蘇家莉

摘要：藝術(shù)教育專業(yè)作為實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)學(xué)科，藝術(shù)教育作為社會(huì)教育體系中不可缺少的一部分，如何提升藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生崗位適應(yīng)能力、教學(xué)實(shí)踐能力是擺在高等教育工作面前的重要任務(wù)。本文選擇高校藝術(shù)教育專業(yè)實(shí)踐模式作為具體的研究對象，就當(dāng)前實(shí)踐模式出現(xiàn)的問題與創(chuàng)新必要性進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，由此明確藝術(shù)教育專業(yè)的實(shí)踐創(chuàng)新方向，更好的滿足高校藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)提升的需求。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)教育;專業(yè)實(shí)踐;創(chuàng)新策略

中圖分類號：G642;JO-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2019）14-0221-02

一、前言

在當(dāng)前的教學(xué)改革催動(dòng)下，傳統(tǒng)的高校藝術(shù)教育專業(yè)實(shí)踐模式已然不再滿足社會(huì)藝術(shù)教育行業(yè)的需求，如何提升高校藝術(shù)教育人才專業(yè)素質(zhì)成為了當(dāng)前社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。本文在提升藝術(shù)教育專業(yè)人才社會(huì)適應(yīng)性、崗位勝任力、職業(yè)素養(yǎng)以及實(shí)踐能力等的要求下，建議按照“一突出、三結(jié)合”原則以及“三層次不斷深化”的實(shí)踐模式創(chuàng)新原則，提升高校藝術(shù)教育專業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)效率，更好的滿足高等藝術(shù)教育專業(yè)人才發(fā)展需求。

二、高校藝術(shù)教育專業(yè)實(shí)踐模式的應(yīng)用現(xiàn)狀與問題

專業(yè)實(shí)踐是提升高校學(xué)生專業(yè)理論水平、專業(yè)能力的必然途徑，是影響高校藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)能力提升的關(guān)鍵影響要素。

當(dāng)前，高校藝術(shù)教育專業(yè)實(shí)踐模式主要采取學(xué)校引導(dǎo)、社會(huì)單位輔助的模式，此模式自出現(xiàn)以來得到了高校的普遍重視與廣泛應(yīng)用。在實(shí)際的專業(yè)實(shí)踐工作中，高校已經(jīng)與部分社會(huì)教育單位達(dá)成了學(xué)生實(shí)踐輸送網(wǎng)絡(luò)，能夠發(fā)揮一定的人才培養(yǎng)成果。高校藝術(shù)教育專業(yè)實(shí)踐模式創(chuàng)新必要性，目前已經(jīng)得到了社會(huì)各階層的認(rèn)可。但是面對全新的社會(huì)教育發(fā)展需求、高校教育改革目標(biāo)，如何實(shí)踐建設(shè)和如何創(chuàng)新專業(yè)實(shí)踐模式、如何提升人才培養(yǎng)效率卻并沒有明確的思路。

根據(jù)當(dāng)前藝術(shù)教育專業(yè)實(shí)踐模式應(yīng)用現(xiàn)狀，專業(yè)實(shí)踐體系中，教育者、學(xué)習(xí)者、用人單位等對藝術(shù)教育專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新認(rèn)知的不足，導(dǎo)致各方難以精準(zhǔn)把控實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的綜合要求要求，人才培養(yǎng)工作缺乏針對性、目標(biāo)性。實(shí)際實(shí)踐教學(xué)中，藝術(shù)教育專業(yè)理論教學(xué)和實(shí)踐創(chuàng)新應(yīng)用探索很容易脫鉤。傳統(tǒng)的實(shí)踐模式及教學(xué)模式的單一化會(huì)固化學(xué)習(xí)者的思維，不利于提升學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)興趣和自主探索的積極性。尤其是過于單一化、僵化的教學(xué)要求及實(shí)踐內(nèi)容，容易忽視學(xué)習(xí)者個(gè)體問差異，繼而導(dǎo)致藝術(shù)教育專業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新難以打破傳統(tǒng)思維的束縛和桎梏，導(dǎo)致藝術(shù)教育專業(yè)的實(shí)踐模式創(chuàng)新僅僅是“新瓶裝舊酒”。

此外，高校藝術(shù)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新模式的探索進(jìn)程緩慢，實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的遲緩，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性不足、陳舊、創(chuàng)新模式及渠道單一，實(shí)踐應(yīng)用監(jiān)管和考核方式的不合理、標(biāo)準(zhǔn)、系統(tǒng)，以及藝術(shù)教育專業(yè)實(shí)踐模式應(yīng)用平臺的缺失和指導(dǎo)力有限等因素都影響了高教藝術(shù)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新成效，以及創(chuàng)新模式的探索力度和深度。

三、藝術(shù)教育專業(yè)實(shí)踐模式創(chuàng)新的基本思路

高校藝術(shù)教育專業(yè)實(shí)踐模式作為此專業(yè)著手理論聯(lián)系實(shí)踐研究，以及此專業(yè)學(xué)生提升創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的重要途徑，不僅需要將藝術(shù)教育專業(yè)實(shí)踐要求及目標(biāo)視為客觀依據(jù)，還需要在藝術(shù)教育專業(yè)實(shí)踐模式探索的過程中，將合理科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系融入進(jìn)來，以便進(jìn)一步規(guī)范專業(yè)人才的引導(dǎo)與培育工作，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)與教研改革創(chuàng)新深入研究的目標(biāo)。

從藝術(shù)教育專業(yè)實(shí)踐模式的深入創(chuàng)新需求來看，其應(yīng)用思路需要從以下兩點(diǎn)入手：

第一，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合。

融合理論與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系理論要求，在功能與教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新應(yīng)用中，保證此二者的相互融合、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)。在實(shí)踐安排上，需要合理銜接、相互協(xié)調(diào)，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的要求，重點(diǎn)圍繞標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)，培養(yǎng)和考察能力，在整體運(yùn)作中以功能最優(yōu)、效果最強(qiáng)、結(jié)構(gòu)最佳的途徑及平臺，并使之成為實(shí)踐與理論融合、互補(bǔ)的客觀依據(jù)。

第二，尊重實(shí)踐主體地位。

在創(chuàng)新工作中必須要理清教育者和實(shí)踐者之間的關(guān)系，以提升實(shí)踐創(chuàng)新度為目標(biāo)，強(qiáng)化實(shí)踐者基本技能和基本知識的針對性培訓(xùn)。尊重創(chuàng)新模式探索者和實(shí)踐者的主體性，教育者應(yīng)該以參與者身份，作為實(shí)踐者參與到藝術(shù)教育專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中，不斷的提升自身與學(xué)生的獨(dú)立分析和解決問題、獨(dú)自創(chuàng)新的能力等。這也是培養(yǎng)教育者和學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的一種渠道。

四、藝術(shù)教育專業(yè)實(shí)踐模式的創(chuàng)新策略

（一）明確創(chuàng)新主體，選擇前沿平臺提供鍛煉機(jī)會(huì)

在創(chuàng)新工作中，必須充分考慮實(shí)踐者的心理、思維等是否具有創(chuàng)新的特質(zhì)和趨向，即是實(shí)踐者否具備進(jìn)行實(shí)踐模式創(chuàng)新的思維及實(shí)踐基礎(chǔ)。

通常情況下，藝術(shù)教育專業(yè)實(shí)踐模式的創(chuàng)新被歸為教師或者學(xué)校的任務(wù)，但是事實(shí)上，從實(shí)踐應(yīng)用層面來看，學(xué)生和教師同樣是這場名為“實(shí)踐模式創(chuàng)新”探索及應(yīng)用的主體、參與者、受益人。

因此，以高素質(zhì)、高質(zhì)量的實(shí)踐模式為創(chuàng)新目標(biāo)時(shí)，學(xué)?？砂凑諏?shí)踐教學(xué)的需求、目標(biāo)，建立實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新體系，并結(jié)合自身實(shí)際條件，聯(lián)系技術(shù)最為前沿的平臺、組織、企業(yè)等，為教師和學(xué)生提供實(shí)踐創(chuàng)新參與的機(jī)會(huì)，比如針對當(dāng)前學(xué)情及學(xué)生的差異性，打造有針對性的、相對完整的實(shí)踐教學(xué)平臺體系。以便于借助實(shí)踐創(chuàng)新的模式來補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，完善學(xué)生的專業(yè)知識體系，形成多層次、多類型的自主、開放、協(xié)同與引導(dǎo)和自我探索結(jié)合的實(shí)踐創(chuàng)新模式，完成全面引導(dǎo)和帶動(dòng)學(xué)生自我提升實(shí)踐創(chuàng)新意識及能力的目標(biāo)。

（二）堅(jiān)持“三層次”不斷，運(yùn)用終身引導(dǎo)模式針對培育

以實(shí)踐模式的創(chuàng)新要求為基礎(chǔ)，以終身學(xué)習(xí)意識為灌輸依據(jù)，將實(shí)踐模式的創(chuàng)新探索引入到四年教學(xué)時(shí)間中，使實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐創(chuàng)新始終不斷線。

按照“三個(gè)層次不斷深化”的原則，第一層設(shè)定為實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識培訓(xùn)平臺，重點(diǎn)為專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)，以提升基礎(chǔ)性專業(yè)能力、基本素質(zhì)和基本技能為目標(biāo)。

第二層側(cè)重綜合性專業(yè)，以藝術(shù)和實(shí)習(xí)為實(shí)踐及創(chuàng)新的對象，構(gòu)建綜合實(shí)踐能力及綜合實(shí)踐創(chuàng)新意識的培訓(xùn)平臺。

第三層，在前兩層的基礎(chǔ)上強(qiáng)化創(chuàng)新實(shí)踐能力的針對性培訓(xùn)，以提升專業(yè)能力、專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)知識為輔助，側(cè)重學(xué)生畢業(yè)展覽創(chuàng)意及畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)意的激發(fā)與引導(dǎo)，力圖在就業(yè)前幫助學(xué)生總結(jié)多年學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和不足，及時(shí)彌補(bǔ)不足，確保三個(gè)層次的訓(xùn)練相互呼應(yīng)、相互銜接、不斷深化實(shí)踐教育成效。

在以上三個(gè)層次的要求下，建議學(xué)?；蛘呓處煆母行匀胧郑运囆g(shù)魅力作為感染輔助，使用案例、情景、現(xiàn)場教學(xué)、實(shí)習(xí)、臨摹等方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、感受、表現(xiàn)、升華美和藝術(shù)，并借助實(shí)踐模式創(chuàng)新來幫助學(xué)生建立教學(xué)審美心理結(jié)構(gòu)。

五、結(jié)語

文中以藝術(shù)教育專業(yè)實(shí)踐模式創(chuàng)新的必要性為分析對象，從藝術(shù)教育專業(yè)實(shí)踐模式創(chuàng)新現(xiàn)狀入手，分析目前藝術(shù)教育專業(yè)實(shí)踐模式創(chuàng)新存在的問題，繼而以終身學(xué)習(xí)為教育引導(dǎo)目標(biāo)，在理清藝術(shù)教育專業(yè)實(shí)踐模式創(chuàng)新的雙向性主體后，建議構(gòu)建多平臺、層進(jìn)性的實(shí)踐創(chuàng)新模式。