黃帥 羅穎

摘 要：以“以學生為中心”的現(xiàn)代教育理念為指導，對《中成藥》這門課程開展了課堂教學、微課學習和測評結(jié)合的多維教學模式教學嘗試。通過多維教學模式的探索和多樣化測評方式的實施，激發(fā)了學生學習《中成藥》的熱情，取得了較好的教學效果。

關(guān)鍵詞：以學生為中心;中成藥;多維教學模式

中成藥是在中醫(yī)理論指導下，以中醫(yī)方劑為依據(jù)，以中藥飲片為原料，經(jīng)過藥學和臨床研究，獲得國家藥品管理部門的批準，按照規(guī)定生產(chǎn)工藝和質(zhì)量標準制成一定劑型，質(zhì)量可控，安全有效，可供臨床醫(yī)生辨證使用，或患者根據(jù)需要直接購用的一類藥品[1]。隨著中藥現(xiàn)代化研究的深入，目前患者亦更趨向于服用中成藥進行治療。根據(jù)智研咨詢發(fā)布的《2017—2022 年中國中成藥行業(yè)市場運營態(tài)勢及發(fā)展前景預測研究告》相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，中成藥工業(yè)總產(chǎn)值由 2011 年的 3522 億元增至2016 年的 7866 億元，年復合增長率達 15.5%，高于整個醫(yī)藥工業(yè)，且毛利率均高于醫(yī)藥制造業(yè)的平均水平[2]。中成藥巨大的市場，將需要大量的中成藥研發(fā)、生產(chǎn)及銷售人才。

《中成藥》傳統(tǒng)的教學方式是“老師講授和試卷測試”，這種教學測評方式可以給學生以系統(tǒng)的學科知識。但隨著中國大學教育改革的不斷深入“以教師為中心”轉(zhuǎn)為“以學生為中心”的教學模式改革，教學的目的更應傾向于培養(yǎng)學生的自主學習與終身學習的能力[3]。通過學習《中成藥》這門綜合應用性課程，筆者認為學生應掌握中成藥的分類及因病征選藥應用依據(jù)，了解中成藥的新藥開發(fā)方法。

一、“以學生為中心”是教學模式改革的核心環(huán)節(jié)

“以學生為中心”的教學模式，其實在我國古以有之。教育家、思想家孔子在《論語》中曾講“學而不思則罔，思而不學則殆”、“溫故而知新”，其教育思想就是提倡讓學生主動去學習，老師講授與學生自我思考相結(jié)合。在西方，美國心理學家卡爾·羅杰斯于1952年就提出“以學生為中心”的教育理念，現(xiàn)已成為西方國家教育界的主流教育理念及教學模式。但是，“以學生為中心”不是“學生的自由主義與散漫主義”，而是指在教育教學過程中，學生在老師對每個知識點的精心設(shè)計與引導下，運用已有的知識經(jīng)驗去理解學習新的知識，并解決新的科學問題，從而有所得[4]。

二、“以學生為中心”的中成藥多維教學模式的實施

（一） 學情分析

中成藥授課對象為中藥學、藥品經(jīng)營與管理專業(yè)二年級學生，其思維較活躍，課堂氣氛較好，大多數(shù)學生在教師引導下能夠積極參與課堂教學互動及網(wǎng)絡平臺互動。在學習本課程前，學生已經(jīng)學習了藥用植物學、中藥學、天然藥物化學等課程，對中醫(yī)藥理論、中藥材及其有效成分有一定的了解，但對中成藥的分類及因癥征選藥應用依據(jù)未曾接觸，這亦是課程教學中的重點與難點。

（二） 多樣課堂教學方法的運用

通過多樣互動式教學方法，引導學生變被動聽課為主動學習，提高學生的學習積極性，激發(fā)學生的自主學習熱情。

1. 課上討論

①病例導入法。在講解某一中成藥時，通過病例導入，讓學生認識到該品種中藥的實用性，從而增強學習熱情。如： 講解小兒消食片時引入小兒厭食癥案例，講解烏雞白鳳丸時引入月經(jīng)不調(diào)的案例，講解黃氏響聲丸時引入咽喉腫痛的案例。②圖片展示法。在講解證候時，結(jié)合圖片，讓學生更直觀地理解中成藥的主治證候與組方原理，通過討論讓學生積極參與，以增強學生學習的能動性。③實物演示法。中成藥是一種特殊的商品，學生拿到一個中成藥商品應能從其包裝上獲取盡量多的信息，比如產(chǎn)品名，功能主治，劑型，使用方法，生產(chǎn)廠家，注意事項等重要信息。

2. 課下互動

利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡教學平臺互動，如微信、QQ班級群、微助教教學討論區(qū)板塊等，在課下加強老師與學生，學生與學生之間的交流和溝通，使學生溫故而知新。

3. “四個+”的教學理念

“思政+”，是藥三分毒，學生掌握相關(guān)知識，才能因病用藥，起到治病救人的目的。“企業(yè)+”，中成藥的性質(zhì)不同，企業(yè)對其生產(chǎn)、倉儲、銷售等過程中的標準與技巧亦不同，學生要學習未來工作崗位的技能需求?！半p創(chuàng)+”，目前是一個大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)的時代，學生在課堂上就要培養(yǎng)挖掘新想法、尋找新思路的能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”，學生要利用好互聯(lián)網(wǎng)這個工具，輔助學習。

4. 網(wǎng)絡微課堂教學

利用我校易班優(yōu)課平臺和微助教平臺組織學生對《中成藥》進行線上學習。①易班優(yōu)課教學平臺：將課程講稿、課程大綱、教學課件、教學視頻、課堂輔助教學資料上傳至學習平臺，并對學生進行開放，幫助學生課后復習。②微助教平臺： 以聊天工具微信為媒介，進行網(wǎng)上點名，課堂隨機答題，課堂習題測試，課堂及課后討論;課堂隨機答題與課堂習題測試主要讓學生在學習一個知識點后，檢驗學習成果，同時便于老師及時發(fā)布作業(yè); 課堂及課后討論主要是給學生提供一個師生交流互動的平臺。

三、小結(jié)

中成藥按功能主治可分為解表中成藥、清熱中成藥、表里雙解中成藥等近30個類別，每一類中成藥又可因病癥原因分為2-5種類型。如何在有限的課時中讓學生理解這門課程，學有所得？筆者通過《中成藥》多維教學模式的探索和多樣化測評方式的實施，實現(xiàn)了“以教師為中心”向“以學生為中心”教育理念的轉(zhuǎn)變，激發(fā)了學生對《中成藥》的愛好和學習熱情。

參考文獻

[1]阮時寶.中成藥學[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2012.

[2]智研咨詢. 2017-2022 年中國中成藥行業(yè)市場運營態(tài)勢及發(fā)展前景預測研究告[EB/OL].（2016-10-14）[2016-10-14]中國產(chǎn)業(yè)信息網(wǎng).

[3]李明秋.以學生為主體、以教學為中心的特色化教學模式探索[J].黑龍江教? 育.2018，（12）：11-12.

[4]曹建召，李方.課堂變革：以學生的“學”為中心[J].教育實踐與研究.2019，（11）：14-18.

作者簡介

黃帥，博士，講師，湖北仙桃人，主要從事《中成藥學》、《中藥鑒定學》的教學工作，研究方向為中藥的物質(zhì)基礎(chǔ)及活性研究。