羅明亮

摘 ?要：在當(dāng)前的高職教育當(dāng)中，教育工作者越來越注重對“大國工匠”的培育，希望能通過其“大國工匠”基礎(chǔ)教育模式的開展，為我國培養(yǎng)更多的“大國工匠”。而“大國工匠”基礎(chǔ)教育模式的建設(shè)，其主要依據(jù)就是“大國工匠”所蘊(yùn)含的工匠精神，故該文就以“大國工匠”基礎(chǔ)教育模式所蘊(yùn)含的工匠精神為視角，來探究當(dāng)前高職教育文化的建設(shè)路徑，望能給高職教育建設(shè)人員提供一些參考和建議。

關(guān)鍵詞：“大國工匠” ?高職教育 ?建設(shè)路徑

中圖分類號：G71 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2019）05（c）-0117-02

進(jìn)行高職教育，其不僅是要為我國培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才，還需要讓這些人才具有較高的文化素養(yǎng)，這也和工匠精神所提出的理念相符合。故高職在設(shè)計其“大國工匠”基礎(chǔ)教育模式時，就必須要讓其基礎(chǔ)教育模式能充分體現(xiàn)出對學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，在正確的道路上進(jìn)行文化建設(shè)。

1 ?圍繞工匠精神，建立合理的基礎(chǔ)教育模式

在各行各業(yè)不斷隨著時代發(fā)生變化的情況下，各高職學(xué)校一定要注重進(jìn)行其基礎(chǔ)教育模式的更新，確保其課程所教導(dǎo)的內(nèi)容能夠和時代相符合，符合各行業(yè)的變化方向，從而確保高職學(xué)生能夠更全面地掌握技能知識以及崗位需求。此外，基礎(chǔ)教育模式也應(yīng)該更加充分地和“大國工匠”中所要求的工匠精神相結(jié)合，確保教導(dǎo)出來的學(xué)生能夠具有工匠精神，為建立合理的基礎(chǔ)教育模式，一般高職學(xué)校可從以下3點來進(jìn)行教學(xué)的改革。

1.1 教育和公共通識知識接軌

在開展高職教育的過程中，一定不能忽視和公共通識知識的接軌。在課程的安排上，高職學(xué)校就應(yīng)該新開設(shè)一些和工匠精神有關(guān)的精神教育課程，在開展這些精神教育課程中，教師也需要注意將公共通識知識中的社會能力道德以及文化信仰等知識結(jié)合進(jìn)來，讓學(xué)生能夠在公共通識知識的基礎(chǔ)上，來理解何謂工匠精神，從而做到對工匠精神的進(jìn)一步認(rèn)識[1]。而在教學(xué)手法的選擇上，教師也需要對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考能力的培養(yǎng)，將課堂學(xué)習(xí)時間更多地交給學(xué)生自己，然后教師再通過舉例或創(chuàng)辦相關(guān)主題班會的方式，來讓學(xué)生能夠自行理解工匠精神，使其能夠?qū)@種精神有自我判斷的能力。

1.2 采取現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式

現(xiàn)代學(xué)徒制是開展“大國工匠”基礎(chǔ)教育模式的一種重要形式，也是培育學(xué)生工匠精神的重要方式。在現(xiàn)代學(xué)徒制這種教學(xué)模式中，高職學(xué)校就很積極地和對口企業(yè)進(jìn)行合作，讓學(xué)生除了在學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)相關(guān)技能知識之外，還能夠到這些對口企業(yè)的生產(chǎn)前線進(jìn)行實習(xí)，親自使用其專業(yè)技術(shù)進(jìn)行產(chǎn)品的生產(chǎn)和加工，并了解到企業(yè)產(chǎn)品的所有生產(chǎn)鏈，從而對其所學(xué)習(xí)的專業(yè)技能有更加熟練的掌握力，對其今后職業(yè)所應(yīng)具備的工作態(tài)度有更加明確的感悟，做到對其工匠精神的培育。此外，學(xué)生的實習(xí)工作往往是在企業(yè)員工帶領(lǐng)下進(jìn)行的，在學(xué)生和這些企業(yè)員工的相處過程中，也能更充分地領(lǐng)略到工匠精神。

1.3 將工匠精神和高職教育全面結(jié)合

為進(jìn)行文化建設(shè)，高職基礎(chǔ)教育模式就必須要充分體現(xiàn)工匠精神，教育工作者必須要將工匠精神和其基礎(chǔ)教育模式進(jìn)行全面的結(jié)合，在其日常教育工作的各個環(huán)節(jié)，教育工作者都應(yīng)該思考如何將工匠精神融入其中，從而讓學(xué)生能在日常學(xué)習(xí)過程中潛移默化地進(jìn)行工匠精神的培養(yǎng)。如教育工作者可將工匠精神融入到學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃以及就業(yè)指導(dǎo)當(dāng)中，讓學(xué)生能夠認(rèn)識到工匠精神對其未來職業(yè)道路的重要影響，從而使其能夠朝著工匠精神所要求的方向不斷進(jìn)步。

2 ?重視高職教師團(tuán)隊的培養(yǎng)和建設(shè)

要讓“大國工匠”基礎(chǔ)教育模式得到充分落實，各高職學(xué)校就必須要重視高職教師團(tuán)隊的培養(yǎng)和建設(shè)，使高職教師能夠在對學(xué)生進(jìn)行教育之前，自身先達(dá)到工匠精神的要求。在高職教育活動中，高職教師占據(jù)著非常重要的地位，其不僅有著向?qū)W生傳授知識的任務(wù)，還需要讓學(xué)生塑造正確的三觀，使學(xué)生能具有優(yōu)秀的道德品質(zhì)[2]。而對于大部分學(xué)生而言，教師的道德品質(zhì)以及其個人形象都會對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生導(dǎo)向作用，如果高職教師不具備相應(yīng)的工匠精神，那么其教導(dǎo)的學(xué)生就很難向工匠精神所要求的標(biāo)準(zhǔn)靠攏，其圍繞工匠精神所開展的基礎(chǔ)教育模式，也就沒法發(fā)揮出應(yīng)有的價值，故建設(shè)一個高素質(zhì)的高職教師團(tuán)隊是非常有必要的。高職學(xué)校為達(dá)到其對教師團(tuán)隊的建設(shè)目的，其首先就應(yīng)該探究如何提高教師整體素質(zhì)的方法，如其可以采取和其他教學(xué)機(jī)構(gòu)聯(lián)合培養(yǎng)的策略，開創(chuàng)“大國工匠”教師培訓(xùn)班，讓高職教師能定期在培訓(xùn)班上學(xué)習(xí)有關(guān)“大國工匠”的知識，從而培養(yǎng)其工匠精神。學(xué)校也應(yīng)采納教師所提出來的優(yōu)秀教學(xué)方法，將其運用在“大國工匠”基礎(chǔ)教育模式的改革當(dāng)中，從而提高教師的工作積極性。教師也應(yīng)該多和班上的學(xué)生進(jìn)行有關(guān)工匠精神知識的探討，從而了解到學(xué)生對工匠精神的認(rèn)識情況，以便靈活地制定教學(xué)措施，讓班上的學(xué)生能夠被科學(xué)的引導(dǎo)，有效地幫助其進(jìn)行工匠精神知識的學(xué)習(xí)。

3 ?注重校園教學(xué)氛圍的營造

開展“大國工匠”基礎(chǔ)教育模式，進(jìn)行高職學(xué)校文化建設(shè)，其離不開進(jìn)行校園工匠精神教學(xué)氛圍的營造，通過這種教學(xué)氛圍的營造，可以讓學(xué)生做到對工匠精神知識的內(nèi)化，讓其思想觀念慢慢受到教學(xué)氛圍的影響，從而將工匠精神作為自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)[3]。在工匠精神教學(xué)氛圍的營造當(dāng)中，高職學(xué)校首先可以多舉辦一些“大國工匠”的演講交流活動，在我國的歷史發(fā)展過程中，涌現(xiàn)出了非常多的“大國工匠”，其個人經(jīng)歷也被后人廣為傳頌，在當(dāng)下，我國也有著非常多的“大國工匠”。故高職學(xué)校完全可以邀請當(dāng)下一些著名的“大國工匠”來到學(xué)校，為學(xué)生進(jìn)行工匠精神的演講，或舉辦一些歷史上著名“大國工匠”的緬懷交流活動。此外，高職學(xué)校也可以在校園內(nèi)張貼一些有關(guān)工匠精神的標(biāo)語，讓學(xué)生和老師每天都能看到這些標(biāo)語上的工匠精神，從而加深其對工匠精神的印象。通過定期舉辦一些工匠精神文化表演活動，讓全校師生都能夠參與到該文化表演活動中，使其能夠在親自表演過程中做到對工匠精神的實踐。

4 ?制定合理的教學(xué)評價模式

要充分實現(xiàn)高職文化的建設(shè)，高職教育工作者還應(yīng)該對現(xiàn)有的教學(xué)評價模式進(jìn)行改革，使其能夠圍繞工匠精神來進(jìn)行評判。該評價模式應(yīng)該是多方面的，如對學(xué)生專業(yè)技能的評定、對教師教學(xué)能力的判定以及對高校培育人才的整體評估。為將工匠精神落實到各個評價領(lǐng)域，教育工作者就應(yīng)該對當(dāng)前的各個評價體系進(jìn)行有效分析，然后以工匠精神的角度來思考如何進(jìn)行這些評價體系的改革，如完全可以對當(dāng)前的各種先進(jìn)科學(xué)技術(shù)進(jìn)行合理應(yīng)用，利用電子設(shè)備對學(xué)生和老師的行為進(jìn)行評估，讓評估方式更加科學(xué)化[4]。工匠精神非常注重社會公平正義，故各高職學(xué)校也應(yīng)該制定嚴(yán)格的監(jiān)督系統(tǒng)，確保學(xué)生和教師在其考核過程中都不出現(xiàn)舞弊的行為，如一旦出現(xiàn)，就應(yīng)該進(jìn)行嚴(yán)格的懲罰。此外，我國也應(yīng)該加強(qiáng)對職業(yè)證書資格模式的完善，將高職學(xué)校的考核方式更多地和資格證書相結(jié)合，并為學(xué)生和老師都建立相關(guān)的誠信檔案，確保其能按照規(guī)定參加證書資格考試。

5 ?結(jié)語

總而言之，要進(jìn)行高職學(xué)校的文化建設(shè)，就必須要讓其“大國工匠”基礎(chǔ)教育模式充分體現(xiàn)出對工匠精神的培養(yǎng)，讓工匠精神充斥在高職學(xué)校內(nèi)，讓學(xué)生和老師都能夠認(rèn)識到工匠精神的重要性，并建立基于工匠精神的教育評估體系。從而使高職學(xué)校能夠真正達(dá)到培養(yǎng)“大國工匠”的目的，并讓其能進(jìn)行正確的文化建設(shè)，從而達(dá)到新時期國家教育對高職學(xué)校的文化要求。

參考文獻(xiàn)

[1] 李惠娜，馬云騅，郭基偉，等.“工匠精神”視域下創(chuàng)新高職院校人才培養(yǎng)模式的可行性路徑[J].現(xiàn)代職業(yè)教育， 2018（12）：84-85.

[2] 呂娜，李筱康.關(guān)于職業(yè)院校文化建設(shè)中重視大國工匠精神建設(shè)的必要性探析[J].青春歲月，2017（3）：163.

[3] 金星.基于“四維一體”、傳承創(chuàng)新模式的校園文化建設(shè)路徑研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（16）：54-55.

[4] 黃國慶.高職院校將“工匠文化”融入校園文化的探討[J].南方論刊，2018，320（5）：116-117.