董婷

摘 ?要：基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革，重在培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)踐應(yīng)用能力，讓學(xué)生樹立法律思維和經(jīng)濟(jì)法知識(shí)運(yùn)用意識(shí)，能夠運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容認(rèn)識(shí)問題和解決合問題。因此，該文基于經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革發(fā)展的必要性，針對(duì)現(xiàn)有教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，創(chuàng)新改革現(xiàn)有教學(xué)模式，對(duì)推動(dòng)高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才具有重要的推動(dòng)作用。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的深化改革進(jìn)程中，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式相對(duì)落后，嚴(yán)重影響了高校教學(xué)質(zhì)量。因此，構(gòu)建新型可談教學(xué)環(huán)境，注重培養(yǎng)大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐操作能力，全面提升課堂教學(xué)效果，為社會(huì)法治建設(shè)發(fā)展提供更多的應(yīng)用型人才非常必要。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才培養(yǎng) ?經(jīng)濟(jì)法 ?教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：DG44 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-3791（2019）05（c）-0111-02

1 ?經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革發(fā)展的必要性

1.1 構(gòu)建社會(huì)主義法治國(guó)家的必然選擇

自1921年中國(guó)共產(chǎn)黨成立至今，已近100年的發(fā)展歷程。中國(guó)共產(chǎn)黨帶領(lǐng)廣大人民群眾在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的道路上砥礪前行。在新時(shí)代改革開放中，社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要法治規(guī)范的牽引與制約，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史進(jìn)程中，同樣也需要法治保障與支撐作用。中國(guó)是一個(gè)擁有近14億人口的發(fā)展中國(guó)家，法治社會(huì)正在加快建設(shè)，這一系統(tǒng)工程，需要黨和國(guó)家的高度領(lǐng)導(dǎo)和廣大人民群眾的共同努力下才能完成。新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系指導(dǎo)下，培養(yǎng)新時(shí)代發(fā)展所需要的有法制觀念和法治行為的人才與組織是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的必然選擇。因此，新時(shí)代法治發(fā)展需要大量新型法治接班人，創(chuàng)新發(fā)展法治人才的培養(yǎng)機(jī)制非常必要。社會(huì)主義法治建設(shè)過程中，堅(jiān)持法治觀念意識(shí)形態(tài)，力求建立全面信賴、全民參與、全面行動(dòng)的法治體系，能夠積極引導(dǎo)全體人民群眾遵紀(jì)守法、守法信法、知法懂法，堅(jiān)持法治社會(huì)主義的中堅(jiān)力量。在高校教育教學(xué)中，深入貫徹法治觀念，構(gòu)建國(guó)民現(xiàn)代化教育體系，在此基礎(chǔ)上為培養(yǎng)中國(guó)社會(huì)主義接班人和踐行者，讓中國(guó)當(dāng)代大學(xué)生具備一定的法治思想觀念與行為導(dǎo)向非常必要。高校踐行國(guó)家“立德樹人”教育指導(dǎo)方針的重要基地，作為新時(shí)代中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)發(fā)展的中堅(jiān)力量，大學(xué)生自身應(yīng)遵紀(jì)守法、堅(jiān)持中國(guó)法治社會(huì)指導(dǎo)思想。但是，由于一些客觀因素，導(dǎo)致高校法治人才培養(yǎng)機(jī)制存在制約性，人才培養(yǎng)模式或機(jī)制難以適應(yīng)應(yīng)用型人才發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)而表現(xiàn)出創(chuàng)新發(fā)展應(yīng)用型人才培養(yǎng)及其教學(xué)改革具有舉足輕重的意義。

1.2 社會(huì)發(fā)展需要應(yīng)用型法學(xué)人才的必然性

我國(guó)社會(huì)主義框架下市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步完善，使得高校法學(xué)專業(yè)建設(shè)急劇膨脹，社會(huì)發(fā)展對(duì)法律相關(guān)人才的需求量也明顯增加。但是，高校法學(xué)專業(yè)人才難以在短時(shí)間滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求，進(jìn)而表現(xiàn)出法律專業(yè)人才供需關(guān)系的緊張，直接影響了高校法律人才的就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量。法律的強(qiáng)大生命力在于其貫徹執(zhí)行的權(quán)威性，法律實(shí)踐特性要求高校在培養(yǎng)應(yīng)用型法律專業(yè)人才應(yīng)該與時(shí)代發(fā)展相結(jié)合、創(chuàng)新發(fā)展教育教學(xué)模式和人才培養(yǎng)目標(biāo)。并且，不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不協(xié)調(diào)性，導(dǎo)致地方性人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力度明顯不同。從地域整體發(fā)展來(lái)講，地域經(jīng)濟(jì)核心競(jìng)爭(zhēng)力的制約因素也包括地方性應(yīng)用型人才資本積累，而真正與社會(huì)發(fā)展、應(yīng)用型人才需求導(dǎo)向相契合的人才培養(yǎng)模式非常有限。這就要求，全面推進(jìn)依法治國(guó)的方針政策下，高校應(yīng)為社會(huì)發(fā)展提供高質(zhì)量法律專業(yè)人才，積極應(yīng)對(duì)法制建設(shè)對(duì)法律專業(yè)或法律職業(yè)從業(yè)者的應(yīng)用型素質(zhì)要求。

2 ?基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

2.1 未深入滲透科學(xué)技術(shù)手段

高校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革中，多數(shù)教學(xué)內(nèi)容的龐雜性，使得高校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式需要推陳出新，改變傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式，使用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值。但是，在網(wǎng)絡(luò)多媒體與經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)相結(jié)合的過程中，依然存在二者融合機(jī)制不充分和課程教學(xué)體系不健全的問題，教師在課程教學(xué)中只負(fù)責(zé)講解經(jīng)濟(jì)法理論知識(shí)內(nèi)容，沒有過多地重視實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)與經(jīng)濟(jì)法案例分析內(nèi)容，學(xué)生無(wú)法將理論聯(lián)系到實(shí)際應(yīng)用領(lǐng)域中，學(xué)習(xí)效果自然不明顯。在經(jīng)濟(jì)法案例分析講解上，缺少必要的學(xué)生自主性探究空間，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)的弊端，嚴(yán)重影響了大學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容的主觀能動(dòng)性與積極性。

2.2 課程設(shè)置有待提高

大多數(shù)高校的經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)實(shí)踐中，一味采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師不重視對(duì)大學(xué)生的應(yīng)用技能方面的培養(yǎng)與鍛煉，教學(xué)重點(diǎn)依然是講解理論知識(shí)。因此，高校學(xué)生在經(jīng)濟(jì)法知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知上存在明顯的不足問題，同時(shí)也缺少完整的人才管控體系，沒有做到應(yīng)用型人才創(chuàng)新發(fā)展。高校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)相對(duì)“呆板”，學(xué)生自然不會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)期以往，學(xué)生容易形成倦怠的學(xué)習(xí)心理，甚至是對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所抵觸，經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革進(jìn)程速度也會(huì)放緩。高校教師在課程授課中采用單一的“教與學(xué)”模式，忽視了學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)與反應(yīng)，缺少對(duì)課堂教學(xué)情況的反饋判斷與過程分析，教師方法也相對(duì)過于陳舊，缺少必要的針對(duì)性理論與實(shí)踐指導(dǎo)，學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力受到一定的限制。

3 ?基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革模式

3.1 重視學(xué)生的課堂主體地位

高校經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生的課堂主體地位。教師應(yīng)全面提升自己的教育教學(xué)綜合素質(zhì)，切實(shí)提升自身“雙師型”職業(yè)能力，積極參與學(xué)術(shù)研討和在職培訓(xùn)等，或高校支持檢察官、法官或法律等職業(yè)從業(yè)者走入課程教學(xué)實(shí)踐中，重視課堂教學(xué)的理論聯(lián)系實(shí)踐效果。并積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到法律模式教學(xué)中，增進(jìn)教師與學(xué)生之間的良性互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性與課堂參與意識(shí)。

3.2 增加課堂教學(xué)時(shí)間

高校經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)時(shí)間基本上為30多學(xué)時(shí)，在時(shí)間數(shù)量上難以保障理論知識(shí)的有效滲透，相比較而言，實(shí)訓(xùn)講解時(shí)間明顯較少。因此，在課堂教學(xué)課時(shí)上，需要按照經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)增加學(xué)時(shí)數(shù)量。與此同時(shí)，教師在備課上應(yīng)該注重教材內(nèi)容的重難點(diǎn)劃分，注重經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的實(shí)踐性特點(diǎn)，充分設(shè)置與調(diào)整必要教學(xué)時(shí)間。

3.3 創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式，增加教學(xué)實(shí)踐性

高校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)方法的創(chuàng)新技術(shù)手段包括旁聽法院判審、診所式、模擬法庭式等教學(xué)方法，或者通過建立網(wǎng)絡(luò)虛擬經(jīng)濟(jì)法系統(tǒng)演示，將其適時(shí)運(yùn)用到經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)過程中，幫助學(xué)生獲得理論聯(lián)系實(shí)踐的學(xué)習(xí)能力。第一，運(yùn)用情境教學(xué)模式。創(chuàng)新運(yùn)用情境教學(xué)模式是指教師在課堂中構(gòu)建仿真模擬情境，教師在情境演示中，既是課堂內(nèi)容的引導(dǎo)者、講解者，同時(shí)也是教與學(xué)的實(shí)踐者，幫助學(xué)生獲得抽象與形象思維的聯(lián)系能力，學(xué)生在情境教學(xué)環(huán)境中，能夠感同身受地理解與掌握教學(xué)內(nèi)容。第二，創(chuàng)新運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。在高校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)新運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是緩解課時(shí)緊張的一種有效的教學(xué)途徑。教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)平臺(tái)，自主創(chuàng)建或引用優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源，將其帶入到課堂教學(xué)實(shí)踐中，與學(xué)生共同進(jìn)行教學(xué)視頻觀看或完成教學(xué)作業(yè)。

4 ?結(jié)語(yǔ)

“理論聯(lián)系實(shí)踐”的知識(shí)應(yīng)用能力是評(píng)價(jià)高校學(xué)科專業(yè)教學(xué)的重要指標(biāo)。高校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)切實(shí)圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型人才，創(chuàng)新改革教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力，這是保障高校經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)效果與質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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