● 陳 潔 湯 玲

經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代，服務(wù)貿(mào)易已成為積極推動(dòng)國際合作的重要?jiǎng)恿?。伴隨著中國經(jīng)濟(jì)內(nèi)生動(dòng)力的不斷增強(qiáng)、服務(wù)管理體制機(jī)制的日益創(chuàng)新、信息技術(shù)的逐步提高，服務(wù)貿(mào)易正成為推動(dòng)中國經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的新引擎。為適應(yīng)國際服務(wù)貿(mào)易的快速發(fā)展以及服務(wù)貿(mào)易人才的需求，《國際服務(wù)貿(mào)易》課程現(xiàn)已成為國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)最重要的核心基礎(chǔ)理論課程之一，是該專業(yè)理論與實(shí)務(wù)課程的延伸，在整個(gè)課程體系中發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)性與應(yīng)用性作用。從對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練角度來看，學(xué)好本課程為繼續(xù)完成其他專業(yè)課程及實(shí)際運(yùn)用夯實(shí)了基礎(chǔ)。從理論層面來看，《國際貿(mào)易理論》、《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》側(cè)重于有形貿(mào)易，而《國際服務(wù)貿(mào)易》把研究視角從有形貿(mào)易領(lǐng)域延伸至無形貿(mào)易，從而形成了一個(gè)完整的理論框架體系。

一、改良Seminar教學(xué)法模式

Seminar教學(xué)法起源于18世紀(jì)的德國，興起于19世紀(jì)70年代的美國，在發(fā)達(dá)國家大學(xué)本科和研究生教學(xué)中運(yùn)用得非常普遍。從學(xué)科的應(yīng)用范圍來看，Seminar教學(xué)法既能用于自然科學(xué)類的學(xué)科，也能用于人文社會(huì)類的學(xué)科。從本質(zhì)上來說，Seminar教學(xué)法是一種師生共同參與課堂的教學(xué)方法，這種方法強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、鼓勵(lì)學(xué)生開展研究的能動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的獨(dú)立性。改良Seminar教學(xué)法更注重實(shí)用性，在學(xué)生人數(shù)、授課方式、教師指導(dǎo)等方面更加靈活。改良Seminar教學(xué)法主要包括教學(xué)準(zhǔn)備、課堂實(shí)施和成績?cè)u(píng)價(jià)。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師根據(jù)討論主題提供相關(guān)選題，并分成討論小組，指導(dǎo)學(xué)生如何收集資料、如何整理成稿、如何進(jìn)行演示。在課堂實(shí)施階段，教師引導(dǎo)各討論小組展示其研究成果并組織全班同學(xué)進(jìn)行討論，探討結(jié)束后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并要求各討論小組完善研究報(bào)告。在成績?cè)u(píng)價(jià)階段，教師依據(jù)各討論小組的材料搜集、成果演示、課堂討論以及最終報(bào)告進(jìn)行成績的綜合評(píng)價(jià)。

二、《國際服務(wù)貿(mào)易》課程在教學(xué)中存在的問題

第一，教學(xué)以理論為主。從課程設(shè)置上來看，大部分高校的《國際服務(wù)貿(mào)易》課程并未開設(shè)實(shí)務(wù)課，無法進(jìn)行《國際服務(wù)貿(mào)易》課程的綜合實(shí)訓(xùn)。從教材選擇來看，《國際服務(wù)貿(mào)易》課程的很多教材會(huì)大篇幅闡述國際服務(wù)貿(mào)易理論、國際服務(wù)貿(mào)易政策、國際服務(wù)貿(mào)易運(yùn)行方式、具體服務(wù)貿(mào)易發(fā)展情況等，雖然部分新教材引入了相關(guān)案例及閱讀資料，但總體而言，理論聯(lián)系實(shí)際不夠。從教師隊(duì)伍來看，盡管從事《國際服務(wù)貿(mào)易》課程教學(xué)的教師專業(yè)知識(shí)較強(qiáng)，但關(guān)于金融服務(wù)業(yè)、信息服務(wù)業(yè)、旅游服務(wù)業(yè)等具體行業(yè)的運(yùn)行模式、操作流程等難以全面把握，這也導(dǎo)致了該課程在授課過程中偏重理論。

第二，案例教學(xué)效果有限。案例教學(xué)是《國際服務(wù)貿(mào)易》課程教學(xué)中非常重要的一部分，直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞，需要教師花費(fèi)大量的精力從國內(nèi)外現(xiàn)有案例庫中精選或自己編寫教學(xué)案例。然而，由于發(fā)展中國家和地區(qū)服務(wù)貿(mào)易起步較晚，還未建立服務(wù)貿(mào)易案例庫，因此在案例選擇上教師以國外發(fā)達(dá)國家的案例為主，不能完全滿足案例教學(xué)的要求。眾所周知，受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、要素稟賦等因素的影響，不同國家和地區(qū)的服務(wù)貿(mào)易發(fā)展存在差異，因此所選擇的案例應(yīng)從發(fā)達(dá)國家和地區(qū)、發(fā)展中國家和地區(qū)、新興經(jīng)濟(jì)體進(jìn)行比較分析，使學(xué)生能更為深刻地感受不同國家和地區(qū)服務(wù)貿(mào)易發(fā)展的差異。

第三，學(xué)生課堂參與的積極性不高。通過在本院調(diào)查《國際服務(wù)貿(mào)易》課程的教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與程度不高。盡管學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)積極參與課堂互動(dòng)，但就參與比例而言，學(xué)生在《國際服務(wù)貿(mào)易》課堂的表現(xiàn)并不是很活躍，這既與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)等有關(guān)，也與教師的教學(xué)方法、專業(yè)水平、人格魅力等有聯(lián)系。

第四，考核方式單一。當(dāng)前《國際服務(wù)貿(mào)易》課程的考核方式主要是采用“平時(shí)成績+期末成績”。平時(shí)成績包括課堂點(diǎn)名、課程互動(dòng)、平時(shí)作業(yè)等，期末成績以統(tǒng)一考試為主，這種單一的考核方式不但不利于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)，而且不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。需要指出的是，期末統(tǒng)一考試的大多數(shù)內(nèi)容來源于書本理論、概念、案例等，這既無法督導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也無法考核學(xué)生的綜合能力。

三、改良Seminar法在《國際服務(wù)貿(mào)易》課程教學(xué)中的效果評(píng)價(jià)

通過構(gòu)建指標(biāo)體系（見表1），利用問卷調(diào)查探究改良Seminar法在《國際服務(wù)貿(mào)易》課程中的效果。該指標(biāo)體系主要從課程建設(shè)效果、教師教學(xué)效果、學(xué)生培養(yǎng)效果和教育效果四個(gè)方面進(jìn)行構(gòu)建。本文采用德爾菲專家咨詢法，邀請(qǐng)與《國際服務(wù)貿(mào)易》課程有關(guān)的15位教師組成專家小組，對(duì)各指標(biāo)進(jìn)行評(píng)分并確定指標(biāo)的權(quán)重。評(píng)價(jià)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在評(píng)價(jià)改良Seminar法在《國際服務(wù)貿(mào)易》課程教學(xué)的效果中，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)效果的評(píng)價(jià)仍然是最重要的部分，其次是對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，緊接著是教育效果，最后是課程建設(shè)效果。由此可知，在改良Seminar法的《國際服務(wù)貿(mào)易》課程教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以人本主義為教學(xué)宗旨。另外，改良Seminar法要求教師課前、課中和課后三者并重，提升教學(xué)效率。與此同時(shí)，教育效果是既包括個(gè)體效果，也包括社會(huì)效果，評(píng)價(jià)較為全面。需要指出的是，課程基本信息是對(duì)改良Seminar法在《國際服務(wù)貿(mào)易》課程教學(xué)中效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。

表1 改良Seminar法在《國際服務(wù)貿(mào)易》課程中教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)