陳翠平

在傳統(tǒng)的初中英語語法復(fù)習(xí)課上，教師多是先重復(fù)一遍語法規(guī)則，然后進(jìn)行形式單一且缺乏語境的練習(xí)。這樣既無法使語法知識(shí)得到有效吸收和鞏固，也無法使學(xué)生的思維能力得到鍛煉。且由于語法知識(shí)沒有得到內(nèi)化，也不利于提升語言綜合運(yùn)用能力。針對上述問題，本文結(jié)合一節(jié)語法復(fù)習(xí)課的教學(xué)案例，具體闡述如何在初中語法復(fù)習(xí)課中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、教學(xué)內(nèi)容分析

案例的教學(xué)內(nèi)容為人教版《英語》八年級下冊Unit 5“What were you doing when the rainstorm came？”的語法板塊Grammar Focus. 本單元的話題是難忘的事件，教學(xué)的語法項(xiàng)目為過去進(jìn)行時(shí)。

二、教學(xué)目標(biāo)

（一）通過觀察，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)過去進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)，掌握其用法并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高綜合語言運(yùn)用能力。

（二）找出when和while引導(dǎo)時(shí)間狀語從句時(shí)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并能靈活運(yùn)用。

（三）懂得過去進(jìn)行時(shí)和一般過去時(shí)的區(qū)別和意義。

（四）能夠在學(xué)習(xí)中形成觀察、分析、比較、歸納、創(chuàng)新等思維方式，并能通過積極的思考促進(jìn)語言學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

（一）教學(xué)重點(diǎn)：總結(jié)過去完成時(shí)的結(jié)構(gòu)和用法并靈活運(yùn)用;找出when和while引導(dǎo)時(shí)間狀語從句時(shí)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并掌握其用法;區(qū)分過去進(jìn)行時(shí)和一般過去時(shí)。

（二）教學(xué)難點(diǎn)：掌握并靈活運(yùn)用when和while引導(dǎo)時(shí)間狀語從句;掌握過去進(jìn)行時(shí)和一般過去時(shí)的意義和區(qū)別。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

在課堂教學(xué)中借鑒IPP模式，將課堂教學(xué)分為“介紹（Introduce）——控制性練習(xí)（Practice）——運(yùn)用交際活動(dòng)（Produce）”三個(gè)環(huán)節(jié)。本課在此基礎(chǔ)上增加了一個(gè)環(huán)節(jié)，即在“Introduce”之后，讓學(xué)生分析之前的活動(dòng)中出現(xiàn)的語法現(xiàn)象，總結(jié)規(guī)律，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在“Practice”中，創(chuàng)設(shè)情境，以小組競賽、小組游戲、融入語篇等多種方式，使語法知識(shí)得到內(nèi)化并轉(zhuǎn)化為綜合語言運(yùn)用能力。最后的“Produce”是該模式的核心環(huán)節(jié)，筆者設(shè)置了具有真實(shí)意義的綜合性活動(dòng)，讓學(xué)生以對話形式談?wù)撆_(tái)風(fēng)“天鴿”來臨時(shí)自己和家人的活動(dòng)、感受等等。

五、教學(xué)過程

Step 1 猜測游戲——激活已學(xué)知識(shí)，激發(fā)興趣

教師在幻燈片中呈現(xiàn)一些遮擋了人物動(dòng)作的圖片，讓學(xué)生說說他們正在做什么。要求學(xué)生猜測時(shí)用一般疑問句句式，教師做出肯定或否定回答后撤除圖片上的遮擋，并在下方用肯定句形式展示正確答案。

設(shè)計(jì)意圖：通過隱性學(xué)習(xí)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)給學(xué)生提供一個(gè)運(yùn)用過去進(jìn)行時(shí)的機(jī)會(huì)，激活已學(xué)的相關(guān)知識(shí)。

Step 2找規(guī)律——總結(jié)過去進(jìn)行時(shí)的語法規(guī)則

讓學(xué)生觀察猜測游戲中的句子，并以小組討論的形式總結(jié)這些句子的時(shí)態(tài)，以及該時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)。

1. I was doing my homework.

2. She was talking on the phone.

3. He was eating salad.

4. It was swimming.

5. They were playing soccer.

6. We were having a picnic.

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過觀察句子，進(jìn)行小組討論，自己發(fā)現(xiàn)、總結(jié)過去進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)和用法，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)，有助于學(xué)生內(nèi)化語言知識(shí)，提升語言技能和思維能力。

Step 3小組競賽——快速操練過去進(jìn)行時(shí)

教師在課件上給出一個(gè)具體的時(shí)間——昨晚8 ∶ 00，學(xué)生每列為一組，前一個(gè)學(xué)生以過去進(jìn)行時(shí)一般疑問句提問后一個(gè)學(xué)生，學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況回答然后提問下一個(gè)學(xué)生，如此直到最后一人，最快完成的小組獲勝。具體操作如下：

A： I was running. Were you doing your homework？

B： Yes， I was doing my homework. Were you taking a shower？

C： No， I wasnt. I was reading a book. Were you watching TV？

D： …

設(shè)計(jì)意圖：以情境問答+小組競賽的方式使學(xué)生熟悉目標(biāo)語言的形式、意義和用法，提高運(yùn)用目標(biāo)語言的熟練程度。

Step 4看圖造句——感知when和while的用法

教師在幻燈片上呈現(xiàn)兩幅圖片，每圖給出一個(gè)動(dòng)詞詞組（原形）作為提示，要求學(xué)生用when或while造句。

設(shè)計(jì)意圖：增進(jìn)學(xué)生對一般過去時(shí)和過去進(jìn)行時(shí)用法的了解。

Step 5觀察和總結(jié)——找出when和while的異同

在幻燈片上呈現(xiàn)看圖造句活動(dòng)中的句子，讓學(xué)生觀察，并以小組討論的形式分析和總結(jié)when和while的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

1. When it began to rain， they were making dinner.

2. While / When they were making dinner， it began to rain.

3. When she turned on the radio， Tom was cleaning his room.

4. While / When Tom was cleaning his room， she turned on the radio.

5. Mary was reading a newspaper while they were playing basketball.

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過觀察句子、小組討論，自己發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出when和while的異同，自主學(xué)習(xí)內(nèi)化語言知識(shí)，提升語言技能，增強(qiáng)思維能力。

Step 6控制性練習(xí)——鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)

1. 句子拼圖——小組游戲

教師給每位學(xué)生發(fā)一張紙條，上面印有一個(gè)動(dòng)詞或者動(dòng)詞詞組的原形，既有瞬間動(dòng)詞也有延續(xù)性動(dòng)詞。學(xué)生以四人為一組，根據(jù)紙條上的詞或短語用when或while造句。

如紙條內(nèi)容為：A. come home? ?B.? watch TV? ?C. play the piano? D. sing

學(xué)生造句：

A： When my father came home， I was watching TV.

B： While I was watching TV， my sister was playing the piano.

C： I was playing the piano while my mum was singing.

D： Mother was singing when I came home.

設(shè)計(jì)意圖：以游戲的形式讓學(xué)生積極思考，彼此配合運(yùn)用when和while來完成句子，在相互合作、相互幫助下增進(jìn)對目標(biāo)語言的認(rèn)知。

2. 完成書上練習(xí)——在語篇中運(yùn)用語法知識(shí)

讓學(xué)生完成書上P36 4b。通過提問學(xué)生來核對答案，并讓全班朗讀一遍文段。

Fill in the blanks with was， were， when or while.

At 7 ∶ 00 a.m.，? I woke up.___ I ___ making my breakfast， my brother______ listening to the radio.______I was eating， the radio news talked about a car accident near our home. My brother and I went out right away to have a look.____we got to the place of the accident， the car ______ in bad shape from hitting a tree. But luckily the driver ____ fine. The roads_____icy because of the heavy snow from the night before.

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生分辨when和while，以及過去進(jìn)行時(shí)中was和were的用法，更準(zhǔn)確地把握所學(xué)語法知識(shí)的內(nèi)涵和語言結(jié)構(gòu)的表意功能，提高在語篇中運(yùn)用語法的能力。

Step 7綜合性運(yùn)用活動(dòng)——提升語言能力與思維能力

1. 在幻燈片上展示2017年8月臺(tái)風(fēng)“天鴿”正面襲擊珠海的圖片，引導(dǎo)學(xué)生回憶當(dāng)時(shí)的情景。

2. 學(xué)生回憶當(dāng)天自己與家人正在做什么、當(dāng)時(shí)的天氣以及心情，并在填寫學(xué)案表格的基礎(chǔ)上，根據(jù)提示與同伴進(jìn)行對話。（表略）

Talk about the following questions with your partner.

（1）What were you and your family doing when Typhoon Hato（臺(tái)風(fēng)天鴿） came？

（2）How was the weather？

（3）How did you feel at that time？

3. 根據(jù)以上表格寫一篇短文（給出開頭和提示）。

When Typhoon Hato came， I was ___________. While______________ It was___________I was___________.

4. 邀請學(xué)生到臺(tái)上分享作文。以貼合本單元話題的、學(xué)生印象深刻的真實(shí)事件為作文話題，展開真正意義的交流，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力以及分析、綜合、評判等高階思維能力。

語法教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。因此，在初中英語語法復(fù)習(xí)課中，不能只講語法規(guī)則，更要探究語法結(jié)構(gòu)所表達(dá)的意義，探究結(jié)構(gòu)與意義之間的邏輯關(guān)系，這樣的語法教學(xué)才可以使學(xué)生學(xué)會(huì)語言知識(shí)，而且發(fā)展其思維品質(zhì)。語法復(fù)習(xí)課要注意創(chuàng)設(shè)情境，融合語篇，注重引導(dǎo)學(xué)生完成多種形式的任務(wù)，把語法知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言運(yùn)用能力，同時(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)。

責(zé)任編輯 魏文琦

實(shí)習(xí)編輯 蔡李鈺