龍浩 張敬齋 陳祥章 朱作付

摘要：目前各高校都在開展高水平專業(yè)建設，但是從實踐的角度來看，各高職院校專業(yè)建設內容有各自不同的側重點，它們之間是否具有共性，是否具有“標準”的肖像，如何進行評估，以及是否有統(tǒng)一的評估標準，已成為高職院校建設的共同關注點。本文以信息技術專業(yè)群為例，探索高水平高職專業(yè)建設標準，分析了信息技術專業(yè)群專業(yè)建設標準應用現狀，提出了專業(yè)建設的建設思路和建設內容，并形成了專業(yè)建設標準的量化指標方案，以期為各高校推進此項工作提供借鑒與參考。

關鍵詞：高水平;專業(yè)建設;信息技術專業(yè)群;量化指標體系

中圖分類號： TP3? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）16-0168-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

2019年國家最新發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》，其中重點提出了7個方面20項政策舉措，把職業(yè)教育擺在了前所未有的突出位置。“職業(yè)教育20條”明確表示將啟動和實施中國特色的高水平高職院校和專業(yè)建設規(guī)劃，建設一批領導改革，支持發(fā)展，中國特色的高職院校和骨干專業(yè)（群）。計劃到2022年，建設50所高水平高等職業(yè)學校和150個骨干專業(yè)（群）。另外在《江蘇省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》也重點提出了建立職業(yè)教育標準和課程標準，建立理論培訓的綜合教學體系，促進職業(yè)教育的發(fā)展。從文獻中可以看出，影響教育教學質量的核心環(huán)節(jié)是高職院校的內涵建設和專業(yè)建設。專業(yè)建設的強度和程度直接決定了學校的發(fā)展和學生就業(yè)的質量，間接影響了當地經濟社會發(fā)展水平，進一步提高了專業(yè)建設水平直接影響著現代職業(yè)教育體系建設的速度和水平。因此，為了促進高職院校的內涵建設，提高教育教學質量，促進職業(yè)教育的科學發(fā)展和創(chuàng)新，專業(yè)建設標準的制定已成為目前高校研究的重要課題。但是，目前高職院校專業(yè)建設標準參差不齊，沒有統(tǒng)一的評價標準，也沒有統(tǒng)一的量化評價指標，這對高校的專業(yè)建設不具備指導作用和意思。因此，為了制定適合目前現代信息技術背景下的高職院校專業(yè)建設的標準，有必要從專業(yè)建設標準的實施層面制定建設內容和評估標準[1]。

1 專業(yè)建設標準的現狀和意義

國內許多學者對專業(yè)設置與發(fā)展，人才培養(yǎng)方案設計，課程建設，師資隊伍，實踐教學，教學改革，社會服務等專業(yè)建設標準的具體內容進行了廣泛的研究，參考文獻和研究成果比較多[2]。例如，邢臺職業(yè)技術學院研究組和學者高林分別研究了高職教育的原則和專業(yè)分工方法;張宏光和崔妍分別研究了高職人才的培養(yǎng)方案和模式;蔣大元，李賢正主要關注課程建設和課程標準;楊群祥對教學人員進行研究;來自德國的克里斯托弗和趙志群進行了教學改革研究;蘇文金和范明成對專業(yè)社會服務能力進行研究。上述專業(yè)建筑標準具體內容的研究成果各有特點，但沒有統(tǒng)一的標準設計，在實際應用中缺乏廣泛的指導作用[3][4]。

總之，高職教育專業(yè)標準目前缺乏統(tǒng)一的專業(yè)標準，專業(yè)建設不規(guī)范?，F代高等職業(yè)教育在中國尚未發(fā)展很長時間，在發(fā)展初期，本科院校開展了更多的教育課程。雖然近年來高等職業(yè)教育改革取得了很大進展，但尚未形成一套可以普遍實施的專業(yè)建設標準體系。

另外高職專業(yè)建設標準還存在著以評價標準推進專業(yè)建設的現象，具有被動性和滯后性。根據教育部的統(tǒng)一部署，省級教育評估機構定期對高職院校人才培養(yǎng)工作進行評估，通過評估和發(fā)現問題促進專業(yè)建設，發(fā)現各自的差距和優(yōu)點，但具有一定程度的被動和滯后性。高職教育應采用相應的專業(yè)建設標準，積極適應專業(yè)發(fā)展的需要[5][6]。

2017年我院成為江蘇省高水平職業(yè)院校建設單位。我院在建設目標中提出，通過建設高水平的高校，使我院擁有高水平的專業(yè)，優(yōu)秀的教師，完善的管理，一流的條件和全面的社會服務，專業(yè)建設是實現高水平高校建設的基礎和核心，是高等職業(yè)教育院校創(chuàng)建自己特色的關鍵，也是高職教育與社會服務融合的關鍵。專業(yè)建設是一個系統(tǒng)工程，包括專業(yè)定位，課程體系，課程和教學資源，培訓基地，教師，人才培養(yǎng)目標，人才培養(yǎng)規(guī)范，質量保證等諸多因素。作為影響教學質量的關鍵因素，專業(yè)建設是教育部門，教育專家和高職院校的重要課題。

本文以信息技術專業(yè)群體的專業(yè)標準建設為例。具體的建設策略如圖1所示，它促進了專業(yè)的標準化，專業(yè)化和品牌化。目前，各個高校專業(yè)建設的標準都是各自為戰(zhàn)，大部分是從教育部評估的角度制定的，對具體二級學院專業(yè)化建設的指導和運作功能較弱。因此，為了建立一個高水平的專業(yè)人才，我們以信息技術專業(yè)群為例，制定適合我校高職院校專業(yè)建設的標準，并從中探討制定專業(yè)建設標準的策略。

2 專業(yè)建設標準的建設

本文以我院信息技術專業(yè)群為研究對象，通過信息技術專業(yè)群專業(yè)標準的建設，首先要在提高信息技術的綜合教育水平和社會服務能力方面發(fā)揮主導作用;其次培養(yǎng)一批行業(yè)和專業(yè)領域的優(yōu)秀技術人才和有影響力的教師;第三，加強國際交流合作和完善“一帶一路”倡議的能力，將有助于為“一帶一路”沿線國家的職業(yè)教育發(fā)展提供中國高水平的信息技術專業(yè)課程。

專業(yè)建設包括專業(yè)文化，專業(yè)定位和專業(yè)發(fā)展三個方面。專業(yè)文化標準，即與專業(yè)文化相關的物質文化和非物質文化建設內容的??規(guī)范和引導，使專業(yè)文化建設不斷豐富和深刻，逐漸成為專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要平臺。專業(yè)定位標準是指規(guī)范專業(yè)研究和崗位能力分析的行為和內容，使專業(yè)定位準確，適應區(qū)域經濟社會發(fā)展。專業(yè)發(fā)展標準是專業(yè)建設規(guī)劃和專業(yè)方向擴展的行為和內容規(guī)范化，確保專業(yè)發(fā)展持續(xù)，符合行業(yè)和社會發(fā)展。專業(yè)發(fā)展標準可以定義為以某些文本形式發(fā)展專業(yè)規(guī)范，衡量專業(yè)規(guī)范的構建，以及衡量專業(yè)建設的水平或質量，通過量化指標方案能夠客觀的衡量一個專業(yè)建設的成效。其具體建設內容如下：

1）信息技術專業(yè)群的課程建設標準。

課程建設的標準包括課程體系建設和課程管理標準。課程體系建設標準包括人才培養(yǎng)計劃和課程標準的制定，是專業(yè)建設的核心，也是教師資源，課程資源和專業(yè)技能培養(yǎng)的基礎。只有課程體系科學制定，課程建設才能滿足高質量技術技能培訓的要求;課程管理標準是課程實施的行為和內容，教材選擇和發(fā)展和課程資源建設標準化，使課程開展能夠按照規(guī)范和標準科學有序進行，以達到課程和專業(yè)建設標準的要求。