劉文婷

隨著4G網絡技術的發(fā)展，使用智能手機上網已經越來越便利了，通訊并不是手機唯一的功能，更是作為娛樂、學習產品滲透到各群體中，智能手機作為功能豐富的移動設備，在中職學生群體中日益受歡迎。目前園林行業(yè)發(fā)展十分迅速，需要大量的園林新型人才，但因為教學時間有限，學生對繁雜的專業(yè)課只知其表，不知其理，沒有形成與時俱進的職業(yè)素養(yǎng)。如何引導學生巧用手機設備，使之成為學習園林的幫手，而不是淪為手機奴隸，值得教育者深思。

當今是信息化社會，教育信息化是必然的趨勢，本著培養(yǎng)面向信息化社會園林創(chuàng)新人才的需求，借助4G網絡營造教育信息化環(huán)境，提升學生學習的興趣，提高教學效率成為一種趨勢。本文主要探究在手機+4G網絡環(huán)境下，基于建構主義，以學生為中心，構建中職《園林制圖》任務引領教學模式，提高教學質量。

一、手機+4G網絡在《園林制圖》教學中應用的特點

智能手機在學生中使用越來越普遍，4G網絡的廣泛覆蓋，使得手機上網費用越來越低。根據調查，筆者所教授的班級學生手機擁有率是100%，而智能手機擁有者平均每月的流量在1G以上，他們對瀏覽網頁、觀看影音、操作APP都駕輕就熟，這為手機運用到教學中提供了保障。

（一）手機+4G網絡讓學生學習積極化

建構主義提倡以學生為中心，教師為指導的學習觀。在學習的過程中，要激發(fā)學生的積極性，將“要我學”變成“我要學”，主動建構知識。興趣是學生能持之以恒的學習催化劑，教學中要根據學生的特點，激發(fā)學生的興趣，調動學生的主觀能動性。手機是大部分學生的興趣源，課余時間大部分學生在低頭玩弄手機，而且中職學生構成比較多樣化，對學習的認知水平不一樣，課堂參與度也不同。網絡上豐富的文字、生動的畫面和音視頻材料，能激起大部分學生的感官參與，調動學生的學習積極性。利用手機網絡下載一些具有豐富學習功能、操作簡單的網絡學習平臺，如超星學習通、UMU、藍默云班等，讓學生進行個性化學習和自由化學習。這樣的學習方式看似是放縱了學生，實際是根據學生對手機的依賴性，將玩游戲、刷微信的時間轉化為學習，使得學習變成如影隨形，既節(jié)省了上課的時間，又照顧到不同層次的學生。當學習變得像玩游戲通關，積攢經驗值，獲贊獲評，學生的學習欲望慢慢被激發(fā)，學習信心慢慢建立，愿意主動參與學習，逐漸呈現(xiàn)學習效益。

（二）手機+4G網絡讓教學互動多元化

傳統(tǒng)教學中，教學互動主要是課堂上的問答和練習形式，這種互動形式使學生處于被動學習狀態(tài)，學習效果不理想。手機+4G網絡的發(fā)展使得教學互動不再受時間、空間和人員的限制。課堂上，師生可以通過微信群、彈幕等互動平臺，共同解答學習難題，課下教師可以通過手機登陸微信、QQ、網絡學習平臺等同步或異步對學生的學習進行指導。心理學研究表明，“學生之間的互動頻率和強度對學生未來的發(fā)展有密切的關系”，學生課余時間喜歡利用手機上的微信與同伴互動，教師可以因勢利導，讓學生之間通過微信群組功能讓學生形成互助學習小組，就學習任務進行合作討論，共同解決學習問題。利用信息化手段既利于學生協(xié)作，又提高學生的社交能力。學生與網絡對話學習，拓寬了信息獲取渠道，增長了見識，提升了自身的信息處理能力。

（三）手機+4G網絡讓學習資源豐富化

在網絡發(fā)達的當今，如果學習只盯著書本，學習成效可能會比較慢，網絡是一個開放的發(fā)展系統(tǒng)，多元的動態(tài)學習環(huán)境，是集文字、圖像、聲音、動畫、視頻等資源的新媒介。學習園林制圖，可以到資訊豐富的學習網站拓展視野、可以在專業(yè)引領的精品課程獲取知識、可以在名師云集的網絡教室解答疑惑等，智能手機的便攜更為獲取網絡資源提供了便捷。在教學中，借助網絡會事半功倍。教師可以利用手機+4G網絡隨時隨地查找教學素材，整合課本知識與信息材料，尋找合適的教學方法，有效地解決教學重點難點，優(yōu)化教學過程，提高課堂教學趣味性，提高教師的工作效率。網絡資源的豐富讓學生收集資料獲取信息更加容易，只需將關鍵詞輸入在搜索引擎就可以獲得相關信息。搜集信息、篩選信息、利用信息，從而培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，拓展學生的視野，形成符合社會發(fā)展的信息化人才。

二、中職《園林制圖》任務引領教學

任務引領教學是德國職業(yè)教育界提出的按企業(yè)生產任務的要求為教學引導的行動導向教學法的一種。它以工作任務為載體，強調理論與實踐相結合，根據教學內容設置任務，在一定的教學情境中，讓學生進行自主探究和實踐，通過完成任務掌握知識、形成技能和職業(yè)素養(yǎng)，從而發(fā)展自身的綜合職業(yè)能力。

《園林制圖》是一門研究運用投影原理繪制和識讀園林工程圖樣的學科，是中等職業(yè)學校園林技術專業(yè)的專業(yè)基礎課程之一。通過學習幾何作圖、三面投影、園林工程圖等知識，使學生掌握識圖和制圖的方法，認識國家制定的建筑制圖標準，繪制符合國家規(guī)范的圖樣，為后續(xù)學習園林規(guī)劃設計、施工等專業(yè)核心課程起著舉足輕重的作用?！皩W起于思，思源于疑”，在《園林制圖》任務引領教學中根據學習任務創(chuàng)設社會化、真實的情景引導學生 “疑”和“思”，在完成任務過程中，教師適時引導，學生邊學邊做，既有理論的學習，又有實際的操作，在理論與實踐中分析問題、解決問題后建構所學的知識體系。

三、手機+4G網絡在《園林制圖》教學中的策略

教學策略是指根據教學內容和教學對象的特點，為實現(xiàn)特定的教學目標而采用的相應的教學方法、形式和媒體形成生態(tài)的教學過程等一系列措施和行為。建構主義認為，學習是在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式而獲得，因此“情境”“協(xié)作”“會話”“意義建構”是信息化學習環(huán)境的四大要素。在《園林制圖》教學中，借助手機+4G網絡營造的信息化教學環(huán)境下，通過創(chuàng)設情境，協(xié)作完成任務，從而構建知識的任務引領教學模式，體現(xiàn)教學的有效性。根據園林專業(yè)學生的學習特點和教學的規(guī)律，可以采取以下幾種教學策略。

（一）創(chuàng)設情境，任務布置要合理

學習者的知識是在主動完成任務過程中逐漸形成，任務引領教學的關鍵在于任務的設計與實施。任務設計要體現(xiàn)知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)，同時密切聯(lián)系生活、社會實際，體現(xiàn)出任務的真實性和趣味性;同時因學生的認知水平和特點不盡相同，任務設計要有層次，使每個同學都能參與任務的完成的學習中，以此引發(fā)學生的學習興趣和動機，體驗成功的快樂。任務實施建立的情境要源于生活，讓學生知道生活中有這樣的知識，需要這樣的知識。

如學習圓柱體投影知識時，教師可以布置這樣的任務：

任務一，利用手機搜索園林中常見的圓柱體園林小品;

任務二，分析圓柱體園林小品是由哪些幾何圖形構成的;

任務三，利用手機搜索一款圓柱體垃圾桶，并繪制出它的三面投影。

學生在完成這些任務時了解到園林小品中有很多圓柱體元素，并通過分析知道圓柱體是由上下兩個圓和一個矩形組成，因此能輕易繪制完圓柱體的三面投影，任務層層遞進，逐漸建構繪制圓柱體園林小品的知識。

（二）合作學習，知識學習要互動

2018全國中小學課堂改革風向標年度論壇就如何“以獨立之心，做合作之事”的“合作學習”作了深入的研討，合作學習的方式是多元的，基于不同目的、不同內容、不同學情要選擇不同的合作方式，共同探討學習，構建“可以讓學習真實發(fā)生，讓思維看得見”的生態(tài)課堂。課堂上教師根據教學內容特點創(chuàng)設與工作性質符合的情境，布置任務，學生以小組為單位，討論任務，分角色完成任務。

如完成“組合體投影”這一項任務時，學生在組內探討不同組合方式組成的圖合體類型、校園園林小品中有哪些是組合體，在討論的過程中發(fā)散思維，交流思想，通過討論交流對學習組合體在園林中應用在有更深刻的認識。與自我探究相比，合作學習既能完成知識的建構，又能培養(yǎng)團隊精神與表達能力。

（三）手機+網絡，信息技術助學更有效

信息化教育是指以借助現(xiàn)代化信息技術，營造信息化環(huán)境進行教學。4G網絡的發(fā)展，讓智能手機的功能正逐步接近電腦+網絡，使得手機+4G網絡也成為一種普及的信息技術。手機+4G網絡營造的信息化環(huán)境可以讓本地資源和遠程資源順暢呈現(xiàn)在學生的視野中。師生可以打破時間與空間的限制進行教與學。

學習“園林豎向設計圖”時，利用手機的便利與性價比高的特點，教師對教學內容結合網絡資源進行篩選、整合，將“豎向圖的識讀”設計微課，上傳到相關的學習平臺，學生學習微課后對存在的問題自主利用手機上網搜索相關疑點的解答，查找園林更多的真實項目的豎向設計圖紙加強認識，也可跟同學交流學習心得，手機+網絡這種信息技術便于學生自主學習、個性化學習，由此拓寬學習空間，拓展學習溝通渠道，提高教學有效性，完成意義建構。

四、基于手機+4G網絡環(huán)境下教學模式的建構

園林制圖主要培養(yǎng)學生的空間想象力和實踐繪圖能力。根據中職園林技術專業(yè)學生學習規(guī)律和園林制圖內容特點，依據建構主義理論，借助手機+4G網絡營造的信息化環(huán)境，依托“超星學習通”網絡學習平臺，構建了中職園林專業(yè)《園林制圖》“課前任務，自主學習—情境導入，明確任務—小組合作，構建知識—歸納總結，形成體系”任務引領教學模式。下面以董南主編《園林制圖》第一章“圓內接多邊形繪制”教學內容為例，介紹模式的運用。

（一）課前任務，自主學習

課前整合教學內容，根據學生的特點設計了以下任務：

1.完成A3圖紙圖框和標題欄的繪制;

2.在手機上用學號登錄“超星學習通”APP，學習“圓內接正三角形繪制”微課，并在A3圖紙繪制圓內接正三角形。

借助手機和“學習通”APP，創(chuàng)造學習信息平臺讓學生隨時隨地利用手機進行自學，提高學習效率。

（二）情境導入，明確任務

新課開始時，用多媒體播放幾組模紋花壇，分析花壇的幾何圖形與構成。再創(chuàng)設有一定工作氛圍的情境，讓學生在學習和工作之間有代入感。

我?，F(xiàn)委托你所在團隊設計一款國慶節(jié)模紋花壇，請你作為一名設計師按要求完成項目。要求如下：

1.繪制R500的圓，模紋為五角星，按照1∶100的比例，繪制在A3圖紙上;

2.為模紋花壇配置合適的植物。

現(xiàn)請你根據要求完成以下三個任務：

任務一（課前完成）：按照制圖規(guī)范，繪制A3圖紙的圖框、標題欄;

任務二：在圓內繪制正三角形、正四邊形、正五邊形;

任務三：繪制R500的圓——五角星模紋花壇。

知識源于生活，而學習知識都是為了在生活中去運用它。為了讓學生更好進入學習狀態(tài)，通過創(chuàng)設情境，將枯燥的幾何作圖學習融入職業(yè)情境中，教師將教材內容整合成學習任務，引導學生以具體的園林工程工作崗位角色進行角色扮演，共同完成任務，讓學生學以致用，體驗職業(yè)樂趣。

（三）小組合作，構建知識

明確任務要求后，學生以小組合作的形式，課上課下協(xié)作學習，借助手機網絡解決學習難題，教師給予一定的引導和幫助。

教師利用多媒體播放課前自學的微課“圓內接正多邊形”，利用“超星學習通”的投屏功能將任務一的完成情況展示在多媒體上，進行互學互評。

引導學生利用手機登錄“超星學習通”平臺，觀看微課“圓內接正多邊角形繪制”進行自學，以小組形式學習討論，完成任務二，并將任務繪制成果用手機拍照上傳到“超新學習通”的討論板塊共享獲贊。

教師登錄“超星學習通”平臺，檢查任務二完成情況，檢查是否存在繪圖問題（若有，可請學生上臺示范繪制）。在學生掌握任務二繪圖方法后，引導學生根據任務二所學的方法，規(guī)范繪制《園林制圖習題冊》P8第一題圖形，完成任務三。

利用手機+4G網絡創(chuàng)造信息化學習環(huán)境，讓學生學習起來更便捷，學生能更全面地參與課堂，且“集贊”措施能讓學生能更主動積極投入課堂。課堂上采取小組協(xié)作形式進行探究學習，對任務進行交流，遇到不懂的可以利用手機反復觀看微課，尋找問題的突破口。通過任務二學習，學生已經掌握了在圓上平均劃分多段圓弧的方法，順利完成任務三。通過合作學習，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，構建了繪制“圓內接正多邊角形”的技能，在利用手機網絡觀看微課，在討論板塊分享話題逐漸培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。

（四）歸納總結，構建知識

引導學生總結繪制幾何圖形的要點：1.分析圖形的組成;2.繪制輔助線;3.標注;4.整理全圖并加深圖線。其后，將這些學習要點編輯到“超星學習通”網絡學習平臺的個人課程中。

最后，拓展按要求繪制《園林制圖習題冊》 P8第2題“花壇”。完成后上傳到學習平臺，教師最后將解題思路以微課形式發(fā)送到“超星學習通”的群聊平臺供學生共同學習。

五、結論

在將學習內容進行整合成學習任務，創(chuàng)設情境，協(xié)作完成，建構知識的教學模式下，利用手機和4G網絡營造的信息化環(huán)境，借助學習平臺、微課等信息手段，使資源和教學內容能快速、智能地呈現(xiàn)出來，有效地幫助學生突出教學重點和突破教學難點，提高了學生的學習積極性，提升了學習的效能感。信息平臺的互學互評，協(xié)作探究學習培養(yǎng)了學生參與構建工作的能力，增強了學生的信息分辨能力和交互訓練能力，為學生將來成為信息化人才打下基礎。同時，在本次教學模式的探索過程，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，學生對利用手機學習認識的水平的不同給教學帶來了一定的復雜性，也有人擔心網絡獲取信息的便捷會讓學生過度依賴網絡，養(yǎng)成不愛思考的不良習慣，這些問題將來需要納入中職園林專業(yè)教師信息化教學的考量范圍。信息化教學還在探索的路上，需要師生突破難關，一同前行。

責任編輯 何麗華