◆ 易秋蕓 安徽省宣城市旌德縣示范幼兒園

本文以多媒體教學(xué)為切入點(diǎn)展開論述，探討在新課程改革背景下多媒體教學(xué)的優(yōu)越性及其在當(dāng)下課堂中的運(yùn)用情況，探索多媒體布局背景下，讓幼兒學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生的有效途徑。

一、當(dāng)前多媒體課程布局與幼兒教學(xué)融合的不足之處

1、技術(shù)先進(jìn)，運(yùn)用能力不足

當(dāng)下信息技術(shù)有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，信息技術(shù)也普遍運(yùn)用于幼兒教育領(lǐng)域，多媒體設(shè)備在我國很多地區(qū)的幼兒教育領(lǐng)域都進(jìn)行了普及，但是有很多幼兒老師不能熟練運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。作為當(dāng)下主流的繪圖方式 軟件繪圖，已經(jīng)在漫畫、工業(yè)畫圖等眾多領(lǐng)域得到普及，但許多幼兒教師都沒有對此跟進(jìn)使用。

2、主體絕對化，孩子邊緣化

技術(shù)的改進(jìn)，給新課程體系下的幼兒教學(xué)提供了更多可操作的可能，與此同時也暴露出信息技術(shù)運(yùn)用的一些弊端，那就是幼兒教師對于信息技術(shù)的過于依賴，將大部分精力都放在了課件的制作上，在課堂教學(xué)的過程中，過于重視課件的效果，反而忽略了最不應(yīng)該忽略的對象 幼兒。這種情況在幼兒教育中也不少見，孩子的邊緣化讓多媒體形式的幼兒教學(xué)不僅沒有提升質(zhì)量，反而有了華而不實(shí)之嫌。

3、趨于形式化，缺乏創(chuàng)意空間

在幼兒教學(xué)的過程中，十分重要的一個點(diǎn)，那就是展現(xiàn)藝術(shù)的魅力和磁場。然而從現(xiàn)在的情況來看，許多幼兒教師在課件制作的過程中，大多從網(wǎng)上下載類似的內(nèi)容，缺乏創(chuàng)新。這種做法的后果就是相關(guān)課件的制作無法匹配幼兒的實(shí)際情況，缺乏創(chuàng)意空間的課件，即便披上了信息技術(shù)的高端外衣，也讓幼兒感覺索然無味。因此，課件制作過程需要加入教師的創(chuàng)意想法。

二、多媒體課程布局，讓幼兒學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生的有效策略

1、利用多媒體教學(xué)開放課程視角

在多媒體教學(xué)中，教師可以將全世界的著名繪本、游戲、音樂作品匯聚起來，在拓寬教學(xué)內(nèi)容的同時，也能夠讓幼兒對于課程內(nèi)容逐步形成全新的、更加立體的、更為廣闊的感性認(rèn)識，進(jìn)而讓教育的目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)。同傳統(tǒng)的幼兒課程布局相比，因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)的參與，當(dāng)下的幼兒教育已經(jīng)有了革命性的轉(zhuǎn)變，更新穎的教學(xué)思路和更豐富的教學(xué)方法因?yàn)橛辛讼冗M(jìn)的多媒體的支持而成為了可能。面對機(jī)遇，作為幼兒教師應(yīng)當(dāng)采取擁抱機(jī)遇的態(tài)度，從過去的幼兒教學(xué)的“一張范畫、教師示范”轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉斓穆曇?、圖片、文字、影像等全方位、全視角的課程體系，并且依托這種課程體系，教師擁有了更為全面的視角，來完善課堂情境的創(chuàng)設(shè)思路。

2、多媒體+互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)開展探究學(xué)習(xí)

因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)中的互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，現(xiàn)在我國全社會都在走向“X+”的新時代。與此同時，因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)的注入，幼兒教學(xué)的平臺也從傳統(tǒng)的“教室”變成了“教室+”的形式，就是說，因?yàn)槎嗝襟w和互聯(lián)網(wǎng)的普及，幼兒教學(xué)不再局限于活動室之中，而是有了更多的機(jī)會為幼兒提供自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)的機(jī)會。

幼兒教師在進(jìn)行多媒體支持下的幼兒教學(xué)的過程中，也可以采取探究學(xué)習(xí)的模式，將教學(xué)步驟、教學(xué)過程在內(nèi)的有關(guān)內(nèi)容制作成精美的課件，然后上傳至幼兒園網(wǎng)站，家長在任何時候、任何地方都可以利用互聯(lián)網(wǎng)查找到幼兒在課堂中學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容，并且依據(jù)學(xué)習(xí)資料中的指導(dǎo)性內(nèi)容讓幼兒自主學(xué)習(xí)。家長的參與，大大提高了幼兒自主學(xué)習(xí)的效率和效果。而探究式的教學(xué)模式，即便是在新課程教學(xué)背景下，仍然不是一個落伍的教學(xué)模式，這樣依托互聯(lián)網(wǎng)和多媒體結(jié)合的技術(shù)進(jìn)行幼兒教學(xué)的方式，不僅僅有利于幼兒自主學(xué)習(xí)能力的提升，也能夠節(jié)省幼兒教師的重復(fù)勞動，提升幼兒在家庭層面的學(xué)習(xí)氛圍。俗話說，父母是孩子最好的老師，倘若在老師的引導(dǎo)下，在多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的幫助下，幼兒都開始對學(xué)習(xí)的課件感興趣，那在家長影響下的孩子，其各項(xiàng)素養(yǎng)怎能不提升？比如，在教學(xué)“各種各樣的花”時，老師先將教學(xué)內(nèi)容制作成相關(guān)的CAI課件或者是光盤同家長進(jìn)行對接，并鼓勵家長在周末的閑暇時刻同孩子進(jìn)行觀察探究，完成自主學(xué)習(xí)?？梢哉f各個階段的幼兒都有被調(diào)動起來的可能性，從而起到十分良好的教學(xué)效果。

3、多媒體+繪畫軟件教學(xué)展開創(chuàng)意教學(xué)

從創(chuàng)新的角度進(jìn)行思考，在當(dāng)今我國的一二線城市中，電腦繪圖已經(jīng)成為漫畫行業(yè)、UI設(shè)計(jì)乃至眾多行業(yè)的主流設(shè)計(jì)方法。幼兒教師可以運(yùn)用此技術(shù)，帶領(lǐng)大班幼兒學(xué)習(xí)使用電腦繪圖軟件，進(jìn)行顏色的搭配和畫面的布局等等，并運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)幼兒作品。在這個過程中，幼兒可以自由地想象和創(chuàng)作，這種教學(xué)模式，往往對激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維和建立兒童初步審美都會起到十分積極的作用，也容易激發(fā)幼兒的繪畫興趣。比如教師可以開展類似于電子漫畫賞析的教學(xué)活動，引導(dǎo)幼兒利用一些基本的漫畫的圖形，選取類似于一些孩子感興趣的漫畫素材，再帶著孩子進(jìn)行漫畫人物的辨認(rèn)，傳授一些欣賞不同類型漫畫的方法，比如我在組織幼兒欣賞灰太狼這個漫畫形象的時候，孩子們對“灰太狼每次被紅太狼打后，頭部都會出現(xiàn)一個大疙瘩”特別感興趣。這個時候，老師就可以組織孩子討論，在實(shí)際的生活中，人的額頭被敲打的時候，會不會出現(xiàn)這么大的疙瘩？讓孩子在討論中明白漫畫創(chuàng)作的思路是采取了夸張的方法，讓人物形象更加鮮明。然后老師可以和孩子們一起在電腦上幫助灰太狼畫一個大泡泡，接著就是引導(dǎo)大班幼兒進(jìn)行繪圖工具的初步了解。

多媒體教學(xué)思路正是因?yàn)橛辛诵畔⒓夹g(shù)的幫助才有可能進(jìn)行。然而發(fā)揮該技術(shù)在幼兒教學(xué)中的優(yōu)越性和創(chuàng)造性，正是老師能夠創(chuàng)新教育模式，大膽地讓幼兒勇于、樂于通過創(chuàng)新的想象，并且讓想象得以呈現(xiàn)，充分感受到學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。