吉廣萍

（連云港師范高等專科學校初等教育學院，江蘇 連云港）

伴隨著計算機技術、虛擬技術和網絡技術的發(fā)展，創(chuàng)新教學模式已成為學校教育改革發(fā)展的要求和趨勢。在國家推進素質教育和倡導研究性學習的大景下，“教育游戲”、“游戲化學習”、“綠色游戲”的理念已被教育界廣泛認可，特別是“游戲化學習”以游戲的形式和精神來引領學生學習，讓學生在游戲中學習，快樂的游戲,決定了其必然成為娛教研究的主體之一[1]。

一 游戲化學習的定義和現(xiàn)狀

“游戲化學習”（Learn through play），又稱為學習游戲化，就是采用游戲化的方式進行學習。它是目前比較流行的教學理論和教育實踐?！坝螒蚧瘜W習”的表現(xiàn)形式主要有兩種方式：“線下”和“線上”?！熬€下”是指學習者面對面的游戲，“線上”是指學習者通過虛擬的媒介不用面對面就可以開始互動的游戲。我們這里所談的“游戲化學習”，包括“線上”和“線下”兩種形式，主要是把游戲的機制引入到學生學習中，把枯燥乏味的學習變成具有交互性、趣味性的游戲學習，從而讓學生熱愛學習，享受學習，充分體現(xiàn)快樂學習的特點[2]。

游戲化學習以勢如破竹的氣勢蔓延發(fā)展。但目前國內使用的游戲化學習內容過于單一，集中在歷史類主題和社會學類，用于課堂教學的游戲操作樣式缺乏變化，不能有效吸引學生反復實踐的興趣，甚至有些游戲將書本知識簡單嫁接，，以線性和平面書本知識為主要內容，抑制了學生對游戲化學習的體驗需求，而以純娛樂為主要功能實現(xiàn)的游戲，對兒童認知思維發(fā)展并未起到應有的作用。因此以教育的視角、科學的方法解析游戲，設計開發(fā)出既能實用于教學又能讓學生體驗到樂趣的教育游戲是游戲化學習研究的直接目標。

二 游戲與學習結合的三種模式觀

（一） 工具觀

游戲直接（主要是小游戲，這里的小主要指的是時間上較短）作為課堂教學的工具。例如在語文教學中使用的識字游戲，如果生字組詞選擇錯誤，拴著氣球的小豬就會上身，選擇錯誤，則下降，錯誤超過5 次，小豬就會落到地面被大灰狼一口吃掉；反之如果一直正確則小豬會上身到山頭進行安全區(qū)。通過反復的參與游戲將枯燥難學的生字讀寫變成幫助小豬脫離狼口的重要途徑，讓學生在滿滿的正義感中學會了生字并組詞。此種游戲有非常突出的優(yōu)點：一是短小靈活，適用于課堂教學40-50分鐘的教學長度；二是針對性強，能有效解決難點問題；三是開發(fā)難度低，使用flash 軟件即可設計制作。目前該種游戲工具應用在數學、物理、化學、科學、地理和外語等多個學科教學中，在線上和線下均具有適用性。

（二） 形式觀

接移植游戲的形式，將學習內容植入到游戲中。例如大型歷史題材類游戲三國志，以獨特的第九藝術的視角闡述著三國的故事，游戲世界里的三國歷史被更多的噱頭、新鮮元素進行了包裝，例如戰(zhàn)場中武將帶有“華麗特效”的法術技能，善于利用則有助于減少戰(zhàn)斗時間，同時利用地形進行各種布陣也是玩家熱衷的訓練，不可否認這種游戲在一定程度上培養(yǎng)了少年兒童對我國歷史方面的興趣。

但這種將學習內容直接植入游戲，開發(fā)難度較大，目前游戲形成的智能化程度較低，如果制作游戲能像開發(fā)使用powerpoint 制作教學課件那樣，相信很多教師愿意在課程教學中使用游戲。同時游戲并不適合組織非系統(tǒng)化、邏輯化的線性知識，而較適合聯(lián)結散狀、零散的知識。柏拉圖認為游戲激發(fā)了兒童的學習天性，主張以游戲方式來教育孩子。以游戲為基本活動形式適宜于嬰幼兒，對于年齡較大的學生則需要創(chuàng)設自由性較大但學習目標明確的游戲活動環(huán)境[3]。

（三） 精神觀

游戲的最高層次和最有意義的價值應該是游戲精神，荷蘭學者胡伊青加指出最純正的游戲精神是自由和和諧，即游戲中的人在創(chuàng)造著自己，其主客觀世界是和諧融合的。借鑒游戲的積極元素重新設計應用于教學，甚至將游戲的精神和內涵引入教學，是可行有效的，在目前的技術條件下較為容易實現(xiàn)。但目前在課堂借鑒中使用的游戲元素較為單一，應綜合多種元素包括角色、任務、自由度、關卡、社會互動和經驗值等，對于不同的學科，要有所區(qū)別。

1.對于語言類學科，需提供角色，創(chuàng)設語言環(huán)境。特別是我國學生的外語學習因為缺乏現(xiàn)實的語言環(huán)境，造成大部分學生在外語的聽說上出現(xiàn)“啞巴英語”的現(xiàn)象，而游戲情境既可以為學生提供角色，又可以讓學生與其他角色產生互動，在情境中進行語言的學習和訓練將有益于學習語感的有效提高。

2.數理科學學科，需創(chuàng)設問題任務來驅動學習。純知識性地學習數理學科，容易讓學生覺得枯燥和無味，但在游戲中將數理問題設計成任務，通過一個個問題的解決讓學生提升數理的思考和解決能力，不僅能激發(fā)學生學習數理的興趣，而且能夠將理論快速轉化加以運用，防止產生簡單套公式的學習結果。

3.藝術類學科，需提供多樣化的工具和創(chuàng)造的空間，讓學生在游戲中進行藝術創(chuàng)造。例如通過虛擬技術讓學生在數字化的媒介中將抽象的藝術符號進行再現(xiàn)，體味藝術創(chuàng)造的趣味，同時在兒童藝術實踐的過程中，游戲能充分尊重兒童的本性，讓兒童在快樂中學習藝術。同時通過游戲設置綜合的任務將藝術與其他學科進行融合，體現(xiàn)藝術的延展性。

4.社會類學科，需提供虛擬的人際關系交往。在虛擬空間極度壓縮的信息化時代，隨時可以實現(xiàn)一對一、一對多和多對多的即時互動，能夠滿足大量獨生子女家庭帶來的學生人際關系障礙，通過游戲，兒童不僅獲得語言、數理邏輯以及問題解決等能力的提升，更能促進人際關系智能和自我認知智能的進步，使他們在虛擬的人際交往中提前發(fā)展社會行為能力。

三 游戲化學習應用于課堂設計的啟示

（一） 時間設定需恰當

游戲之所以不能廣泛應用于課堂教學的原因之一就是游戲的時間設計過長，造成影響學生的學習。游戲的時間長度必須要控制，用于課堂內宜控制在5-15 分鐘，而時間長度在20 分鐘以上的游戲更適宜用在課前預習和課后自主性練習等環(huán)節(jié)，而超過1 個小時以上的大型的游戲設計主要可以用于學生的個別化學習和同學互助學習。

（二） 教學環(huán)節(jié)設計要優(yōu)化

傳統(tǒng)的課堂教學互動形式較為單一，主要是一對一或一對多的師生現(xiàn)實互動，互動頻率較低，學生參與少成就感弱。將游戲精神設計在互動環(huán)節(jié)中，形成師生互動、生生互動和人機互動等，互動的數量也由一對一和一對多擴展為一對多和多對多，形成即時互動的課堂教學，互動的頻率和形式都得到了擴展，能有效提高學生課堂學習的參與度和自由度。

（三） 教學內容選擇重綜合

以游戲為中心適合開展綜合性學習，而非單一的學科性學習。例如小學英語教學中認識red、yellow、blue顏色的單詞學習，如圖1，設計游戲者不是簡單地讓單詞反復出現(xiàn)，而是進行深層次的綜合訓練設計，將美術的知識和數學的樣式也加入了進來，豐富了學生的視野，也符合新課程理念中促進學生全面發(fā)展的理念[4]。

（四） 游戲精神要貫穿教學的全過程

游戲者的動機不是單純來自外部的認可或表揚，而是來自自我的愉悅感。游戲者的目標不是以外部決定的，而是以游戲者內在的滿足來決定的。游戲需要根據不同年齡階段學生的能力水平設計學習任務,讓兒童在自我挑戰(zhàn)、自我實現(xiàn)中完成學習任務。同時將不同層次的學習目標貫穿到游戲任務中,讓學生在完成任務的過程中同步實現(xiàn)了學習目標。這就是游戲的精神“自由、愉悅、平等”，而這恰恰是傳統(tǒng)教學課堂所缺乏的。

（五） 注重高階能力的培養(yǎng)

基礎教育改革的目標核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，同時促進學生全方面能力的發(fā)展。強調知識“填鴨式”灌輸的教育方式，對學生記憶能力有高強度的訓練，但忽略了學生高階思維能力的開發(fā)。將游戲應用于課堂的教學模式，是新型發(fā)展學生高階思維能力的設計，讓學生在主動完成游戲任務和解決問題的過程中，發(fā)展綜合分析、認知判斷、決策反思和創(chuàng)新創(chuàng)造等關鍵能力[5]。

四 結語

隨著教育理念的不斷更新，游戲元素、游戲精神與課堂教學的整合，將應用到不同學科和各個學段的教育領域。游戲化學習也將由傳統(tǒng)形態(tài)轉化到數字化發(fā)展方向，不斷豐富教育資源和環(huán)境，改善學習方式和評價方式，發(fā)展學生全方面能力。因此，游戲化學習的教學模式研究是游戲化學習應用于課堂教學的重要方向。