馬鳳霞

班級是學(xué)生之間朝夕相處共同生活和學(xué)習(xí)的地方，因此建構(gòu)班級文化對班級的成員十分重要的。它體現(xiàn)了整個班級的共同想法，蘊含著極大的能量。我通過布置良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，開展集體活動，培養(yǎng)學(xué)生情感，合理運用評價體系營造一個學(xué)生舒適、團結(jié)、互助、愛學(xué)的班級文化。讓學(xué)生的思想、科學(xué)文化知識、個人修養(yǎng)在班級文化的熏陶下得到提升。

一、布置學(xué)習(xí)環(huán)境營造班級文化

一個良好的班級文化環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生潛移默化的影響，有助于提高學(xué)生積極性。因此教師通過改善學(xué)習(xí)環(huán)境，營造良好的班級文化，達(dá)到育人的目的。

重視日常學(xué)生座位安排。學(xué)生座位安排不能隨便應(yīng)付。如果忽視座位安排，可能引起學(xué)生之間的矛盾及沖突。讓好動的學(xué)生和比較安靜的學(xué)生坐在一起，讓學(xué)生動靜搭配，形成有效的互補;讓學(xué)習(xí)上的后進生和優(yōu)秀生搭配在一起，鼓勵他們互相幫助、結(jié)對、幫扶，避免出現(xiàn)后進學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生相互之間的小團體問題;有時則要適當(dāng)滿足學(xué)生的要求，安排關(guān)系好的學(xué)生坐在一起形成良性競爭，相互促進等。

合理設(shè)置班級標(biāo)語。在班級文化中，標(biāo)語直觀地體現(xiàn)班級精神，所以班級標(biāo)語不應(yīng)虛浮空洞，更應(yīng)注重對學(xué)生的感染力以及是否能引起師生共鳴。班級標(biāo)語可以由學(xué)生提議和選出，但不應(yīng)一成不變，教師應(yīng)根據(jù)班級情況，教學(xué)階段、班級能力層次對標(biāo)語及時更變。

利用課室布局調(diào)動學(xué)生積極性。課室的墻壁和板報作為班級文化重要一環(huán)，不應(yīng)完全空白或者過于嚴(yán)肅，鼓勵學(xué)生進行課室內(nèi)部設(shè)計，讓學(xué)生自主參與班級文化建設(shè)。比如：用裝飾品、名言、學(xué)生優(yōu)秀的才藝作品（比如繪畫藝術(shù)）去裝飾課室墻壁。定期更新墻報，讓班級上不同的學(xué)生都可以參與到其中，真正讓學(xué)生主動參與班級的事務(wù)和班級文化建設(shè)。

二、開展集體活動構(gòu)建班級文化

在構(gòu)建班級文化的過程當(dāng)中，應(yīng)該更多地關(guān)注到班級活動對于學(xué)生的影響。所以班級應(yīng)該積極地開設(shè)多個不同的活動，增進師生之間、學(xué)生之間的感情，寓教于樂，最終促進班級文化符合主流價值觀發(fā)展。

常規(guī)班會和主題班會是常見的班級集體活動。班會不能夠變成班主任個人的訓(xùn)話會，也不能夠流于形式，可以積極鼓勵學(xué)生的參班會。比如：輪流讓學(xué)生上臺演講、表現(xiàn)自我等。主題班會雖然一般圍繞特定主題開展，但是也可以根據(jù)班級文化的實際，加入符合自己班級實際狀況的文化節(jié)目。比如：圍繞主題進行師生創(chuàng)作、才藝表演，甚至讓科任教師也參與其中，增強師生之間的聯(lián)系，構(gòu)建和諧的班級文化。

三、培養(yǎng)學(xué)生情感孕育班級文化

班級情感文化的建設(shè)中，首先，應(yīng)該是有教無類的思想。一定要堅持以人為本，不歧視的原則，在班級管理中，以身作則，言傳身教，發(fā)自內(nèi)心尊重并且平等對待每個人，避免容易造成誤解和“過度關(guān)心”，這樣有助于受到幫助的學(xué)生重拾自信，更好的融入班級中。

其次，是關(guān)注班級出現(xiàn)心理困境的學(xué)生。對于容易受到挫折或者懷有自卑感的學(xué)生，班主任應(yīng)及時為其作心理咨詢，幫助心理困境學(xué)生走出困境。同時，教師要主動和學(xué)生進行談心，保障其心理隱疾得到充分的隱私保護。有些學(xué)生心理困境是持續(xù)性的，教師一定要對這一類的學(xué)生進行及時跟進、及早介入，盡快恢復(fù)他們的自信心以及自尊心，幫助他們走出困境，更好的融入班級，讓互助友愛成為班級文化一部分。

四、運用評價體系完善班級文化

在評價體系方面，過去對于班級評價一直以學(xué)習(xí)成績作為主要的指標(biāo)，沒有充分考慮到學(xué)生的各種天賦的發(fā)展。因此，完善班級文化的評價體系，更有利于適合學(xué)生的發(fā)展。

首先是評價態(tài)度。小學(xué)生正在經(jīng)歷小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，過分強調(diào)班級綜合評價，會造成小學(xué)生受到自身或外部的壓力而滋生厭惡情緒。評價體系制定時，應(yīng)該多聽取學(xué)生的意見，不應(yīng)該讓其成為學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)。

其次是評價目的。評價是為了讓不同的學(xué)生都可以找到自己的學(xué)習(xí)生涯發(fā)展目標(biāo)。評價標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)只關(guān)注學(xué)科成績。學(xué)生參與班級活動、課堂活躍度、同學(xué)互評等，都可以成為評價的一環(huán)。完善的評價體系可以關(guān)注不同學(xué)生相互之間的差別以及學(xué)生的發(fā)展，起到促進學(xué)生找到合適的自我定位和自身目標(biāo)，在競爭中取長補短，持續(xù)地完善自我。

綜上所述，營造良好的班級文化可以有效培養(yǎng)學(xué)生獲得科學(xué)文化知識的能力、提升個人的素質(zhì)修養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生集體主義思想，班級文化是構(gòu)建小學(xué)生主流價值觀的重要一環(huán)。教師在進行班級管理時可以通過各種方法營造一個：學(xué)生舒適、團結(jié)、互助、愛學(xué)的班級文化，讓班級成為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的港灣。

責(zé)任編輯 龍建剛