張和新，仇 莉

(鹽城幼兒師范高等?？茖W(xué)校，江蘇鹽城 224005)

基于工作過程系統(tǒng)的高職課程開發(fā)，是當(dāng)前職業(yè)教育課程改革的趨勢，高職課程的實(shí)施需要行動導(dǎo)向的教學(xué)模式來與之匹配。在諸多職業(yè)教育教學(xué)法中，項(xiàng)目教學(xué)法就很好地體現(xiàn)了職業(yè)課程實(shí)施的行動導(dǎo)向特點(diǎn)。

項(xiàng)目教學(xué)法是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，通過共同實(shí)施一個(gè)完整的工作項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動。它以項(xiàng)目帶動教學(xué)，完成一個(gè)項(xiàng)目的全過程實(shí)際就是學(xué)生掌握知識、轉(zhuǎn)化技能的過程。[1]建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論和杜威的實(shí)用主義教育理論是支撐項(xiàng)目教學(xué)的理論基礎(chǔ)。項(xiàng)目教學(xué)強(qiáng)調(diào)以工作任務(wù)為依托組織教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動，以多樣化的解決任務(wù)的策略展示學(xué)習(xí)成果。[2]

一、項(xiàng)目教學(xué)法的基本特征

(一)體現(xiàn)崗位工作過程的整體性、綜合性

首先是整體性。“工作過程”至少包括三個(gè)方面：一是工作過程結(jié)構(gòu)的完整性，即從工作計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制到評價(jià)整個(gè)過程；二是工作要素的全面性，即工作主體、工作對象、工作內(nèi)容、工作手段、工作成效；三是工作過程知識的系統(tǒng)性，即認(rèn)識把握工作過程結(jié)構(gòu)、工作要素所必需的知識信息。[3]項(xiàng)目教學(xué)的“項(xiàng)目”，是從典型工作任務(wù)中分解出來的具體任務(wù)，也具有工作過程結(jié)構(gòu)的完整性、工作要素的全面性、工作過程知識的系統(tǒng)性，可以看作是微型的完整的崗位工作過程。項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)就是幫助學(xué)生熟悉崗位工作的整個(gè)流程，掌握崗位工作的各個(gè)環(huán)節(jié)任務(wù)的知識和技能。項(xiàng)目教學(xué)過程基于工作過程結(jié)構(gòu)的完整性，對學(xué)生崗位整體認(rèn)知具有幫助，學(xué)生獲得基于工作邏輯的知識結(jié)構(gòu)，有利于實(shí)踐能力的提升。

其次，綜合性。項(xiàng)目教學(xué)法體現(xiàn)了知識的綜合、技能的綜合、方法的綜合。在教學(xué)目標(biāo)方面，項(xiàng)目教學(xué)要求學(xué)生具有綜合實(shí)踐能力。在完成項(xiàng)目任務(wù)的教學(xué)過程中，知識的運(yùn)用既包含顯性知識與緘默知識的運(yùn)用，也包含學(xué)科理論知識和工作實(shí)踐知識的運(yùn)用；技能的運(yùn)用既包含多項(xiàng)心智技能的運(yùn)用，也包含多項(xiàng)操作技能的運(yùn)用；完成任務(wù)不是單一的方式，而是根據(jù)任務(wù)和實(shí)際條件來選擇各種方法的綜合運(yùn)用。

(二)體現(xiàn)行動導(dǎo)向的實(shí)踐性、探究性和知識的建構(gòu)性

首先，項(xiàng)目教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。項(xiàng)目教學(xué)是基于工作項(xiàng)目任務(wù)而形成的教學(xué)方法，是“教學(xué)做合一”的教學(xué)方式，而學(xué)生是在“真實(shí)情境”下完成任務(wù)、解決問題的主體，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過實(shí)踐操作完成任務(wù)，從而獲得知識、經(jīng)驗(yàn)和技能。

其次，項(xiàng)目教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的探究性。在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中，學(xué)生具有充分的自主性，在小組合作、探究的過程中完成任務(wù)。針對遇到的問題，探索多種解決方法。這種探索是知識建構(gòu)、技能訓(xùn)練、能力提升的過程，培養(yǎng)學(xué)生問題意識、創(chuàng)新意識。

再有，項(xiàng)目教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識學(xué)習(xí)的建構(gòu)性。在建構(gòu)主義看來，知識的獲得是在具體問題情境中，通過探究活動，將已有知識與新的知識不斷進(jìn)行同化與順應(yīng)，個(gè)體對已有知識的改造、創(chuàng)新，構(gòu)建自己的認(rèn)知圖式。項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生在任務(wù)完成實(shí)踐中完成工作知識的建構(gòu)，尤其是緘默知識和實(shí)踐性知識的獲得。

(三)體現(xiàn)任務(wù)完成的典型性、真實(shí)性、情境性

首先，工作任務(wù)的典型性。教學(xué)項(xiàng)目的選擇具有典型性，這種典型性體現(xiàn)在：一是專業(yè)課程內(nèi)容面上的覆蓋性，即具有一定的知識、技能訓(xùn)練的覆蓋面；二是崗位任務(wù)的關(guān)鍵性，即項(xiàng)目任務(wù)是關(guān)鍵崗位的關(guān)鍵任務(wù)。

其次，任務(wù)的真實(shí)性。只有在解決“真問題”中，才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)其解決問題的能力。這種任務(wù)的真實(shí)性是源于真實(shí)工作過程的任務(wù)，進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容時(shí)需要進(jìn)行符合教育規(guī)律的加工，體現(xiàn)教學(xué)的高效性。

再有，教學(xué)過程的情境性。教學(xué)任務(wù)的環(huán)境可以是真實(shí)的、現(xiàn)場的，也可以是模擬現(xiàn)場的。項(xiàng)目任務(wù)處于具體情境中，則呈現(xiàn)的問題就會不同，學(xué)生解決問題的方法也不同，獲得的知識、經(jīng)驗(yàn)和技能也會不同。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的基本模式

這里首先應(yīng)該明確的是項(xiàng)目教學(xué)法與項(xiàng)目課程的不同。項(xiàng)目課程是課程范疇，同一項(xiàng)目課程既可以用項(xiàng)目教學(xué)法，也可以用其他的教學(xué)法；項(xiàng)目教學(xué)法是教學(xué)方式的范疇，非項(xiàng)目課程也可以用項(xiàng)目教學(xué)法。下面我們就來談?wù)勴?xiàng)目教學(xué)法的基本模式。

第一環(huán)節(jié)：立項(xiàng)

立項(xiàng)，就是教學(xué)內(nèi)容的項(xiàng)目化。首先明確，立項(xiàng)不是列問題，而是典型任務(wù)的確定。作為教學(xué)項(xiàng)目，應(yīng)具備項(xiàng)目的條件特征，即完整性、相對獨(dú)立性、典型性、一定的復(fù)雜性。立項(xiàng)的任務(wù)目標(biāo)要具體、明確，需幾個(gè)課時(shí)之內(nèi)能完成任務(wù)。

第二環(huán)節(jié)：分組

一般情況下，完成一個(gè)項(xiàng)目需要多人合作。根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)，班級學(xué)生自行分組，每組人數(shù)與任務(wù)有關(guān)，各小組人數(shù)基本相同。分組的基本原則組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。在小組里每個(gè)同學(xué)都承擔(dān)職責(zé)，分工明確。每個(gè)小組準(zhǔn)備個(gè)人自評表、小組成員評價(jià)表用于過程評價(jià)。

第三環(huán)節(jié)：制定計(jì)劃(決策)

各小組獨(dú)立完成項(xiàng)目計(jì)劃的制定。 計(jì)劃的內(nèi)容包括完成任務(wù)方案假設(shè)與實(shí)施路徑，問題假設(shè)與解決路徑，任務(wù)完成所需要的工具與資料、運(yùn)用的方法和技術(shù)等。

第四環(huán)節(jié)：實(shí)施計(jì)劃

各小組分別獨(dú)立進(jìn)行任務(wù)完成。在實(shí)施計(jì)劃的過程中，小組成員合作探究，同時(shí)每個(gè)成員獨(dú)立完成自己的工作，解決問題的方式追求多元化。在完成任務(wù)過程中，從發(fā)現(xiàn)問題、修改方案、解決問題到檢查等環(huán)節(jié)不斷反復(fù)，最后形成最佳方案。

第五環(huán)節(jié)：任務(wù)完成評估與評價(jià)

各小組在完成任務(wù)后進(jìn)行產(chǎn)品展示與講解，各小組間對任務(wù)完成情況進(jìn)行互評。教師依據(jù)小組自評材料、互評材料、小組評價(jià)量表，對各小組進(jìn)行整體評價(jià)和小組成員評價(jià)，在此過程中注意質(zhì)性評價(jià)和量化評價(jià)的結(jié)合。

第六環(huán)節(jié)：總結(jié)與拓展

由于項(xiàng)目選擇是課程內(nèi)容的點(diǎn)上的選擇，所以，項(xiàng)目教學(xué)最后要進(jìn)行總結(jié)和拓展，提升學(xué)生遷移能力?？偨Y(jié)的內(nèi)容，首先是知識的總結(jié)：一是實(shí)踐性知識的總結(jié)，隱性知識的顯性化；二就是經(jīng)驗(yàn)知識的理論化、系統(tǒng)化，因?yàn)樵趯W(xué)生實(shí)踐過程中，會得到大量的經(jīng)驗(yàn)性的實(shí)踐知識，有些是零碎的、表層的知識，需要對這部分知識進(jìn)行深化、系統(tǒng)化，使之具有知識的遷移性特點(diǎn)。其次是技能的總結(jié)：一是針對不同情境下問題或任務(wù)的操作技能的解釋；二是體現(xiàn)多種任務(wù)普遍適用的技能的總結(jié)，使之具有遷移性。

三、以建筑施工技術(shù)教學(xué)為例開展項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)

建筑施工技術(shù)，是建筑施工專業(yè)的一門實(shí)踐性、綜合性較強(qiáng)的專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，是施工員、質(zhì)檢員、預(yù)算員、建造師等職業(yè)崗位所必須掌握的核心內(nèi)容。它的任務(wù)是研究建筑工程施工技術(shù)的一般規(guī)律，建筑施工現(xiàn)場各主要工種工程的施工技術(shù)、工藝原理、新技術(shù)新工藝的發(fā)展。課程培養(yǎng)學(xué)生解決施工過程中出現(xiàn)的技術(shù)和組織等問題的能力，以及運(yùn)用國家現(xiàn)行施工規(guī)范、規(guī)程、標(biāo)準(zhǔn)的能力，加強(qiáng)對施工理論和應(yīng)用的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力的提高。

鋼筋下料長度計(jì)算，是鋼筋混凝土工程中鋼筋工程施工的一項(xiàng)重要崗位任務(wù)。根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)法的基本特征、學(xué)生的具體情況和施工現(xiàn)場的專業(yè)崗位需求，我們選擇了“鋼筋工程下料長度計(jì)算”這一任務(wù)作為教學(xué)項(xiàng)目。

鋼筋工程下料長度計(jì)算項(xiàng)目的實(shí)施過程如下:

總之，基于行動導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法，是適合高職課程實(shí)施的有效教學(xué)方法，體現(xiàn)了職業(yè)教學(xué)學(xué)習(xí)的情境化設(shè)計(jì)，有助于高職學(xué)生解決問題能力的提升，有助于學(xué)生實(shí)踐性知識和技能的掌握與運(yùn)用，有助于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。