張靜

（無錫開放大學(xué)機電工程系，江蘇 無錫）

一 關(guān)于大數(shù)據(jù)的內(nèi)涵

大數(shù)據(jù)就是指海量的、能夠得到有效利用的多樣化數(shù)據(jù)集。現(xiàn)階段，人們將大數(shù)據(jù)劃分成了三個層面進行探析。第一個層面，數(shù)據(jù)實體層面。在這個層面上大數(shù)據(jù)是由結(jié)構(gòu)復(fù)雜、數(shù)量較大、種類較多的數(shù)據(jù)構(gòu)成的，所以人們認為大數(shù)據(jù)是一個龐大的數(shù)據(jù)資料集合體。第二個層面，數(shù)據(jù)技術(shù)層面。大數(shù)據(jù)是一個技術(shù)體系，能夠?qū)⒖梢暬夹g(shù)與相關(guān)信息數(shù)據(jù)的探析、保存、分析有效地整合在一起。第三個層面，數(shù)據(jù)思維層面。大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)使隨機抽樣轉(zhuǎn)化成全體數(shù)據(jù)的收集、分析、分析各種關(guān)系的因果轉(zhuǎn)化成尋求更多的相關(guān)關(guān)系。由此可知，大數(shù)據(jù)能夠收集、處理、利用海量的數(shù)據(jù)信息，所以人們不僅能夠利用大數(shù)據(jù)挖掘自己想要的信息，而且還能夠利用大數(shù)據(jù)產(chǎn)生新的思維。

而大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)使全世界的信息技術(shù)有了質(zhì)的飛躍，而這種飛躍不僅能夠幫助人們更好地認識世界，而且還能夠為人們創(chuàng)造認識世界的工具。因此，相關(guān)工作人員將教育與大數(shù)據(jù)巧妙地聯(lián)系起來就能夠使教育領(lǐng)域發(fā)生一種積極的變革。

二 高職院校目前教學(xué)管理中存在的問題

（一）師生參與管理決策少，學(xué)校管理難出成效

現(xiàn)階段，教學(xué)管理部門作為教學(xué)管理的主導(dǎo)力量，一般都不會考慮學(xué)校實際的辦學(xué)條件以及學(xué)生對知識的實際掌握情況強制性地向每個班級下達各種類型的指令，而老師和學(xué)生在此過程中只能被動地接受相應(yīng)的教學(xué)安排。但是由于學(xué)生與老師無法真正地參與到教學(xué)管理中，所以相應(yīng)的管理者和被管理者就會產(chǎn)生以下想法。管理者認為學(xué)生不會提出任何切實可行的教學(xué)方案，所以每個學(xué)生對自己安排的教學(xué)內(nèi)容并沒有什么意見和建議。而被管理者認為學(xué)校的教學(xué)管理層在安排教學(xué)任務(wù)的時候會沒有真正地考慮到教學(xué)的實際情況，而造成一現(xiàn)狀的原因不僅僅是被管理者參與管理決策的次數(shù)較少，而且管理者被學(xué)生的“溺愛”太過嚴重，阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和進步。因此，學(xué)校這種“大包大攬”的管理方式會讓學(xué)生形成巨嬰式的思想，所以不利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）職能部門的管控多于服務(wù)，學(xué)生中心地位沒有突出

為了保障高職院校教學(xué)具有一定的模范性，那么學(xué)校的教務(wù)處就應(yīng)該要求各科老師都能夠統(tǒng)一地制定切實可行的教學(xué)方案，然后在根據(jù)學(xué)校統(tǒng)一的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)計劃共同實行。但是在此過程中需要嚴格遵循各個學(xué)科的教學(xué)大綱和相應(yīng)的培養(yǎng)計劃，然后根據(jù)相應(yīng)的課程標準建立健全各個學(xué)科的課程體系，并且嚴格地控制老師安排組織的教學(xué)活動。但是由于這種教學(xué)管理方式缺乏一定的創(chuàng)新性和靈活性，所以會在一定程度上阻礙學(xué)生的個性化發(fā)展。

而傳統(tǒng)的教學(xué)模式老師在課堂上主要采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，所以會在一定程度上忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)。因此，如果高職院校在教學(xué)的過程中對學(xué)生過分地管理，就會使學(xué)生呈現(xiàn)出被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而這種狀態(tài)的形成不僅會使學(xué)生產(chǎn)生一定的厭學(xué)心理，而且還會阻礙學(xué)生的個性化發(fā)展，最終使學(xué)生無法進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

（三）考試成績代替職業(yè)能力，高職實訓(xùn)特色不夠明顯

雖然近年來高職院校一直致力于讓工作過程逐漸取代學(xué)科知識體系，但是當前并沒有取得較大的成效?，F(xiàn)階段，大多數(shù)的高職院校還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行教學(xué)、組織學(xué)生進行各種階段的考試、根據(jù)學(xué)生的成績來判斷學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和品德等等，但是這種方式卻無法真正地反映出學(xué)生真實的職業(yè)能力。而當前大多數(shù)高職院校依然不進行改革的原因是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層管理人員并沒有意識到進行實踐教學(xué)對提升學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的重要性，所以最終使大多數(shù)的學(xué)生們好高騖遠，缺乏相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。當然，這與高職院校采用的強制性管理模式有很大的關(guān)系。

（四）管理隊伍素質(zhì)欠佳，管理手段不夠先進

現(xiàn)階段，各大高職院校的信息化建設(shè)還在不斷地建立健全中，而且高職院校絕大多數(shù)教學(xué)管理人員的信息化水平較低，不僅不能熟練地運用先進的信息化設(shè)備，而且還無法及時地將相應(yīng)的教學(xué)資源分享給每個學(xué)生出，從而在一定程度上降低了教學(xué)的效率。另外，當前許多高職院校不僅依舊采用著傳統(tǒng)的教學(xué)管理手段，而且還沒有科學(xué)合理地將信息化教學(xué)方式融入日常的教學(xué)管理過程中，所以使教學(xué)效果難以達到相應(yīng)的成效。

（五）關(guān)注經(jīng)濟社會發(fā)展不夠，校企合作有待加強

高職院校進行教學(xué)管理的主要目標就是為了能夠培養(yǎng)出社會需要的高素質(zhì)人才，所以大多數(shù)高職院校在進行教學(xué)管理過程中會加強學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的管理工作，而忽視學(xué)生畢業(yè)之后的發(fā)展情況。同時學(xué)校不僅并沒有積極地卻了解每個學(xué)生的家庭情況、就業(yè)方向以及專業(yè)技能和素養(yǎng)等等，而且還對當前我國經(jīng)濟社會、相關(guān)企業(yè)的發(fā)展情況以及對企業(yè)對人才的需求等等都了解地不夠全面、深入。另外，高職院校與企業(yè)的合作也有待加強。而造成這一現(xiàn)象的主要原因有兩點，第一點是受到了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，所以高職院校的教學(xué)管理人員更加習(xí)慣于線性管理：制定計劃、實施計劃、取得成效。因此，高職院校才選擇統(tǒng)一管理的人才培養(yǎng)方式，但是這種方式卻在一定程度上阻礙了學(xué)生個性化的發(fā)展。第二點是受到傳統(tǒng)管理方式的限制，不能針對性地進行教學(xué)管理，所以難以滿足學(xué)生的個性需求。

三 運用大數(shù)據(jù)進行高職教學(xué)管理的新途徑

（一）建立協(xié)商式教學(xué)管理模式，倡導(dǎo)管理的民主性

為了提升高職院校教學(xué)管理的成效，學(xué)?？梢岳么髷?shù)據(jù)技術(shù)開發(fā)適合學(xué)生的、有一定開發(fā)利用價值的數(shù)據(jù)信息，然后建立相應(yīng)的教學(xué)管理平臺，給予學(xué)生能夠表達個人需求的途徑和機會。而這種能夠有效地實現(xiàn)管理者與被管理者進行民主協(xié)商的方式可以在一定程度上提升教學(xué)管理的成效。例如，高職院校可以將大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用到學(xué)生選課中，因為這種能夠使學(xué)生的選課更加便利。另外，高職院校還可以建立相應(yīng)的選課平臺，然后開設(shè)一些學(xué)生感興趣的課程讓學(xué)生自主地進行選擇。而大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用不僅可以使學(xué)生自由地選擇自己想要學(xué)習(xí)的課程，而且還能夠給予學(xué)生表達自己的學(xué)習(xí)需求的渠道。而高職院校在此過程中應(yīng)該收集學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，然后在結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)條件滿足學(xué)生合理的學(xué)習(xí)需求，如在學(xué)生進行選課的過程中建立相應(yīng)的課程咨詢系統(tǒng)，從而增強學(xué)生對課程的認識，如課程的考核方式、教學(xué)內(nèi)容、評價標準等等。而老師在此過程中也可以利用選課平臺來得知學(xué)生對自己講課的評價，從而有

針對性地優(yōu)化課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)工具等等。由此可知，大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用能夠做出符合學(xué)生與老師的意愿的教學(xué)安排。例如在制定相應(yīng)的教學(xué)管理制度時，就可以尋求老師與學(xué)生意見和建議，同時還可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)進行探測出方案中有一定風(fēng)險的計劃，然后不斷地優(yōu)化方案，使其能夠降低相應(yīng)的風(fēng)險。

（二）打造資源共享的學(xué)習(xí)平臺，增強管理的服務(wù)性

現(xiàn)階段，大多數(shù)的高職院校依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，但是這種管理方式需要環(huán)環(huán)相扣，如果其中一個環(huán)節(jié)出錯，那么就難以達到預(yù)期的管理效果，所以當前高職院校的教學(xué)管理并沒有取得顯著的成效。而科學(xué)合理地利用大數(shù)據(jù)技術(shù)就可以有效地解決這一問題，因為大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用能夠在一定程度上縮短高職院校進行教學(xué)管理的鏈條，使為學(xué)生提供學(xué)習(xí)服務(wù)能夠完全地取代教學(xué)管理。而這種更加強調(diào)管理服務(wù)性的方式更加符合高職院校以工作過程為核心的教學(xué)思想。

大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用不僅使各科老師都能夠了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且還能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)建立相應(yīng)的模型，從而獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)分析報告，得知學(xué)生是否能夠在規(guī)定時間內(nèi)完成相應(yīng)的學(xué)業(yè)。而這份報告的信息數(shù)據(jù)對學(xué)生的成長來說具有一定的指導(dǎo)性，所以能夠真正地實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

（三）開展非線性過程管理，突出管理的職業(yè)性

高職院校就是為了培養(yǎng)出社會需要的職業(yè)性人才，所以高職教育必然具有一定的職業(yè)性，而它的職業(yè)性在一定程度上決定了課程教學(xué)的實訓(xùn)特色。但是由于大多數(shù)的高職院校都會將實訓(xùn)課程將課堂教學(xué)有效地結(jié)合起來，而這些知識的學(xué)習(xí)都包含了相應(yīng)崗位的工作過程，所以高職院校在進行教學(xué)管理的過程中會加強學(xué)生的參與實訓(xùn)活動的過程化管理，而這種管理主要包括學(xué)生在課堂上以及下課后進行的各項學(xué)習(xí)活動。如果高職院校在這時采用傳統(tǒng)的評價方式來考查學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，那么就缺乏一定的有效性。因此，當前大多數(shù)的高職院校選擇利用大數(shù)據(jù)技術(shù)有針對性地為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，但是在此過程中需要根據(jù)高職教育的特色，對學(xué)生參與的各種學(xué)習(xí)活動進行綜合地分析評價，從而實現(xiàn)多項內(nèi)容反饋的非線性過程的管理。

四 結(jié)語

綜上所述，在高職院校教學(xué)管理的過程中科學(xué)合理地利用大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠使教學(xué)管理具有服務(wù)性、職業(yè)性、民主性的特點，而只有教學(xué)管理具有這些特點才能真正地實現(xiàn)教學(xué)管理的現(xiàn)代化。