姚莉

[摘 要] 小學(xué)道德與法治學(xué)科其實是一門綜合性學(xué)科，它將生活中所有的事與理進行濃縮與概括以讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些生活的道德、禮儀習(xí)慣以及法律常識等。在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的高階能力，即分析能力、比較能力等，讓他們的思維從具體走向抽象，從表層走向深刻，以適應(yīng)這門學(xué)科的特點。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)教學(xué);道德法治;高階思維

一、融合學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的比較能力

道德與法治教學(xué)中，要借助其他學(xué)科的一些情境輔助學(xué)生理解教材文本。本來對小學(xué)生而言，他們獲得的認知與情感態(tài)度是作為一個整體存在的，而學(xué)科人為地將他們的經(jīng)驗割裂開來。將道德與法治與其他學(xué)科進行融合，即進行縱向與橫向的比較，既能培養(yǎng)他們的比較能力，又符合他們的認知特點。比較作為一種思維能力，是將多個事物放在一起，尋求其中的異同點，在甄別之后，再產(chǎn)生新的思維。如“大家一起來”一課中，對現(xiàn)在的小學(xué)生來說，他們過的日子多是爺爺奶奶、爸爸媽媽一起合作的結(jié)果，但他們自己很少能體驗到什么是真正的合作。這時候教師可以將數(shù)學(xué)中的部分知識引入課堂中，讓學(xué)生體驗到合作的樂趣。首先教師將學(xué)生進行分組，每四個學(xué)生一組，給他們的合作提供可能。接著，教師讓兩個學(xué)生測量，另外兩個學(xué)生記錄。在測量的時候，教師沒講怎么去測量圓，讓學(xué)生自己合作想辦法。于是，他們找來了線，一個將線繞著圓形的物體一周，另外一個用手在線頭對接的地方做一個記號。接著，他們將線放在桌上，再去用直尺測量線的長度，這就是圓的周長，通過這種合作讓學(xué)生充分地體驗到了成功的快樂。

二、巧設(shè)情境，催生學(xué)生的推理能力

對于小學(xué)生而言，不應(yīng)該將道理與法則強加給學(xué)生，而是要讓他們從生活出發(fā)去理解為什么要這樣做，進而形成新的認知。以“講文明守規(guī)則”一課為例，從理論層面上說，教師似乎要告訴學(xué)生規(guī)則的本質(zhì)在某種意義上說就是公共契約，其出發(fā)點就是與這個規(guī)則有關(guān)的所有人的公共利益。但對教學(xué)而言，最重要的不是告訴他們是什么，顯然，遵守規(guī)則跟其他一些禮儀習(xí)慣等一樣都要有一個從他律到自律的過程。因此，對小學(xué)生而言，規(guī)則教育不能將規(guī)則簡單化為各種強制的規(guī)定，要讓他們初步理解規(guī)則在“不對”的背后，所蘊含的“人人好，才是真的好”的意義。所以在學(xué)習(xí)這一課的時候，教師可以先播放《你必須把這條魚放掉》這段視頻，重點關(guān)注兩句話：“孩子，你必須把這條魚放掉！”“現(xiàn)在是晚上10點——離允許釣鱸魚的季節(jié)還有兩個小時。”教師可以讓學(xué)生討論這條魚到底該不該放，通過具體的情境，讓學(xué)生推理規(guī)則的重要性。這個推理的過程既是能力生成的過程，也是理念生成的過程。很多學(xué)生都是通過假設(shè)來推理，有的說，如果大家都在允許釣鱸魚前兩個小時來釣魚，就沒有規(guī)則了;有的說，沒有看見就不要遵守規(guī)則的話，那大家都夜里來釣魚怎么辦。可見，有了具體的情境，學(xué)生能就擺事實，展開推理。

三、通過激趣，提升學(xué)生的運用能力

就道德與法治這門學(xué)科而言，運用不僅是一種能力也是一種態(tài)度。小學(xué)生對新鮮事物都很感興趣，教師可通過激趣的方式，讓他們在不經(jīng)意間實現(xiàn)運用能力的提升。如在學(xué)習(xí)“我們小點聲”這課時，教師先讓學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下到各種公共場所把人們大聲喧嘩的場景錄下來，帶到學(xué)校來播放。教師通過剪接，將一段視頻呈現(xiàn)在學(xué)生面前。直觀地，學(xué)生看到菜市場人們吵鬧的樣子，看到電影院里人們交頭接耳的場景，看到超市里人們高談闊論的神色。生活中的場景，學(xué)生都很感興趣。接著，教師問學(xué)生：這樣大聲說話好不好，如果要將“我們小點聲”這五個字貼在校園里，貼在哪兒最好。就第一個問題，教師可以讓學(xué)生做一個調(diào)查，用科學(xué)知識介紹長期處于某一分貝下對人身體的傷害。學(xué)生會去學(xué)校圖書館借閱相關(guān)資料，會到網(wǎng)上查詢答案，最后他們竟然知道200分貝的聲音可以使人死亡。研究也是將認知與能力連接起來，直接培養(yǎng)學(xué)生的運用能力。就第二個問題，學(xué)生通過討論，最后一致認為圖書館、食堂、教室、宿舍等地方都需要小聲說話。可見，運用能力就是在運用中產(chǎn)生的能力，課堂上教師要給學(xué)生運用的機會。

培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，就道德與法治而言，就是要將這門學(xué)科教活，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會思考，在思考中學(xué)會運用，在運用中生成素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]劉娥飛.好“風(fēng)”憑借力重“心”促養(yǎng)成——淺談小學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015（25）.

（責(zé)任編輯：朱福昌）