李艷

摘 要：隨著新課改的深入發(fā)展，小學語文閱讀教學面臨著更高的教學要求和目標，如何培養(yǎng)學生的自主學習能力已經(jīng)成為教育工作的重中之重。這就要求廣大教師要將合作學習模式引入閱讀教學的過程中，為學生提供自主思考和學習的空間，促使學生通過合作掌握豐富的學習方法和閱讀技巧，從而促進學生自主性的發(fā)展。本文針對合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試進行分析和研究，闡述了具體的教學策略，希望能夠為廣大教師提供一些參考依據(jù)。

關鍵詞：合作學習;小學語文;閱讀教學;嘗試

引言

合作學習作為一種創(chuàng)新性的教學模式，對于強化學生的自主學習能力和協(xié)作能力具有至關重要的影響。將其引入小學語文閱讀教學中，不僅能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，而且還能促進學生綜合素質的提升，從而為實現(xiàn)學生的全面發(fā)展奠定良好的基礎。鑒于此，廣大語文教師必須要轉變傳統(tǒng)的教育理念和教學模式，積極探索行之有效的教學策略，為學生明確合作學習的目標和方法，促使學生感受到合作學習的必要性和重要性，從而獲得理想的教學效果。

一、合理進行分組，明確成員分工

要想有效開展合作學習，教師首先要對學生進行合理分組，確保每個小組實力均衡，從而為合作學習的順利實施奠定良好的基礎。因此，在合作學習之前，語文教師需要全面掌握學生的學習情況和實際能力，根據(jù)學生的閱讀能力、協(xié)作能力和理解能力等進行小組劃分，確保每個小組的差距不會太大，從而提高小組成員參與閱讀教學的積極性。此外，教師還需要對小組成員進行分工，結合學生的長處和優(yōu)勢為其分配相應的學習任務，在提高教學效率的同時，也能強化學生的自我認知能力，促使學生能夠更好的發(fā)揮自身的有效價值。例如，在教學部編版小學語文教材《植物媽媽有辦法》時，教師可以利用合作學習開展教學活動。首先，教師需要根據(jù)學生的閱讀能力和協(xié)作能力等因素進行科學劃分，每4名學生為一組，然后根據(jù)學生的性格特點和學習情況進行分工，比如讓閱讀能力強的學生進行有感情的朗讀;讓書寫能力強的學生進行記錄和摘抄;讓思維靈活的學習進行監(jiān)督和評價等等?？傊?，教師要善于發(fā)現(xiàn)每個學生身上的“閃光點”，讓他們在小組合作中大放異彩，在增強教學效果的同時，也能幫助學生樹立閱讀的自信心，這對強化學生的閱讀能力是十分必要的。

二、創(chuàng)設閱讀情境，激發(fā)學生興趣

興趣是最好的教師，教師只有激發(fā)學生的語文興趣，才能確保語文教學質量的提高。傳統(tǒng)的教學方法形式單一，內(nèi)容陳舊，早已無法適應當代小學生的發(fā)展，為此，教師要轉變傳統(tǒng)的教學理念，將以“教”為主的教學活動轉變?yōu)橐浴皩W”為主，促使學生真正成為課堂的主人。因此，在運用合作學習模式的過程中，為了更好的激發(fā)學生的合作興趣和閱讀欲望，教師可以將情境教學法與合作學習法有機結合，通過為學生創(chuàng)設生動的閱讀情境來調(diào)動學生的積極性，促使學生能夠主動參與到合作學習的過程中，從而為提高學生的閱讀質量和效率創(chuàng)造有利的條件，進一步起到強化合作效率的作用。例如，在教學部編版小學語文教材《黃山奇石》時，為了讓學生更好的展開合作學習，教師可以先利用多媒體為學生播放一些關于黃山奇石的圖片或視頻，以此吸引學生的注意力，然后讓學生通過合作學習的形式圍繞觀看的內(nèi)容交流意見和想法，促使學生在討論的過程中產(chǎn)生對課文閱讀的強烈欲望，最后在這種欲望的驅使下開展高效閱讀。這種教學模式不僅能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，而且還能深化學生的記憶和理解，這對提高學生的閱讀能力是十分有利的。

三、創(chuàng)新合作方式，提高合作質量

在合作學習的過程中，學生難免會產(chǎn)生枯燥的情緒和厭煩的心理，這就需要教師要根據(jù)教學內(nèi)容，有意識的融入一些趣味性元素，從而激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力。教師可以利用一些游戲活動或者競賽活動來組織學生開展閱讀活動，讓學生通過合作強化自身的閱讀能力，促使學生在游戲活動中掌握更多的閱讀技巧和語文知識，從而為學生創(chuàng)設一個快樂的學習環(huán)境。這種教學模式不僅有助于學生提高閱讀質量，而且還能提高學生的協(xié)作能力和團隊意識，從而促進學生語文素養(yǎng)的有效提升。例如，在教學部編版小學語文教材《畫楊桃》時，教師可以采用合作學習的方式組織學生開展繪畫比賽，讓學生對生活中的楊桃進行想象和繪畫，以小組為單位，小組之間相互打分，得分最高的小組獲勝。這種競賽模式不僅能夠調(diào)動學生的積極性和自主性，而且還能提高學生的綜合能力，從而為閱讀教學的順利開展營造良好的氛圍，進而提高閱讀教學的趣味性和靈活性。

四、發(fā)揮引導作用，完成合作任務

合作學習除了需要學生的自主學習以外，還需要教師的有效引導，因此，教師可以利用合作學習引導學生進行歸納總結，從而提高閱讀教學的有效性。在學生充分掌握閱讀內(nèi)容的精神實質和情感表達之后，教師可以利用合作學習的方式讓學生對所學文章進行歸納和總結，通過小組討論的形式集中學生的智慧，從而獲得更加全面的總結內(nèi)容。教師在此過程中，可以利用有效提問引導學生進行深入思考，促使學生在合作學習的過程中明確學習目的和目標，從而提高合作學習的針對性和有效性。例如，在教學部編版小學語文教材《要是你在野外迷了路》時，教師要引導學生對所學內(nèi)容進行概括和總結，為此，教師可以提出相關問題：“這篇文章主要講述了什么內(nèi)容？”、“哪些語句能夠作為文章題目的答案？”、“要是你在野外迷了路應該怎么辦？”等等，然后讓學生通過合作學習的形式對這些問題進行歸納和總結，集中學生的智慧，從而獲取對文章全面的理解和掌握。

五、結語

綜上所述，將合作學習模式應用于小學語文閱讀教學中具有重要的現(xiàn)實意義，不僅有助于激發(fā)學生的學習興趣，而且還能促進學生綜合素質的提升。鑒于此，作為一名小學語文教師，我們必須要充分發(fā)揮合作學習模式的作用和優(yōu)勢，為學生提供充足的合作機會和空間，在滿足學生個性化發(fā)展需要的同時，也能促進學生協(xié)作能力的提升，從而為實現(xiàn)學生的長遠發(fā)展奠定良好的基礎，進一步提高小學語文閱讀教學的實效性。

參考文獻

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