張興華

摘 ?要：中國的眾創(chuàng)形式越發(fā)明朗，成為大勢所趨。基于此，促進高校創(chuàng)業(yè)教育的轉(zhuǎn)型也是大勢所趨，這樣才可以確保高校畢業(yè)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)更有水準(zhǔn)，滿足了我國國民經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略需求，達成萬眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)。所謂的高校創(chuàng)業(yè)教育的轉(zhuǎn)型是指，使得其往就業(yè)率、就業(yè)層次以及就業(yè)質(zhì)量方面轉(zhuǎn)化，不再是創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)教育，而是慢慢地過渡到把專業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育整合在一起。值得一提的是，雖然我國高校創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展勢頭迅猛，但是同樣有諸多的不足，基于此，針對眾創(chuàng)時代高校創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展，該文做出了研究，分析了其現(xiàn)狀并提出其發(fā)展戰(zhàn)略，以期我國高校創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展進展順利，快速達成。

關(guān)鍵詞：眾創(chuàng)時代 ?創(chuàng)業(yè)教育 ?轉(zhuǎn)型

中圖分類號：G64 ? 文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2019）05（c）-0104-02

1 ?高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

對我國的高校創(chuàng)業(yè)教育而言，不在于滿足于單一現(xiàn)狀，開始具有廣泛性和多樣性的特性。不再是探索階段，已經(jīng)實現(xiàn)整體發(fā)展階段。特別是最近幾年，我國有相當(dāng)一部分高校，積累了創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗，為促進我國創(chuàng)業(yè)教育，提供了諸多可供借鑒的經(jīng)驗之談。常規(guī)教育措施包括：（1）以大學(xué)生為主要架構(gòu)的科技園和創(chuàng)業(yè)園;（2）課程體系的優(yōu)化改革;（3）政府作為導(dǎo)向，促進創(chuàng)新發(fā)展。我國高校在實行創(chuàng)業(yè)教育階段，大部分高校能夠從本地社會經(jīng)濟發(fā)展的狀況出發(fā)，因地制宜地擬定相匹配的創(chuàng)業(yè)教育機制。創(chuàng)業(yè)教育理論教育的同時，創(chuàng)設(shè)與之對應(yīng)的實踐教育課程，教育成果卓有成效。比如，上?？萍即髮W(xué)，基于自身資源以及學(xué)科特色出發(fā)，幫助學(xué)生在理論知識過硬前提下，進行創(chuàng)業(yè)，在課程開發(fā)中，把創(chuàng)業(yè)教育整合一起。另外，對廈門大學(xué)而言，在教育體系中，把崗位創(chuàng)業(yè)放在關(guān)鍵位置，基于多樣化、整體歸并前提下，進一步深入實踐、創(chuàng)設(shè)出具有自我特色的教育理念。

另外，合乎本地社會經(jīng)濟發(fā)展所需，應(yīng)該是高校創(chuàng)業(yè)的核心點，從本地社會經(jīng)濟發(fā)展特色出發(fā)，根據(jù)高校的類型，擬定合乎其特色的辦學(xué)理念，培養(yǎng)出滿足社會所需的具有專業(yè)實力、創(chuàng)新能力的綜合性人才。采用這些模式提供彌足珍貴的經(jīng)驗，有利于我國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，促進我國創(chuàng)業(yè)教育自我進步。但是，其中依然有很多不足存在。比如，現(xiàn)階段國家沒有出臺相應(yīng)政策扶持，也沒有資源投入，創(chuàng)業(yè)教育體系也存在諸多缺陷。對大部分高校院校而言，并沒有設(shè)立專門的創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)，更沒有應(yīng)對的機制，沒有匹配的管理平臺，無法確保高校創(chuàng)業(yè)教育和研究順利實施。

因為我國創(chuàng)業(yè)教育課程開展時間不長，大部分院校通過選修或者是第二課堂的方式，完成創(chuàng)業(yè)教育課程教育。課程相對比較零散，沒辦法很好地銜接，具有一定的分化性。課程存在諸多變數(shù)，過于隨性，同時大部分教師并不具備過硬的創(chuàng)業(yè)理論，師資力量嚴重不足，這樣一來，課程的設(shè)置過于單一，校內(nèi)實踐活動的主要形式就是科技創(chuàng)新競賽，這樣直接導(dǎo)致學(xué)生沒有太多時間用于實踐活動，導(dǎo)致高校創(chuàng)業(yè)教育與社會實踐，兩者存在偏差，實際成效也差強人意。就高校創(chuàng)業(yè)教育課程而言，沒有任何優(yōu)勢可言，我國地大物博，社會經(jīng)濟發(fā)展也偏差巨大，因此不同地區(qū)的高校，在實施創(chuàng)業(yè)教育過程中，類型也應(yīng)該有所區(qū)別，而事實并非如此。

2 ?我國高校創(chuàng)業(yè)教育的戰(zhàn)略選擇

2.1 發(fā)展高?！氨妱?chuàng)空間”，構(gòu)建遞進、立體式結(jié)構(gòu)創(chuàng)業(yè)教育新體系

首先，從學(xué)校方面上看，深化頂層設(shè)計，做出規(guī)劃，擬定人才培養(yǎng)目的，通過擬定制度、創(chuàng)設(shè)機制、資源保障、組織等措施，營建出有利的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，打造出“眾創(chuàng)空間”。第一，對人才培養(yǎng)方案進一步優(yōu)化，持續(xù)完善。課程模塊中，把以崗位創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)為主要架構(gòu)的創(chuàng)業(yè)課程，加入其中。同時以公共選修課或者必修課的方式進行開展創(chuàng)業(yè)教育課程。第一，將公共必修課的特色發(fā)揮到極致，把傳承歷史文化、時代特征、樹立價值觀、職業(yè)道德以及培養(yǎng)價值觀等作為教學(xué)內(nèi)容的重點，讓學(xué)生有一個正確的創(chuàng)業(yè)理念，熟知創(chuàng)業(yè)實際狀況，了解創(chuàng)業(yè)政策，從而讓更多學(xué)生精準(zhǔn)把握創(chuàng)業(yè)理念。第二，創(chuàng)設(shè)協(xié)同育人制度，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)業(yè)孵化體系，搭建平臺，提供創(chuàng)業(yè)實踐機會，通過實踐，進一步加強創(chuàng)業(yè)理念。在高校創(chuàng)業(yè)教育過程中，為確保創(chuàng)業(yè)實踐活動的順利實施，創(chuàng)業(yè)孵化體系以及崗位創(chuàng)業(yè)實踐平臺是最為重要的連接紐帶。進而促進培養(yǎng)出來的人才滿足社會需求，促進高校之間、高校與政府之間、高校與社會之間的合作關(guān)系，促進學(xué)科學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)保持一致性，合作多樣化，有機地整合在一起，創(chuàng)建資源互補、交互培養(yǎng)的培訓(xùn)機制。于內(nèi)部而言，高校與政府同理合作，借助于政策支持，充分利用資源和平臺，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新試驗區(qū)，用于創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，構(gòu)建出具備轉(zhuǎn)化、提升、孵化三大功能為一體的三級聯(lián)動孵化體系，具備“創(chuàng)業(yè)工作室—學(xué)院創(chuàng)業(yè)中心—學(xué)校創(chuàng)業(yè)園”分支。于外部而言，與各個相關(guān)企業(yè)深入合作，主動搭建實踐基地，用于崗位創(chuàng)業(yè)，搭建創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育完美結(jié)合的改良試驗區(qū)，確保大學(xué)生選擇合乎自己崗位，滿足崗位創(chuàng)業(yè)實習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)出多樣化的創(chuàng)業(yè)實踐渠道。第三，對崗位創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)和支持體系，持續(xù)的優(yōu)化完備，讓學(xué)生逐步形成崗位創(chuàng)作思想。在現(xiàn)階段的高校架構(gòu)中，一直存在創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)職能部門不足的問問題，因此，為整合校內(nèi)外資源，確保全校創(chuàng)業(yè)教育工作的順利實施，組織創(chuàng)設(shè)出創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)學(xué)員，滿足實體運作過程中教學(xué)、管理、科研的需求。

其次，就院系方面而言，應(yīng)該把創(chuàng)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程體系進一步深入，達成文化、專業(yè)、職業(yè)以及創(chuàng)業(yè)等教育整合在一起，創(chuàng)設(shè)出完備的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，必須包含專業(yè)教育、常識教育以及創(chuàng)業(yè)實踐3方面。幫助大學(xué)生，從有創(chuàng)業(yè)想法過渡到實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的目的。在改進課程方面，專業(yè)類創(chuàng)業(yè)課程持續(xù)優(yōu)化，在專業(yè)課程體系中，增加創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，讓學(xué)生從中獲取崗位創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識，就教學(xué)手段上看，教學(xué)措施可采用以任務(wù)為主導(dǎo)的方式，試著推行從“課程群”到“崗位”的過渡。確保課程的開設(shè)，能夠滿足市場所需。在實踐操作教學(xué)過程中，實踐模式改變成專業(yè)與管理崗位同步實習(xí)的模式，在實習(xí)的過程中，確保專業(yè)同時，把以創(chuàng)業(yè)為主的崗位實習(xí)加入其中，在崗位實習(xí)過程中，有利于提升其崗位創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生清晰自我，能夠選中合乎自身需求的就業(yè)崗位。在師資方面，為創(chuàng)設(shè)出多樣化的師資力量，把校內(nèi)、校務(wù)以及創(chuàng)業(yè)學(xué)生3部分都引入到師資隊伍中來。

2.2 培育高校“ 創(chuàng)業(yè)文化”，形成地域與校園文化互融互動的創(chuàng)業(yè)教育特色

從內(nèi)源性要素出發(fā)，創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，離不開高校的辦學(xué)理念以及以傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)精神為傳承的文化中心，它也是搭建創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的核心理念、大學(xué)轉(zhuǎn)型的內(nèi)在原因，其直接影響著制度的約束力、物質(zhì)和行為等文化要素的發(fā)展，是大學(xué)轉(zhuǎn)型的內(nèi)在因素。高校師生創(chuàng)業(yè)活動的開展，與多元化、包容性以及開放性的文化有直接關(guān)系，這一系列的活動，逐漸地形成了獨特的創(chuàng)業(yè)文化，確保創(chuàng)業(yè)教學(xué)以及實踐的順利完成，產(chǎn)生具有約束力和規(guī)范性的制度，并且以此為中心點，高校創(chuàng)業(yè)教育良性運作起來，確保在創(chuàng)業(yè)方面，學(xué)校內(nèi)部投入的人力、資源以及章程都不偏離軌道。

3 ?結(jié)語

對現(xiàn)階段的高校創(chuàng)業(yè)教育進展，有一個整體認知，以此同時，現(xiàn)階段高校創(chuàng)業(yè)改進措施中，把專業(yè)和職業(yè)教育整合在一起、已經(jīng)從“小眾”慢慢地過渡到大眾化、對組織開放分類等也有了進一步的認知。與此同時，希望高校教育部門應(yīng)該有一個認知，在高校教育體系中，高校創(chuàng)業(yè)教育有其必要性，進而順應(yīng)時代發(fā)展，整體實現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育的變更。依據(jù)該文的研究，希望有關(guān)部門能夠給予更多助力，確保高校創(chuàng)業(yè)教育順利進展下去，進而推進我國創(chuàng)業(yè)教育體制的進展，促進我國高校教育的改革步伐。

參考文獻

[1] 楊曉慧.我國高校創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究[J]. 中國高教研究，2015（1）：39-44.