任崇

“粗”“細(xì)”結(jié)合是促使學(xué)生思想、心理等各個(gè)方面走向成熟的關(guān)鍵，班主任的職責(zé)不僅是管理學(xué)生，更是“管好”學(xué)生，要讓學(xué)生真正地激發(fā)自我提升的意識(shí)，增強(qiáng)信心，強(qiáng)化思維，成為綜合發(fā)展的學(xué)生。

一、“粗”方向“細(xì)”目標(biāo)，自主設(shè)定

“粗”方向即班主任給予學(xué)生一個(gè)班級(jí)整體的奮斗方向，這個(gè)方向是宏觀的，屬于班級(jí)整體的目標(biāo)。在“粗”的方向之下，學(xué)生需要根據(jù)自己的實(shí)際情況制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)計(jì)劃?！按帧狈较蚺c“細(xì)”目標(biāo)之間是有著潛在聯(lián)系的，從尊重學(xué)生的角度出發(fā)，給學(xué)生以自由展示的空間，讓學(xué)生能夠自主設(shè)定學(xué)習(xí)規(guī)劃。

例如，在高一上學(xué)期“我要做什么”班會(huì)中，為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生知道自己“要做什么”，我設(shè)定了一個(gè)總體的班級(jí)奮斗目標(biāo)：“期末全班各科平均成績不低于及格線。”在這樣一個(gè)目標(biāo)下，學(xué)生們開始自己設(shè)定目標(biāo)，學(xué)生基礎(chǔ)較好的，可以為自己設(shè)計(jì)“距離滿分相差10分以內(nèi)”“平均分不低于80分”等詳細(xì)的目標(biāo)，有的基礎(chǔ)較差的，可以適當(dāng)放寬自己的目標(biāo)，但并不等于不去設(shè)定。

“粗”方向“細(xì)”目標(biāo)的方式尊重了學(xué)生個(gè)體的差異，也給學(xué)生足夠的空間，但值得我們注意的是，“細(xì)”目標(biāo)雖然是由學(xué)生們自主完成，但這并不等于班主任就可以做“甩手掌柜”，細(xì)致觀察學(xué)生，給學(xué)生以指導(dǎo)，讓學(xué)生制定的目標(biāo)與自己的實(shí)際行動(dòng)相統(tǒng)一，增強(qiáng)效果。

二、“粗”批評(píng)“細(xì)”表揚(yáng)，堅(jiān)定信心

學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中會(huì)遇到很多的挫折和挑戰(zhàn)，需要有足夠的信心和勇氣去應(yīng)對(duì)。但部分教師都容易忽略這個(gè)層面，面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，他們往往“不依不饒”，用嚴(yán)厲的話語進(jìn)行批評(píng)，但這種方式往往會(huì)打擊學(xué)生的自信心，給學(xué)生帶來一定的影響。在班級(jí)管理中，作為班主任，我們應(yīng)該多表揚(yáng)學(xué)生，面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，點(diǎn)到即可，應(yīng)把重點(diǎn)放在學(xué)生如何改正方面，通過這樣的方式來堅(jiān)定學(xué)生的信心。

例如，一個(gè)叫張強(qiáng)（化名）的男學(xué)生，在面對(duì)挫折時(shí)，常常是一種自暴自棄的狀態(tài)，認(rèn)為自己肯定完不成任務(wù)，達(dá)不到目標(biāo)。通過了解，我才知道，他的初中班主任經(jīng)常斥責(zé)他，當(dāng)著全班學(xué)生的面訓(xùn)斥他，逐漸形成現(xiàn)在的狀態(tài)。面對(duì)他這類學(xué)生，我采取的就是“粗”批評(píng)“細(xì)”表揚(yáng)的做法。一天，他上學(xué)跳學(xué)校的圍墻，被教導(dǎo)主任抓住，送到我面前，讓我嚴(yán)加管教，他用恐懼又習(xí)以為常的眼神看著我，等待我的“狂風(fēng)暴雨”。但我沒有這樣，我在全面學(xué)生的面前表揚(yáng)了他“懂得準(zhǔn)時(shí)到?！保荏@訝。課后，我單獨(dú)找到了他，對(duì)他的行為進(jìn)行了批評(píng)，告訴他，這種方式是不恰當(dāng)?shù)模麓我崆皫追昼姷叫?。從那以后，這個(gè)孩子有了很大的變化。

一個(gè)簡單的“批評(píng)”與“表揚(yáng)”的方式轉(zhuǎn)變就會(huì)給學(xué)生帶來非常大的影響，在日常教學(xué)中，我們應(yīng)該大方地送出我們的表揚(yáng)性的話語，用恰當(dāng)?shù)姆绞胶喴u(píng)，告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣做，不應(yīng)該怎樣做，以此來逐漸引導(dǎo)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

三、“粗”競選“細(xì)”指導(dǎo)，培養(yǎng)能力

“粗”競選“細(xì)”指導(dǎo)主要指在班級(jí)干部的培養(yǎng)方面，突出班干部的作用，開啟競爭模式。在班級(jí)內(nèi)部定期競選班級(jí)干部，放寬班干部的條件，學(xué)生們都有資格參加競選，對(duì)于競選成功的班級(jí)干部，重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，如何管理班級(jí)、協(xié)調(diào)與同學(xué)之間的關(guān)系、協(xié)助各科教師進(jìn)行正常的工作，同時(shí)，處理好自身的學(xué)習(xí)與管理班級(jí)的關(guān)系。

例如，高一上學(xué)期的“班級(jí)干部競選”活動(dòng)上，我將班級(jí)干部的職責(zé)向?qū)W生們公布，說出了班級(jí)干部需要擔(dān)任什么工作，具備什么職責(zé)，并且規(guī)定每半個(gè)學(xué)期，就有一次班干部的選拔和替換活動(dòng)。條件上，我很寬松，無論成績?nèi)绾?，要民主，尊重學(xué)生們的投票，采取學(xué)生自愿的原則。對(duì)于新?lián)蔚陌喔刹浚冶容^關(guān)注，會(huì)講解需要怎么做，在于各科教師溝通時(shí)，要有哪些注意的細(xì)節(jié)。通過指導(dǎo)和培養(yǎng)，讓班級(jí)干部的選拔不僅保障班級(jí)的正常運(yùn)行，更能有效地提升學(xué)生的能力，讓學(xué)生有收獲。

“粗”競選“細(xì)”指導(dǎo)的方式對(duì)班干部的選拔初衷進(jìn)行了意義的擴(kuò)充，同時(shí)，定期的輪換制度也讓學(xué)生們都有機(jī)會(huì)得到鍛煉。“能者上不能者下”，提前讓學(xué)生們激發(fā)這種意識(shí)，適應(yīng)社會(huì)的競選法則。

四、“粗”紀(jì)律“細(xì)”競爭，調(diào)動(dòng)內(nèi)驅(qū)

“粗”紀(jì)律“細(xì)”競爭是在日常的班級(jí)管理中，我不會(huì)一遍遍地強(qiáng)調(diào)學(xué)生們要如何遵守紀(jì)律，而是開展一些競爭的活動(dòng)，讓學(xué)生們自覺遵守紀(jì)律，從本質(zhì)上調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。自習(xí)課，開啟“做題質(zhì)量標(biāo)兵”“閱讀冠軍”等各個(gè)類型的競爭活動(dòng)，學(xué)生們忙于充電，參與競爭，班級(jí)的各項(xiàng)紀(jì)律自然就得到了改善。

例如，“難題處理專家”的競爭活動(dòng)中，我在自習(xí)課上，給學(xué)生預(yù)留五道較難的題型，各個(gè)學(xué)科都有，給學(xué)生們一天的時(shí)間來進(jìn)行解答，先做出來的學(xué)生為勝。在挑戰(zhàn)難題方面，學(xué)生們興趣很濃，自習(xí)課上說話的現(xiàn)象不見了，班級(jí)內(nèi)部自習(xí)課迅速開啟了“靜音模式”。在競爭模式的帶動(dòng)下，學(xué)生們對(duì)日常的學(xué)習(xí)更加細(xì)心，很多學(xué)生甚至“沉迷”這種模式，自主地尋找一些難題，自主設(shè)定時(shí)間，提升自身的學(xué)習(xí)能力。

紀(jì)律是一種意識(shí)，這種意識(shí)需要一個(gè)激發(fā)和培養(yǎng)的過程，我們?cè)诿鎸?duì)學(xué)生的違反紀(jì)律的行為時(shí)，應(yīng)該采取一定的方式，從班級(jí)的實(shí)際情況出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，讓守紀(jì)意識(shí)深入學(xué)生心中。

在一個(gè)班級(jí)里，教師和學(xué)生從最初的陌生到逐漸熟悉，從相互不了解，到對(duì)于彼此的行為習(xí)慣、喜好都能有所了解，這是一個(gè)漫長的過程，但我們不能忽視這個(gè)過程。教育學(xué)生不能淺嘗輒止，應(yīng)該用心了解學(xué)生、尊重學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、改變學(xué)生，讓學(xué)生從心理到思維都真正地成熟起來，有思維判斷，有個(gè)性想法，真正成為一名優(yōu)秀的新時(shí)代青年。

（責(zé)任編輯：文寶）