摘?要：按照《語文課程標準》的要求，學生是學習和發(fā)展的主體，在教學過程中，教師應轉變傳統(tǒng)的教學觀念，始終將學生放在主體位置上，逐步引導學生自主學習，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

關鍵詞：自主探究;優(yōu)化;閱讀教學

這里強調的就是學生的自主學習，而我們教師就要充分利用課堂這一實施素質教育的主戰(zhàn)場培養(yǎng)學生主動學習、主動探究的精神，把課堂還給學生，使學生真正成為課堂的主體。因此，我們必須認真研究有助于促進學生自主探究的方法。對此，我談幾點看法：

一、

激興引趣，讓學生“自主探究”有動力

實踐表明，興趣是最好的老師，興趣使學生產生探索事物、學習知識的欲望，小學語文教師應注重對學生學習興趣的培養(yǎng)，盡可能在課堂教學中引入能夠引起學生興趣的場景，讓學生更加積極地參與到課堂學習中，如學習《五彩池》一文時，我采用了先進多媒體，創(chuàng)設了融美妙的音樂、絢麗的色彩、動態(tài)的畫面為一體的情境，將五彩池的美景展現(xiàn)在學生面前，不僅為學生帶來了一場視覺盛宴，而且通過層層疊進，使學生逐漸進入到教師預設的教學場景中，讓學生真切地體會到五彩池池水色彩的瑰麗、水池的奇形怪狀，更激發(fā)起了學生對神奇、美妙的大自然的贊美之情。

二、

加強指導，讓學生“自主探究”有方法

著名的兒童心理學家皮亞杰認為，探索真理應當是一個自發(fā)的過程，而不是被動的灌輸。因此，一味地向學生灌輸知識并不是最好的教學方式，相反，讓學生構建自己的知識體系，主動獲取知識能夠提升教學效果。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，向學生傳授知識，只能使他們受益一時，而教會學生學習的方法，則能夠使他們受益一生。在小學語文課堂教學中，教師要做好組織與引導，教會學生掌握“自主探究”的方法。

（一） 指導學生課前做好預習

預習是對課堂學習的提前準備，提前預習不僅能夠培養(yǎng)學生良好的學習習慣，還能提高學生在課堂上的學習效率。我國教育學家葉圣陶曾說：“教會學生預習是引導學生培養(yǎng)自主閱讀習慣的前提?！币虼私處熞柧殞W生掌握最基本的預習方法：首先，要根據(jù)導讀要求，明確本課的學習目標，正確通讀課文，了解課文大意;第二，將自己喜歡的片段多讀幾遍，讀出感情;第三，按導讀、預習、課后思考練習的要求，帶著問題邊讀邊想，并將文章中不懂的地方畫下來，準備在上課時向教師、同學請教;第四，對于一些科學性比較強的道理或與自己的生活經歷距離比較遠的材料，要學會通過各種方式尋找資料。如學習《只有一個地球》這一課時，學生可查閱有關資料，如地球對人類有哪些貢獻，人類是怎樣肆虐破壞著地球的生態(tài)，水資源到底能不能再生，適合人類居住的星球必須具備哪些條件等，這樣學生掌握了相關知識，從而能更好地理解課文內容。

（二） 鼓勵學生學會質疑，勇于質疑

古人云：“學貴置疑?！薄耙墒撬贾?，學之端?！币龑W生自主學習，要求教師引導學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，如教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，學生問：“同一首詩，媽媽的評價是‘精彩極了，爸爸的評價是‘糟糕透了，這是為什么呢？”“成年后，作者越來越體會到兒時是‘多么幸運，這是為什么？”再如學習《鳥的天堂》一文時，學生問：“這里為什么會成為鳥的天堂？”這樣的質疑問難讓學生感到新鮮有趣，促使學生自主地更深一步地理解課文內容，逐步轉變傳統(tǒng)的教學模式，使學生在課堂教學中更加積極主動地提問。

（三） 強調討論交流，倡導小組合作學習

教學過程中，相同的閱讀材料，不同的學生會產生不同的學習感悟，而小組討論無疑是學生們分享心得、自主構建知識體系的重要渠道。顧炎武曾說：“一個人完全獨立的學習，難以成就大事業(yè)，但眾多人一起學習，就能產生巨大的力量?！庇纱丝梢?，合作在學習中非常重要。學生將自己不明白的問題交給學習小組討論交流，教師做必要的啟示和點撥，從而共同釋疑。例如，教師在講述《詹天佑》一文中不同的隧道開鑿方法時，應引導學生相互討論后把圖畫出來，并寫出每種開鑿方法的好處。這樣學生對知識的記憶更加深刻，理解更加透徹，學生的合作意識也會有所提升。

三、

創(chuàng)設情境，學生“自主探究”有機會

在小學語文教學中，無論學生智力的開發(fā)、知識的獲取，還是潛力的挖掘、能力的提升等，都必須通過學生的自主學習和不斷探究。教師無法復制、粘貼給學生，也無法生硬灌輸，這就要求我們要為學生創(chuàng)造更多時間和空間去自主探究。

（一） 保障學生的自主探究時間

教育學家蘇霍姆林斯基曾說：“在課堂教學中，教室里鴉雀無聲，學生一起認真思考的畫面是非常寶貴的。”遺憾的是，不少教師為了趕教學進度，往往提問后便迫不及待地讓學生回答問題，不僅沒有給予學生充分的思考時間，而且剝奪了學生深入思考的機會。試想，在極短的時間里，學生能進行有深度的思考？學生能深刻體會作者的情感？為了改變這種狀況，教師應給予學生充足的時間，讓他們潛心讀書，深入思考。哪怕只有短短數(shù)分鐘，都是學生自主深入思考的關鍵時刻。

（二） 為學生創(chuàng)造充足的自主探究空間

學生的自主探究需要教師的適當引導，例如，教師可以鼓勵學生在課堂上多動手（在課文中圈圈、劃劃）、動口（師生間、同學間議議、談談）、動腦（遇到問題時辨辨、想想），自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而更加深入地理解教師所教的知識。

四、

增強信心，讓學生“自主探究”有所獲

蓋茲認為，獲得成功是個人獲得滿足感的一種有效途徑，這在課堂教學中同樣適用，當學生在學習過程中獲得成功帶來的滿足感，其探索知識的欲望也會更加激烈。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，學會肯定、欣賞學生獨特的感悟和個性化的理解。例如學生朗讀時，教師可評價“讀得有感情，把作者的心情都表達出來了”，“語音很準確，并且沒有漏字”;對見解獨到的學生，表揚他們“解答有創(chuàng)意”;對于見解錯誤的學生，教師要以贊許的目光、寬容的微笑傳遞“你真棒”的信息，讓學生認可自己的能力，體會到成功所帶來的滿足感，進而不斷提高學習的積極性。

總的來說，在日常的語文教學中，教師應充分相信每個孩子的發(fā)展?jié)撃?，著力于培養(yǎng)學生的自主探究學習能力，這樣才能讓我們的課堂煥發(fā)出生命的活力。

參考文獻：

[1]韋娜.小學語文閱讀教學中如何開展自主探究性學習[J].學周刊，2015（28）：105.

作者簡介：

柯玉瑜，福建省廈門市，福建省廈門市同安區(qū)祥平中心小學。