趙篤學(xué)

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)素質(zhì)教育的需求，新課程改革的開展也對教育教學(xué)目標(biāo)提出了新的要求;因此，新的教育模式應(yīng)運而生。激勵教育就是其中的一種，通過激勵教育可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的信心，同時提高學(xué)生對生活、對學(xué)習(xí)的熱愛，并且可以鼓勵學(xué)生積極主動地參與到語文學(xué)習(xí)中來，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，這對學(xué)生的綜合發(fā)展和語文素養(yǎng)的培育具有重要意義。在實際教學(xué)中，可以借助激勵教育，有效提高教學(xué)效率，并促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。因此，在素質(zhì)教育的推動下，小學(xué)語文教學(xué)中引入了激勵教學(xué)模式，但在實際教學(xué)過程中還存在著一定問題。本文針對激勵教學(xué)提出了建議，希望可以有效推動激勵教育在小學(xué)語文教學(xué)活動中的應(yīng)用。

適當(dāng)激勵，張弛有度

相較于傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂，采取激勵教學(xué)的方式可以激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，并且通過教師的鼓勵和表揚樹立起良好的師生關(guān)系。研究表明，激勵模式下成長的學(xué)生遠(yuǎn)比打壓模式下成長的學(xué)生具有更高的自信和更強(qiáng)的行動力，因此，采取激勵教育模式，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課文內(nèi)容的過程中提高對學(xué)習(xí)的熱情和信心，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。需要注意的是，激勵教育并不意味著一味地激勵。在激烈的過程中需要注意激勵的程度，同時需要將激勵與懲罰相結(jié)合，以激勵為主，以懲罰為輔，從而有效發(fā)揮激勵的作用，使得學(xué)生既能樹立起對學(xué)習(xí)的信心，又能避免養(yǎng)成自大、驕傲的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

激勵教育，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，但是，在進(jìn)行激勵的過程中，教師需要掌握激勵的程度，不能毫無目的進(jìn)行激勵，濫用激勵只會適得其反。不但導(dǎo)致被激勵的學(xué)生毫無熱情可言，甚至?xí)?dǎo)致其他學(xué)生對激勵產(chǎn)生不屑的心理。例如，在學(xué)習(xí)語文課文中的生僻字的時候，教師可以對學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的學(xué)生提出表揚，并且鼓勵其他學(xué)生向該學(xué)生看齊。在這一過程中，教師主要運用語言激勵，促使優(yōu)秀學(xué)生更加努力，進(jìn)而變得更優(yōu)秀;促使普通學(xué)生向優(yōu)秀學(xué)生看齊，并以此作為自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在保障學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時，加快自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

雙重激勵，加強(qiáng)引導(dǎo)

對于任何人，單憑精神激勵很難起到有效的激勵作用。因此，根據(jù)赫茲伯格提出的雙因素激勵理論，教師在進(jìn)行激勵教育的時候，既應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行激勵因素的激勵，也應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行保健因素的激勵。在語文課堂的教學(xué)中，保健因素主要就是課堂秩序、課堂學(xué)習(xí)情況、教師的評價、教師的教學(xué)水平等，激勵因素主要就是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)成績等。因此，教師在進(jìn)行激勵教育的時候，應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行監(jiān)督，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我激勵，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信;同時，教師需要對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表揚，使其學(xué)習(xí)動力更高。此外，對于部分暫時落后的學(xué)生，教師也不能放任自流，也需要進(jìn)行一定的鼓勵。

在實際的教學(xué)過程中，教師需要改變傳統(tǒng)的交流方式。比如，當(dāng)某個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法出現(xiàn)失誤的時候，教師不必采取原有的批評方式，而是可以用溫和的語言來鼓勵學(xué)生。“你這個方法的確不錯，但是你用老師所采取的這種方法會不會有更高的學(xué)習(xí)效率呢？”這種委婉的表達(dá)，既達(dá)到了原有的教學(xué)目的，也使得學(xué)生更容易接受教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，同時維護(hù)了學(xué)生的自尊心，達(dá)到了激勵教育的目的。與此同時，通過委婉的表達(dá)，可以使得學(xué)生形成內(nèi)部學(xué)習(xí)的動力，也就是激勵因素激勵。通過教師的引導(dǎo)，可以形成保健因素激勵的效果。

樹立榜樣，注重言行

師生關(guān)系是影響課堂教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素，而傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂下的師生關(guān)系過于僵硬，往往會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。因此，教師在進(jìn)行激勵教育的過程中，需要注意改善師生之間的關(guān)系，以良好的師生關(guān)系促進(jìn)有效的激勵措施的應(yīng)用。由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)方向又容易受到多方面不確定性因素的影響，因此，一旦受到不良的影響，極容易產(chǎn)生錯誤的學(xué)習(xí)方向。教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，需要在課堂中樹立榜樣，以榜樣的力量來提高激勵教育的效果，從而推動學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)。

對于關(guān)系激勵來說，教師在教授語文知識的過程中應(yīng)當(dāng)盡量面帶微笑，保持良好的熱情，同時讓學(xué)生形成對教師的情感寄托。教師需要營造良好的課堂氛圍，比如鼓勵學(xué)生積極參與課堂問題的回答，同時鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組之間的互相評論，最后由教師對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，以此有效提高激勵教育的目的。教師本身就可以為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，因此教師應(yīng)該加強(qiáng)對自身學(xué)問的鉆研，并且注意自身的言行，起到言傳身教的作用。此外，榜樣也可以來源于優(yōu)秀學(xué)生，教師在教學(xué)過程中需要重點關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生，以此為榜樣激勵其他學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

本文針對激勵教育提出了相應(yīng)的教學(xué)措施，教師在進(jìn)行激勵的時候應(yīng)該注意激勵的程度，做到張弛有度;同時對學(xué)生進(jìn)行激勵因素激勵和保健因素激勵，起到雙重激勵的效果;并且在激烈的過程中注意維護(hù)師生之間的關(guān)系，以自身或者優(yōu)秀學(xué)生為榜樣，提高激勵教育的效果。

（作者單位：甘肅省隴南市禮縣永興鎮(zhèn)王塄小學(xué)）