姚佩莉

[摘 要] 學(xué)生間的糾紛是班主任在工作中經(jīng)常會遇到的。教師要采用“自省”和“共評”相結(jié)合的方式，讓問題得到有效解決。

[關(guān)鍵詞] 小糾紛;自省;共評

一、娓娓引導(dǎo)，讓學(xué)生自省

學(xué)生間的矛盾，很多都是雞毛蒜皮的小事。只是有的孩子比較敏感，喜歡用放大的眼光去看待一些事物，就導(dǎo)致了矛盾的產(chǎn)生。這就需要教師耐心地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能心悅誠服地接受教師的教育。

事件：一天，班上的小嚴(yán)告訴我，小金打他的頭。

我問小金：“你為什么打人？”

小金說：“小嚴(yán)笑話我傘上的哨子破了，所以我才打了他?！?/p>

分析：小金性格比較沖動(dòng)，在對待同學(xué)之間糾紛的時(shí)候，也會比較粗暴。對于這樣的孩子，要曉之以理，動(dòng)之以情，要消除他的敵對心理。

處理：我先表揚(yáng)了小嚴(yán)，很理智，沒有回手，而是向老師報(bào)告了事情，沒有將事情鬧大。

我對小金說：“別人說你的哨子破了，可能只是覺得有趣，就笑了笑。如，你看到別人摔了個(gè)四腳朝天，也許你也只是覺得他的囧樣很有趣。假如，今天老師看到你的哨子破了，我說，‘哈哈，小金，你的哨子破了。你說，老師是在嘲笑你嗎？”

他說：“不是。”

我說：“小嚴(yán)和老師的想法可能是一樣的，根本沒有嘲笑你的意思。前兩天，老師的傘面掉了，辦公室的老師都笑了，我也覺得那傘太不牢固了，居然爛成這樣。對待生活中的一些事，笑一笑，也就不難過了。你還覺得小嚴(yán)是嘲笑你嗎？”

他搖搖頭。

“既然沒有，就跟小嚴(yán)道個(gè)歉吧?！?/p>

在我的調(diào)解下，小金和小嚴(yán)又和好了。

反思：如果教師戴著有色眼鏡看待小金，說他斤斤計(jì)較，那他一定是排斥的。筆者通過有效的方式，化解了他對“嘲笑”的誤解，相信，以后的“笑”，他一定能從容面對。

二、還原事實(shí)，大家共評

孩子的力量也是不容小覷的，他們對待事物往往有自己的判斷。有時(shí)把評判的權(quán)利給予他們，也是一種不錯(cuò)的選擇。

事件：小姚把鉛筆借給了小唐，小唐寫完后扔給了小姚并砸到了他的手，小姚怒了，撕了人家的畫圖本，小唐也生氣，就折斷了小姚的筆。于是兩人就打了起來。

分析：同學(xué)之間互相幫助本來是一件好事，但小唐在與人相處的過程中缺乏起碼的禮儀，導(dǎo)致了對方的不滿。小姚性格沖動(dòng)，脾氣暴，最后導(dǎo)致了“戰(zhàn)爭”發(fā)生。

措施：了解了事情的原委后，我沒有評判誰對誰錯(cuò)，而是讓全班同學(xué)討論他們誰是誰非，把評判權(quán)給了學(xué)生。

師：小唐沒有鉛筆，小姚把自己的兩支尖鉛筆借給了小唐。你怎么認(rèn)為？

生：小姚做得對，同學(xué)遇到困難及時(shí)伸出援手。

師：小唐用完鉛筆后，把鉛筆重重地扔在了小姚的桌子上，砸到了小姚的手。

生：小唐不對，這樣很不禮貌。

師：如果是你，你怎么做？誰來表演一下？

兩個(gè)學(xué)生表演。

師：這樣做很好，我很愿意下次再借給你。

師：小唐還有什么地方做得不好？

提示后，學(xué)生說：“應(yīng)該削尖了還給小姚。”

師：對，這樣別人才愿意再借給你。

師：當(dāng)小姚把小唐扔鉛筆的事報(bào)告了老師，可是老師有事，說過一會兒找小唐談話，可小姚很沖動(dòng)，把小唐心愛的畫本撕碎了。

生：小姚不對。

師：想想，假如你們心愛的東西被人撕了，會有什么感受？

生：很傷心，很難過。

師：報(bào)告老師是好事，但是一時(shí)沖動(dòng)就毀了別人的東西，就成了壞事。

師：心愛的畫本被撕了，小唐生氣了，就把小姚的鉛筆折斷了，最后兩人打了起來。

生：小唐不對，把小姚的鉛筆折斷。

生：兩人打架都錯(cuò)了。

師：同學(xué)遇到困難去幫忙，本是件好事，但是為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？

生：不懂禮貌。

師：小姚和小唐，你們覺得同學(xué)們的分析有道理嗎？

他們點(diǎn)頭稱是。

反思：“生活即教育”，在說說評評的活動(dòng)中，學(xué)生都能認(rèn)真傾聽，積極發(fā)表自己的看法?？磥恚幚韱栴}有時(shí)也要換換方式。

用智慧和愛澆灌教育的種子，定能開出和諧、美麗的花朵。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓梅.淺談小學(xué)班主任如何做好班級管理工作[J].中國校外教育，2019（4）：42.

[2]佟娜.三心兼具助力班級管理[J].名師在線，2019（4）：94-95.

（責(zé)任編輯：劉潔）