摘要：數(shù)字電子技術(shù)是電子信息類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課。目前對(duì)這門課程的教學(xué)模式主要存在 “重量，不重質(zhì)”的現(xiàn)象，不利于社會(huì)對(duì)人才需求的變化，只有不斷改革教學(xué)考試方法，引進(jìn)先進(jìn)的考核手段和方法，提高教學(xué)效果，才能適應(yīng)社會(huì)變革。因此，本文提出了一種采用“學(xué)習(xí)通APP”進(jìn)行授課的現(xiàn)代化信息教學(xué)模式，提倡綜合考核考評(píng)，加強(qiáng)日常學(xué)習(xí)的過(guò)程考評(píng)，降低考試壓力，最終提高學(xué)生本課程專業(yè)知識(shí)水平。

關(guān)鍵詞：數(shù)字電子技術(shù);學(xué)習(xí)通APP;考核方式;改革

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）16-0129-02

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

數(shù)字電子技術(shù)是電子信息類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，本門課程的開(kāi)設(shè)主要是讓學(xué)生掌握數(shù)字電路中的邏輯關(guān)系，電路的分析設(shè)計(jì)等知識(shí)，能解決實(shí)際中的問(wèn)題。對(duì)本門課程的教學(xué)大部分教師都是以講課為主，“重量，不重質(zhì)”，也就是說(shuō)把課程上完就好，而不管學(xué)生是否掌握。因本門課程章節(jié)與章節(jié)之間知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系很緊密，且前面章節(jié)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)都是為學(xué)習(xí)后面章節(jié)作鋪墊，如果前面沒(méi)有聽(tīng)懂，那么就不利于學(xué)生后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生不能融會(huì)貫通知識(shí)要點(diǎn)，大大降低學(xué)習(xí)效率，這不符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，只有不斷改革其教學(xué)考核方法，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)考核手段和方法，提高教學(xué)效果，才能適應(yīng)學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展以及社會(huì)變革。因此，本文提出了一種采用“學(xué)習(xí)通APP”進(jìn)行授課的現(xiàn)代化信息教學(xué)模式，并結(jié)合每個(gè)學(xué)期設(shè)置三次階段性的測(cè)驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地掌握和運(yùn)用本門課程知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際問(wèn)題。

1 傳統(tǒng)教學(xué)考核模式的弊端

高等教育的最終目標(biāo)是要為社會(huì)培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才，現(xiàn)今高校所培養(yǎng)出的人才能否很好地滿足社會(huì)發(fā)展的需求。傳統(tǒng)的教學(xué)主要采取“老師講授，學(xué)生聽(tīng)課”模式為主，課堂中缺乏互動(dòng)，缺乏練習(xí)的教學(xué)模式。在教學(xué)期間，老師主要看重教學(xué)進(jìn)度，而忽視教學(xué)質(zhì)量，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)感到困難，失去對(duì)本課程的興趣，從而在期末考核時(shí)，學(xué)生掛科比例增加。這樣的教學(xué)模式明顯不符合當(dāng)下應(yīng)用型本科院校的教學(xué)目標(biāo)。另外，對(duì)本門課程的考核方式也存在一定的弊端。目前大部分的考核方式都是采取期末紙質(zhì)閉卷考試，通過(guò)卷面成績(jī)，來(lái)反映學(xué)生對(duì)本門課程知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。這樣的評(píng)價(jià)模式并不能真正的反映學(xué)生掌握知識(shí)的真實(shí)水平[1]。在期末考試前，老師為了提高本班學(xué)生的及格率，往往會(huì)在期末考試前給學(xué)生劃重點(diǎn)，給題庫(kù)。而學(xué)生也僅僅是在考前“臨時(shí)抱佛腳”，看看老師劃得重點(diǎn)，背下老師給的題庫(kù)，從而在考試中就能取得比較好的成績(jī)。因此，這種考核方式比較單一，評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況也不全面，更加不利于教師根據(jù)考核結(jié)果及時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，也不利于發(fā)揮考試對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和激勵(lì)作用。

2 信息化教學(xué)模式

教學(xué)的真正目的在于培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)以及綜合駕馭基本理論的能力，而考核的真正目的則在于驗(yàn)證學(xué)生把握課程綜合知識(shí)的能力。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，為了符合應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)理念，本門課程采取了信息化教學(xué)手段-超級(jí)學(xué)習(xí)通。學(xué)習(xí)通是基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的新一代教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)下載“學(xué)習(xí)通APP”就可以登錄進(jìn)入進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂上老師可以通過(guò)學(xué)習(xí)通軟件可以進(jìn)行簽到，從而及時(shí)了解學(xué)生的出勤情況。在上課期間，講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)通發(fā)布相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的小測(cè)驗(yàn)，從而可以及時(shí)地了解學(xué)生對(duì)本知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法與進(jìn)度。學(xué)生有什么問(wèn)題也可以在學(xué)習(xí)通中進(jìn)行討論，增強(qiáng)了學(xué)生與老師的互動(dòng)。另外，學(xué)習(xí)通還提供了開(kāi)放學(xué)習(xí)空間，學(xué)生可以利用零碎的時(shí)間進(jìn)行本門課的學(xué)習(xí)。因此，信息化教學(xué)模式的采用可以更好地促進(jìn)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)，提升教師教學(xué)的效率，甚至可以提高課堂活躍度。

3 課程考核方式改革的實(shí)施

本文將傳統(tǒng)考核方式以期末考試一考定成績(jī)的考核方式，轉(zhuǎn)變?yōu)榘础罢n程考核方式向多樣化轉(zhuǎn)變、考核內(nèi)容向注重綜合能力考核轉(zhuǎn)變、成績(jī)?cè)u(píng)定向綜合性轉(zhuǎn)變”三個(gè)轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)原則，來(lái)建構(gòu)一套符合本課程特點(diǎn)與性質(zhì)以及培養(yǎng)學(xué)生技能為目標(biāo)的體系，適應(yīng)新的形勢(shì)下對(duì)高職人才培養(yǎng)的需要。根據(jù)課程教學(xué)大綱及教學(xué)方法討論制定課程考核方式，具體明確要求學(xué)生階段性的以及課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)和應(yīng)具備的能力。

為了符合本課程特色和當(dāng)前職業(yè)崗位的需求，以提高專業(yè)基本能力與綜合素質(zhì)為目的，為了突出考試方式的多樣性，針對(duì)性，生動(dòng)性，實(shí)行多個(gè)階段、多種形式類別的多種方式的組合成績(jī)平定方式[2]。學(xué)生最終考核成績(jī)由平時(shí)成績(jī)，課堂測(cè)試成績(jī)與期末成績(jī)相結(jié)合，成績(jī)?cè)u(píng)定分布如下表1所示。

在表1中，第一項(xiàng)“平時(shí)成績(jī)”包括學(xué)生考勤，作業(yè)兩個(gè)方面，出勤以及課堂表現(xiàn)占20%，作業(yè)占10%。學(xué)生曠課一次扣5分，作業(yè)缺交一次扣20分。若有學(xué)生曠課達(dá)1/3課時(shí)，直接取消期末考試資格。第二項(xiàng)“課堂測(cè)試成績(jī)”分三次進(jìn)行，每次測(cè)試各占20分。教師在完成部分教學(xué)內(nèi)容后，進(jìn)行階段測(cè)試，而測(cè)試形式采取筆試或?qū)W習(xí)通APP軟件在線測(cè)試的形式進(jìn)行，測(cè)試內(nèi)容如下3次進(jìn)行：（1）基本邏輯運(yùn)算規(guī)則以及邏輯函數(shù)表達(dá)式的化簡(jiǎn);（2）邏輯門電路以及典型組合邏輯電路的應(yīng)用;（3）時(shí)序邏輯電路與555定時(shí)器的應(yīng)用。此項(xiàng)考核方式貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，在一定程度上考察了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以便為接下來(lái)的教學(xué)計(jì)劃做出相應(yīng)調(diào)整，也讓學(xué)生能更好地投入學(xué)習(xí)。第三項(xiàng)“期末成績(jī)”在學(xué)生成績(jī)中占有很大比例，主要通過(guò)電路分析與設(shè)計(jì)以及筆試考核相結(jié)合的形式進(jìn)行。這種方式考查學(xué)生在整個(gè)知識(shí)體系下，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，驗(yàn)證和鞏固課堂講授的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，使學(xué)生加深對(duì)數(shù)字電子技術(shù)基本原理和基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、善研究、敢創(chuàng)新的思維模式，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力 。

4 課程考試改革的效果

針對(duì)本文提出的數(shù)電改革方案，我院從2016年就開(kāi)始進(jìn)行，主要面向了15級(jí)，16級(jí)，17級(jí)電子類和計(jì)算機(jī)類的學(xué)生。改革后我院學(xué)生數(shù)電成績(jī)分布比例相對(duì)于改革前三年前我院學(xué)生數(shù)電成績(jī)部分比例如下圖1所示。從圖中可以看出，改革后學(xué)生的成績(jī)符合正態(tài)分布。最重要的是學(xué)生的掛科率為8%遠(yuǎn)遠(yuǎn)地低于未改革前的22%。

由此說(shuō)明，通過(guò)改革，學(xué)生對(duì)本門課程知識(shí)點(diǎn)的掌握情況大大地提高了，也促進(jìn)了學(xué)生平時(shí)對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)積極性，期末成績(jī)的及格率也大大地提高。

5 總結(jié)

通過(guò)教學(xué)與考試改革，采用信息化的教學(xué)模式以及實(shí)行多個(gè)階段、多種形式類別的多種方式的組合考核方式。使學(xué)生能在上課時(shí)少玩手機(jī)，讓學(xué)生能在學(xué)校轉(zhuǎn)型的大環(huán)境下，結(jié)合學(xué)校已有的教學(xué)設(shè)施，提高課堂到課率，增強(qiáng)課堂學(xué)期氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正走進(jìn)課堂，上好每節(jié)課。最大限度地提高學(xué)生對(duì)本門課程知識(shí)的掌握程度，提升專業(yè)基本能力與綜合素質(zhì)，從而符合本課程特色和當(dāng)前職業(yè)崗位的需求，達(dá)到我院應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型發(fā)展的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 韓靜， 張福軍， 懷保付. 高職學(xué)院數(shù)字電子技術(shù)課程考核方式改革與實(shí)踐[J]. 科技信息：科學(xué)·教研， 2007（30）：243+311.

[2] 蔡蓉. 應(yīng)用型本科院校下數(shù)字電子技術(shù)課程項(xiàng)目式考核方式改革[J]. 科教導(dǎo)刊， 2017（24）：112.

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