“飛機的起落離不開導航員的引領，學生在學習過程中離不開教師的引導。教師的教學不僅要遵循課程標準，更要尊重學生的認知水平，只有尊重了學生的認知，才能出現(xiàn)和諧的課堂?！边@是劉校長在多次與我磨課的過程中，常常跟我強調的。每每回想起與劉校長研讀教材的日子，都是滿滿的回味和收獲。作為青年骨干教師的我，對于鉆研教材頗有熱情。在上研究課前，我都會拿著教案潛心地和劉校長進行探討，但常常都會碰上一鼻子灰。所以大家說，想要與劉校長磨課，首先自己要吃透教材，更要站在學生的立場上去揣摩教學設計是否符合學生的需求，否則劉校長是“不會買賬”的。

記得那是早春三月，我們又迎來了一年一度的“東興杯”教學大賽。在時間緊、任務急的情況下，當晚選課后，我就投入到潛心撰寫說課稿的工作中。第二天一大早，當我興沖沖地拿著寫好的《晏子使楚》的說課稿讓劉校長幫我指導時，劉校長神情凝重，眉頭緊鎖地跟我說：“張蓓，我們寫教學設計要實心實意地站在學生的角度解讀教材，不要忙著做設計、想花招?！币痪湓掽c醒了我，是啊，我們備課總是被環(huán)節(jié)、“花招”拖累，其實回頭看看，我們真正有多少時間親近了教材，又有多少精力研究了學生的需求。即便是平日里的常態(tài)課，我們也應該站在學生的學情角度安排調整自己的設計，真正做到生本化教學和高效課堂，讓學生受益發(fā)展。接下來的幾日里，我“另起爐灶”，重新選課，逐字逐句地重新研讀教材，拋開教參和輔助材料，按照劉校長的叮囑，在教材這棵“大樹”下，培育出屬于自己的“果實”來。一篇原創(chuàng)的《晏子使楚》的說課稿設計就在劉校長的推翻下全新出爐了。雖然語言還顯青澀，缺少理論的架構，但當聽我娓娓道來自己的設計時，劉校長露出一絲會心的微笑：“我們備課、寫設計就是要扎根教材，為學生所學而設計，自然地流淌，真實地表達，才能呈現(xiàn)最真實的課堂！”

的確，教學如同繡花，功夫下在細微處。沒有精心、細心的準備，就不會繡出美麗的圖案。從選課的變動到稿子的研磨修改，再到反復的練習呈現(xiàn)，在與劉校長共同磨課的過程中，我享受著靜下心來與教材、與學生、與課堂對話的過程，享受著從初稿帶來的欣喜到換課調整帶來的震蕩。從我們再次構思組稿到劉校長逐字逐句的指導推敲，從“打碎”自己集中精力練習到爭分奪秒自信呈現(xiàn)，兩周的研磨、學習、積淀的過程，使我深刻認識到：否定，否定，才得肯定。正像劉校長說的那樣，做成一件事是需要自我否定的勇氣和耐力的。伴隨著忐忑、困惑、焦慮等種種情緒，自己得以歷練成長。

“不怕有缺點，就怕沒亮點?！边@一次磨課的過程對我啟發(fā)最大的就是——一堂課的設計“要有自己的特色”。的確，在教材內容一致、課件資源相似的情況下，突出特色才能使自己立于不敗之地，猶如“萬綠叢中一點紅”，會令大家耳目一新。這就需要教師在深入解讀教材的基礎上，不斷地變通運用新的教學理念來支撐起自己的設計內容，使設計內容煥發(fā)出新的活力。

我尊重學生首次學習古文有畏難情緒的學情現(xiàn)狀，教學本課我采用了角色扮演、活化古文的教學策略，鼓勵學生在抓住文中空白點、揣摩描寫人物內心活動的基礎上，選擇角色，呈現(xiàn)故事情景。學生表演時繪聲繪色，融入了自己對人物的理解，還能夠創(chuàng)造性地并合情合理地拓展情節(jié)，加入人物。通過角色表演，表現(xiàn)人物的聰慧，準確把握人物性格特點，外化自己的感悟與理解，從而培養(yǎng)學生的表達能力和活用語文的能力，激發(fā)了學生對古文的喜愛之情。

這樣的亮點設計和闡述，正像劉校長所說的那樣：“要融入我們對教材的解析和思考，突出本堂課的教學特色，著重表述突破教學難點的過程，使課堂中的亮點環(huán)節(jié)更加尊重學生的學習需求，更加符合提升學生語文綜合素養(yǎng)的要求。”短短的十天時間，我享受著思維的碰撞帶來的收獲。我和劉校長就說課內容中課時的安排展開了思辨，從課堂實際出發(fā)，結合學情現(xiàn)狀考慮，我不斷完善著教學環(huán)節(jié)和說課思路。

進入賽課環(huán)節(jié)，我將要執(zhí)教《金錢的魔力》一課。設計時，我又緊緊被“導入環(huán)節(jié)要亮眼”的想法所束縛。在試講的過程中，我以漫畫引入“夸張手法”，接下來引出善于運用夸張手法的作者——馬克·吐溫，感覺頗有新意。課后劉校長請我說說教學反思，正當我得意于導入環(huán)節(jié)有新意時，劉校長卻一語中的地指出：“設計意圖中違背了學生的認知規(guī)律，忽略了學生發(fā)現(xiàn)的過程，本末倒置地強加給學生認知的結果，看似亮眼，卻是服務于教師的課堂展示。這些寫作特點要引導著學生通過閱讀感悟潤物細無聲地品味?！眲⑿ｉL犀利的點評，讓我的臉有些發(fā)燙，我還是沒有真正走出串環(huán)節(jié)的思維套路。自責中我深深地感悟到：如果真正研讀過課文，在進行教學設計時就不會一味地追求表面形式，而更應注重為有效理解文本服務，使教學過程踏實而真切，使學生學有所獲，使課堂有亮點。預設的教案設計思路只是設想，真正的走進課堂才能驗證學生的需求， 即興的生成更是一份寶貴的教學資源。隨即我進行了環(huán)節(jié)的調整，尊重學生的認知出發(fā)點，合理又真實地設計教學流程。

磨課、賽課的日子是苦澀的，又是寶貴的。與劉校長及工作室團隊一起交流，相互碰撞，一路成長著。經(jīng)歷就是財富，在壓力中凝成動力和膽識，在磨煉中積淀學識和智慧。劉校長常說：“讓自己成長最快、最有效的方式就是參加各種比賽。” 從最初的模糊到明朗，從迷茫到頓悟，在忙碌中伴著充實，在疲憊中伴著收獲，真有一種破繭成蝶的艱難和欣喜。我常想：我們與名師磨課究竟磨的是什么？應該是一份對教材的敬畏、對學生的尊重和對語文教學再突破的執(zhí)著與渴望。對于樂于前行的我來說，付諸實踐無疑是成長道路上的奠基石。感謝專業(yè)引領，感恩直言的師長，一路走來，這更是一次大手牽小手、一起往前走的美妙旅程。

（作者單位：北京市東城區(qū)回民實驗小學）

責任編輯 楊壯琴