趙娟，程強

（上饒師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，江西 上饒）

和其它專業(yè)相比，小學(xué)教育專業(yè)的職業(yè)指向性是非常明確的，其主要任務(wù)就是為各類普通小學(xué)培養(yǎng)合格的專任教師[1]。隨著國家對基礎(chǔ)教育事業(yè)的重視程度不斷提高，基礎(chǔ)教育的課程改革也在不斷推進，全社會對于小學(xué)教師的綜合素質(zhì)和擔(dān)任的角色有了更高的要求，這種局面既給小學(xué)教師的培養(yǎng)單位帶來了不小的挑戰(zhàn)，但同時也給小學(xué)教育專業(yè)的跨越式發(fā)展提供新的機遇。

一 小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的主要類別

經(jīng)過二十年的發(fā)展，國內(nèi)越來越多的師范院校開辦了小學(xué)教育的本科專業(yè)，培養(yǎng)的模式主要有兩類：

（一） 高中起點的小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)的模式類型（四年制）

該人才培養(yǎng)的模式也可以分為三種類型：

1.綜合培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式不細分具體學(xué)科和具體專業(yè)方向，該模式目標(biāo)定位為培養(yǎng)文理并重，綜合素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)都較高，能夠滿足師資力量相對不足的小學(xué)多門學(xué)科教學(xué)需要的本科學(xué)生，培養(yǎng)出來的學(xué)生，特點是“寬”而“不深”。代表性學(xué)校有：東北師范大學(xué)和杭州師范大學(xué)等。

2.分科培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式主要根據(jù)小學(xué)階段開設(shè)的具體學(xué)科進行人才培養(yǎng)，根據(jù)各學(xué)科的專業(yè)方向來設(shè)置相對應(yīng)的課程；培養(yǎng)出來的學(xué)生，主要特點是知識面和教學(xué)實踐能力“深”而“窄”。代表性學(xué)校有：首都師范大學(xué)和天津師范大學(xué)等。

3.中間培養(yǎng)模式。這是培養(yǎng)模式是上述兩種培養(yǎng)模式的中間狀態(tài)，采取了文理分科的形式培養(yǎng)社會所需要的小學(xué)教師，培養(yǎng)出具有文科或理科綜合素質(zhì)的小學(xué)老師是這種培養(yǎng)模式的目標(biāo)定位；按文科和理科兩個主要方向設(shè)置課程，培養(yǎng)出來的學(xué)生，特點是知識面和教學(xué)實踐能力既“較深”也“較寬”[2]。代表性學(xué)校有：上海師范大學(xué)和湖南師范大學(xué)等。

以上這三種人才培養(yǎng)的模式雖然都有其各自的優(yōu)點，但在具體的教學(xué)實踐中還存在著許多的不足之處，培養(yǎng)出來的學(xué)生在教學(xué)基本功方面并不扎實。

（二） 初中起點的小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式類型（六年制）

該類人才的培養(yǎng)，采用了“二加四”分段培養(yǎng)的類型，前兩年的學(xué)習(xí)任務(wù)在高中完成，后四年的專業(yè)知識的學(xué)習(xí)主要在高校完成，但并非所有學(xué)生都可以進入高校繼續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)籍轉(zhuǎn)換的過程需要進行選拔性的考試，只有考試成績合格的才可以轉(zhuǎn)換；學(xué)生前兩年的學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要以高中階段的課程和教師教學(xué)技能的課程學(xué)習(xí)為主，但課程的難度會略低于普通高中的課程難度；后四年在高校里的學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容以專業(yè)方向課為主；和前一種培育模式培養(yǎng)的學(xué)生做比較，此模式培養(yǎng)出來的學(xué)生，教師的教學(xué)基本功更加的扎實，實踐能力也非常強，但缺點在于知識儲備量尚顯不足，生源質(zhì)量也得不到穩(wěn)定保證，湖南第一師范學(xué)院是國內(nèi)最早開展這種人才培養(yǎng)模式的高校，隨后快速推廣到其他師范類院校[3]。

二 小學(xué)教育本科專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革依據(jù)和主要措施

（一） 培養(yǎng)模式改革的依據(jù)

培養(yǎng)模式改革的理論與實踐依據(jù)：

1.小學(xué)教育專業(yè)定位。專業(yè)定位是專業(yè)建設(shè)的起點?！靶W(xué)教育的本科專業(yè)應(yīng)當(dāng)定性為‘教育門類’，定向為‘小學(xué)階段’，定位為‘本科層次’”[4]。主要從辦學(xué)的性質(zhì)、辦學(xué)方向和辦學(xué)層次對小學(xué)教育專業(yè)進行準(zhǔn)確的定位，體現(xiàn)了該專業(yè)三個主要特點，分別為小學(xué)性，本科性和綜合性。

2.小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。我國于2012 年頒布實行了《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，首次以文件的形式對小學(xué)教師專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)進行科學(xué)合理的規(guī)范，該標(biāo)準(zhǔn)主要從“基本理念”、“基本內(nèi)容”和“實施建議”三個大的方向?qū)πW(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進行科學(xué)合理的分類，在“基本內(nèi)容”上主要設(shè)置了三個專業(yè)維度，分別為：“專業(yè)理念與師德規(guī)范”、“專業(yè)知識水平”和“專業(yè)能力”，每個專業(yè)維度又被細劃分出若干個子領(lǐng)域，而每個子領(lǐng)域又有若干個要求，該標(biāo)準(zhǔn)雖然并不完美，也存在著一定問題，但它還是為我國的小學(xué)教師培養(yǎng)和考核等工作提供了重要理論和實踐依據(jù)。

3.小學(xué)教育的發(fā)展現(xiàn)狀。進入21 世紀，我國小學(xué)教育得到了快速而穩(wěn)步的發(fā)展，同時也呈現(xiàn)出新趨勢：一是全社會對小學(xué)階段的教育需求已從單純的學(xué)校數(shù)量的需求上升到對優(yōu)質(zhì)教育的需求；二是小學(xué)階段的教育在學(xué)生的個人綜合發(fā)展方面的奠基作用顯得更加的突出，小學(xué)層次的教師必須具有勝任多門學(xué)科教學(xué)的能力；三是小學(xué)教師教學(xué)任務(wù)的安排主要根據(jù)班級規(guī)模的不同進行調(diào)整，可以分科也可以綜合。小學(xué)教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式需要不斷改進，從而適應(yīng)我國小學(xué)階段教育的快速發(fā)展過程中對小學(xué)教師提出的新要求和新挑戰(zhàn)[5]。

（二） 培養(yǎng)模式改革的主要措施。

1.確立人才的培養(yǎng)目標(biāo)。在創(chuàng)新型專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立方面，培養(yǎng)者首先需要明確的是人才的培養(yǎng)層次；其次要明確培養(yǎng)專業(yè)人才需要具備的各項專業(yè)素質(zhì)以滿足教學(xué)實踐的需要。

在人才專業(yè)素質(zhì)的提升方面，培養(yǎng)單位需要確保小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)出來的小學(xué)教師應(yīng)該具備多方面的綜合素質(zhì)，如專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)能力等方面的內(nèi)容。只有培養(yǎng)出具有多方面專業(yè)素質(zhì)的小學(xué)教育專業(yè)的合格人才，培養(yǎng)單位才能夠達成小學(xué)教育人才培養(yǎng)設(shè)定的主要目標(biāo)。

2.完善人才的培養(yǎng)內(nèi)容。目前我國小學(xué)教育專業(yè)在培養(yǎng)過程中還存在著不少問題，培養(yǎng)單位需要直面這些問題并給予解決，進一步完善當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的具體內(nèi)容。在具體課程內(nèi)容的設(shè)置上，需要體現(xiàn)出本科層次的水平，課程內(nèi)容要突出在縱向上的聯(lián)系；在課程類別的設(shè)定方面，要選擇以綜合性的課程為主，不僅體現(xiàn)在通識類、教育類和學(xué)科類等課程的整體綜合，在各課程的內(nèi)部科類上也需要綜合；在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置上，需要處理好不同課程課時數(shù)設(shè)置的比例關(guān)系，從而體現(xiàn)出人才培養(yǎng)的綜合性、統(tǒng)一性和可選擇性等特點。

3.改進人才的培養(yǎng)策略。針對專業(yè)人才培養(yǎng)在具體實踐應(yīng)用過程中存在的各種問題，人才培養(yǎng)策略的選擇和應(yīng)用方面，需要從四方面進行綜合考慮，首先，具體的人才培養(yǎng)的目標(biāo)和內(nèi)容必須有利于小學(xué)專業(yè)教師的培養(yǎng)效果的提高；其次，在人才培養(yǎng)的具體過程中，我們需要樹立“以生為本，自主發(fā)展”的人才培養(yǎng)和發(fā)展理念[6]，讓受教育的學(xué)生也可以成為教育他本人的人；第三，教學(xué)的基本途徑和輔助途徑需要有效整合，在堅持課堂教學(xué)的同時，還需要加強人才培養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能深入小學(xué)教學(xué)的課堂，從課堂教學(xué)的實踐中獲得扎實的經(jīng)驗和感悟；第四，將傳統(tǒng)與現(xiàn)代的教學(xué)方法和手段結(jié)合起來使用，以啟發(fā)式的教學(xué)思想來鼓勵學(xué)生進行獨立思考和領(lǐng)悟，從而提高他們的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)反思能力，為他們未來進入小學(xué)教學(xué)的課堂進行具體的教學(xué)實踐打下堅實基礎(chǔ)。

三 結(jié)語

小學(xué)教育專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的具體過程是一個有機整體，這個有機整體從入口、過程到出口都是相統(tǒng)一的，培養(yǎng)單位只有在這些具體的環(huán)節(jié)上都采取了有效的評價手段和檢驗措施，小學(xué)教育人才培養(yǎng)的效果和質(zhì)量才能得到較為可靠的保證。因此，培養(yǎng)單位需要從入口、過程到出口上整體性的構(gòu)建出人才培養(yǎng)的評價體系，對專業(yè)人才的培養(yǎng)進行客觀而科學(xué)的評價。在入口上，需要把控好生源的質(zhì)量關(guān)，能夠把真正熱愛小學(xué)教育，具有小學(xué)教育情懷，有奉獻精神并且符合新時期專業(yè)人才培養(yǎng)要求的學(xué)生選進師范類高校；在培養(yǎng)過程中，可以采用各類有效的方法和手段，如專業(yè)考試和考查、學(xué)生綜合素質(zhì)的評價和評定，學(xué)生實踐教學(xué)能力的考核等，對小學(xué)教育創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)效果進行及時的反饋，并且根據(jù)反饋結(jié)果進行及時和有效的改進，使小學(xué)教育培養(yǎng)出來的專業(yè)人才更加符合我國現(xiàn)階段及未來小學(xué)教育發(fā)展的各項要求，使我國的基礎(chǔ)教育的人才培養(yǎng)實現(xiàn)跨越式發(fā)展，提高我們基礎(chǔ)教育的整體發(fā)展水平。