析師時，其應該加強提高自己團隊意識及溝通表達能力和系統(tǒng)分析能力。對于關(guān)聯(lián)規(guī)則M2M10M3M6，當某一學生具有團隊意識及溝通表達能力并且其求職目標崗位為數(shù)據(jù)分析師時，其應該加強提高自己的系統(tǒng)分析能力和數(shù)據(jù)處理能力。

2.3? ?基于崗位與能力匹配的課程體系構(gòu)建

基于上述的崗位與專業(yè)能力的關(guān)聯(lián)分析和表3和表4中提取的關(guān)鍵詞，利用關(guān)鍵詞匹配法分別進行課程推薦。

（1）當某一學生具有較強的團隊意識及溝通表達能力和系統(tǒng)分析能力并且其求職目標為ERP實施工程師時，其應該加強提高自己的數(shù)據(jù)處理能力，進而根據(jù)課程關(guān)鍵詞匹配得出其應該重點關(guān)注和參加數(shù)據(jù)庫原理以及數(shù)據(jù)倉儲與數(shù)據(jù)挖掘等專業(yè)課程的學習。

（2）當某一學生具有較強的團隊意識及溝通表達能力和數(shù)據(jù)處理能力并且其求職目標崗位是ERP實施工程師時，其應該加強提高自己系統(tǒng)分析方面的能力，進而根據(jù)課程關(guān)鍵詞匹配得出其應該重點關(guān)注和參加企業(yè)資源計劃、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計以及管理信息系統(tǒng)分析與設(shè)計等專業(yè)課程的學習。

（3）當某一學生具有較強的團隊意識及溝通表達能力并且其求職意愿是ERP實施工程師時，其應該加強提高自己的系統(tǒng)分析能力和數(shù)據(jù)處理能力，進而根據(jù)課程關(guān)鍵詞匹配得出其應該重點關(guān)注和參加企業(yè)資源計劃、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、管理信息系統(tǒng)分析與設(shè)計、數(shù)據(jù)庫原理以及數(shù)據(jù)倉儲與數(shù)據(jù)挖掘課程等專業(yè)課程的學習。

（4）當某一學生具有較強的團隊意識及溝通表達能力和系統(tǒng)分析能力并且其求職目標崗位為數(shù)據(jù)分析師時，其應該加強提高自己在數(shù)據(jù)處理能方面的訓練，進而根據(jù)課程關(guān)鍵詞匹配得出其應該重點關(guān)注和參加數(shù)據(jù)庫原理以及數(shù)據(jù)倉儲與數(shù)據(jù)挖掘課程以及機器學習等專業(yè)課程的學習。

（5）當某一學生具有較強的數(shù)據(jù)處理能力并且其求職目標崗位是數(shù)據(jù)分析師時，其應該加強提高自己團隊意識及溝通表達能力和系統(tǒng)分析能力，進而根據(jù)課程關(guān)鍵詞匹配得出其應該重點關(guān)注和參加推銷與談判、市場營銷企業(yè)資源計劃、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計以及管理信息系統(tǒng)分析與設(shè)計等專業(yè)課程的學習。

（6）當某一學生具有團隊意識及溝通表達能力并且其求職目標崗位為數(shù)據(jù)分析師時，其應該加強提高自己的系統(tǒng)分析能力和數(shù)據(jù)處理能力，進而根據(jù)課程關(guān)鍵詞匹配得出其應該重點關(guān)注和參加企業(yè)資源計劃、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、管理信息系統(tǒng)分析與設(shè)計、數(shù)據(jù)庫原理以及數(shù)據(jù)倉儲與數(shù)據(jù)挖掘課程等專業(yè)課程的學習。

3? ? ? 對策及建議

3.1? ?重新定位培養(yǎng)目標

智慧時代的到來，是給予信管專業(yè)的一次機遇[11]。在信管專業(yè)的培養(yǎng)目標中，信管專業(yè)的學生不但要掌握現(xiàn)代信息系統(tǒng)的規(guī)劃、分析、設(shè)計、實施和運維等方面的知識與技術(shù)，更要具有現(xiàn)代的管理科學思想和較強的信息系統(tǒng)開發(fā)利用以及對于大數(shù)據(jù)的分析處理能力。所以信管專業(yè)在課程體系的設(shè)置中可減少經(jīng)管類課程，增加一些大數(shù)據(jù)相關(guān)技術(shù)、工程、科學的知識，使得我們信管專業(yè)的學生很快能夠適應社會對大數(shù)據(jù)人才的技術(shù)需求。

3.2? ?制定科學合理的培養(yǎng)方案

逐步培養(yǎng)具有大數(shù)據(jù)時代的處理技術(shù)思路，完善培養(yǎng)人才培養(yǎng)方案?，F(xiàn)有培養(yǎng)的信管專業(yè)的人才只會管理傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)環(huán)境，針對智慧時代教育發(fā)展的基本要求以及信息化推動教育現(xiàn)代化發(fā)展的必然選擇，目前還沒有做好準備[12]。所以，現(xiàn)有信管專業(yè)的理論教學中的某些內(nèi)容已經(jīng)滿足智慧時代教育發(fā)展的要求，社會急需能夠處理龐大規(guī)模和復雜結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)類型的專業(yè)人才，包括數(shù)據(jù)架構(gòu)師、數(shù)據(jù)可視化人員和數(shù)據(jù)監(jiān)管人員等等。根據(jù)這些新的崗位需求，信息管理專業(yè)可以有針對性地制定人才培養(yǎng)計劃，加強日常專業(yè)實踐，提高信管專業(yè)學生的實踐能力以滿足社會需求。

3.3? ?更新課程體系

信管專業(yè)是一個強調(diào)時效性能力的專業(yè)，所以我們要結(jié)合時代的需求進行課程設(shè)置的調(diào)整，以保證培養(yǎng)的學生能滿足智慧時代教育發(fā)展的需求。信管專業(yè)的課程體系仍可以依照公選課、必修課，專業(yè)選修課，實踐教學環(huán)節(jié)等幾個模塊來設(shè)計，但課程內(nèi)容上應該增加一些與大數(shù)據(jù)有關(guān)的課程，如“云計算”“數(shù)據(jù)分析”等相關(guān)的課程。同時，增強學生關(guān)于大數(shù)據(jù)處理的實踐能力的培養(yǎng)?？梢栽O(shè)置一些工程實訓、軟件實習之類的實踐操作項目，為學生搭建一個良好的實踐平臺。

3.5? ?加強師資隊伍建設(shè)

師資隊伍建設(shè)對專業(yè)發(fā)展十分重要。我們可以引進具有大數(shù)據(jù)方向工作背景的企業(yè)精英和科研骨干，或者是有海外留學經(jīng)歷的具有國際化視野的優(yōu)秀人才，同時也可以在目前的師資隊伍中選送優(yōu)秀的教師到相關(guān)的大數(shù)據(jù)技術(shù)處理處于前沿的企業(yè)和高校去培養(yǎng)，他們都將是信息管理專業(yè)建設(shè)的強有力中堅力量。

4? ? ? 結(jié)? ? 語

隨著智慧時代教育的發(fā)展，以大數(shù)據(jù)、電子商務等為主要代表的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在社會各行業(yè)各業(yè)的逐漸深化應用，給信息管理與信息系統(tǒng)這一專業(yè)的發(fā)展來帶了可喜的機遇與挑戰(zhàn)，與此同時，也給信管專業(yè)的課程建設(shè)帶來了諸多影響。但由于信管專業(yè)是一門交叉學科，各個高校一直以來對專業(yè)定位模糊不清，專業(yè)特色不明顯等問題嚴重制約著信管專業(yè)的發(fā)展。在智慧時代的今天，信管專業(yè)如何把握好這一機遇，對信管專業(yè)的課程建設(shè)做出相應的適應性調(diào)整，制定具有自身特色、并且能夠滿足智慧時代教育發(fā)展規(guī)律，以及在線教育、開放學分及課程形態(tài)創(chuàng)新等的人才培養(yǎng)模式仍需要進一步的探討和完善。

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