黃紅梅

[摘 要] 入選教材的文本都蘊(yùn)藏著豐富的價(jià)值資源，零星地散落在文本的字里行間。閱讀教學(xué)如果圍繞著這些教學(xué)資源，逐一展開教學(xué)，就會(huì)使得整節(jié)課始終處于一種支離破碎的尷尬局面，而設(shè)置典型的統(tǒng)整板塊，將同質(zhì)的資源聯(lián)結(jié)起來，就可以使零散的資源不斷聚焦。本文提出要羅列類群詞串，消除文本理解障礙;規(guī)整表達(dá)策略，統(tǒng)整文本訓(xùn)練資源;轉(zhuǎn)換文體形式，內(nèi)化運(yùn)用信息素材。

[關(guān)鍵詞] 羅列詞串;規(guī)整表達(dá);轉(zhuǎn)換文體;統(tǒng)整聯(lián)結(jié)

一、理解板塊：羅列類群詞串，消除文本理解障礙

進(jìn)入中高年級(jí)在詞語教學(xué)的形式上要有所調(diào)整，巧妙地將詞語教學(xué)融入理解文本、梳理文脈的過程中。

教學(xué)這篇課文時(shí)，教師就通過羅列三組詞串，將生詞教學(xué)與理解課文、消除障礙有機(jī)統(tǒng)整。第一組詞語：太陽系、地球、火星、彗星、隕石，明晰課文重要內(nèi)容，理解地球、火星與太陽系之間的關(guān)系，相機(jī)了解彗星與隕石對(duì)火星水資源的作用。第二組詞語：潛藏、分離、釋放、飄散、落下，全部是描寫火星水資源形成的詞語，教師利用課文原文，組織學(xué)生緊扣文本語境嘗試選詞填空，并在熟讀過程中用這幾個(gè)詞語說說湖泊和海洋的形成過程。第三組詞語：推測(cè)、推斷、研究、證實(shí)，著力引導(dǎo)學(xué)生深入辨析相似詞組之間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生辨析“推測(cè)”“推斷”這兩個(gè)近義詞之間的細(xì)微差異。

生詞的教學(xué)，教師以同類詞組的形式不僅集中羅列了學(xué)生難以理解的詞語，以這些詞語為切入點(diǎn)讓學(xué)生感知文本大意，巧妙地將生詞教學(xué)與文本理解融為一體，在統(tǒng)整性思維的關(guān)照下，實(shí)現(xiàn)一舉兩得的教學(xué)效果。

二、語用板塊：規(guī)整表達(dá)策略，統(tǒng)整文本訓(xùn)練資源

關(guān)注文本的語言形式、揣摩作者的表達(dá)策略，應(yīng)是教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)。

作為一篇典型的科學(xué)小品文，教師引導(dǎo)學(xué)生在深入閱讀的過程中關(guān)注文本表達(dá)的特點(diǎn)，尤其是從“科學(xué)小品文”的文體特點(diǎn)進(jìn)行分析：1.借助對(duì)比法，感知生動(dòng)形象的詞語，教師可以從“寂寞”“襲擊”“四處游蕩”“家常便飯”“集體大逃亡”等關(guān)鍵性詞語，引領(lǐng)學(xué)生感受作者在描述枯燥嚴(yán)肅的科學(xué)問題時(shí)，詞語運(yùn)用上的形象生動(dòng)，可以嘗試將這些語言刪除或置換，進(jìn)一步明晰表達(dá)的效果;2.借助多元信息，感受對(duì)比手法的巧妙運(yùn)用。全文介紹火星時(shí)，一直都沒有脫離地球，教師讓學(xué)生意識(shí)到地球與火星極其相似，具有極強(qiáng)的可比性，更因?yàn)樽x者對(duì)地球較為熟悉，對(duì)比的價(jià)值才會(huì)更加鮮明;3.模仿故事講述，體悟懸念設(shè)置的精妙，關(guān)注課文中“那么，火星上的水是從哪里來的呢？”“火星上的水原本可能比地球上的還多，為什么沒能留住呢？”等語句，感受這些設(shè)問語句所起到的作用。

這一板塊的教學(xué)中，教師沒有將關(guān)注點(diǎn)放在對(duì)文本內(nèi)容，尤其是火星特點(diǎn)上，而是聚焦在文本的語言形式和寫作策略上，讓學(xué)生洞察了作者的表達(dá)智慧，并相機(jī)明晰了科學(xué)小品文的特質(zhì)。

三、實(shí)踐板塊：轉(zhuǎn)換文體形式，內(nèi)化運(yùn)用信息素材

統(tǒng)整的價(jià)值在于將原本零散的資源點(diǎn)在統(tǒng)一的抓手下，進(jìn)行歸類、提煉，從而為自身進(jìn)行綜合性實(shí)踐提供支撐。這篇課文雖然是科學(xué)小品文，描述的內(nèi)容是科學(xué)知識(shí)，但在閱讀過程中就如同是作者在給我們講述一個(gè)生動(dòng)曲折的故事。作者所選擇的內(nèi)容不是機(jī)械生硬的，而是具有豐富的變化邏輯，就如同是一個(gè)生動(dòng)有趣的童話故事。

教學(xué)中，教師在學(xué)生熟讀文本的基礎(chǔ)上，快速梳理文本自然段的大意：羅列火星與地球之間的相同點(diǎn)、猜測(cè)火星上曾經(jīng)有水、印證有過水、火星上的水從哪里來、又是怎樣跑掉的，等等，教師引領(lǐng)學(xué)生針對(duì)每個(gè)自然段中的內(nèi)容進(jìn)行探究，由此不難看出這篇課文內(nèi)容是為了介紹火星的特點(diǎn)，以“水”為線索，使得文本內(nèi)容呈現(xiàn)出一波三折的表達(dá)效果。為此，教師則引領(lǐng)學(xué)生嘗試對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行有效拓展，將課文中所有內(nèi)容都轉(zhuǎn)化成講述故事時(shí)的資源，并巧妙地將第二板塊中所提煉出來的“語言形象”“設(shè)置懸念”“對(duì)比表達(dá)”等寫作方法融入講述故事的過程中。

在這一板塊的教學(xué)中，教師巧妙地統(tǒng)整資源、統(tǒng)整方法，感知和探尋科學(xué)小品文的閱讀策略，使學(xué)生真實(shí)閱讀。

教師既要做課程資源的開發(fā)者，又要做課程資源的統(tǒng)整者，為學(xué)生的感知理解和實(shí)踐表達(dá)提供具有統(tǒng)整性的價(jià)值支撐，為學(xué)生核心能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：呂研）