龔懿 王娟 張禮華

[摘 要]加拿大麥吉爾大學(xué)工學(xué)院圍繞人才培養(yǎng)目標與理念，從實踐類課程設(shè)置、授課方法、教學(xué)保障機制、實踐保障條件等方面提高學(xué)生綜合實踐能力及培養(yǎng)特色水平。我國結(jié)合高?，F(xiàn)階段工科人才培養(yǎng)狀況，可從把握社會需求的實踐類課程設(shè)置、營造良好實踐環(huán)境、加強實踐指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)等方面，改革我國工科院校學(xué)生實踐能力培養(yǎng)模式。

[關(guān)鍵詞]加拿大;麥吉爾大學(xué);工學(xué)院;工科學(xué)生;實踐能力;培養(yǎng)模式

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）08-0169-03

一、麥吉爾大學(xué)工學(xué)院人才培養(yǎng)目標與理念

（一）人才培養(yǎng)目標

西方發(fā)達國家高等教育的本科人才培養(yǎng)目標，是培養(yǎng)有教養(yǎng)且在一定的知識領(lǐng)域得到過某種訓(xùn)練并掌握一定職業(yè)技能的人才[1]。當下，現(xiàn)代工業(yè)的蓬勃發(fā)展引領(lǐng)著社會形態(tài)的變化，并帶動相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會經(jīng)濟的全面進步，高等工程教育培養(yǎng)目標方面更加注重強調(diào)培養(yǎng)的工程技術(shù)人才應(yīng)當有較高的工程素質(zhì)和工程實踐創(chuàng)新能力，能夠進行工程研究、設(shè)計、生產(chǎn)，以推動科技的進步與發(fā)展。加拿大麥吉爾大學(xué)工學(xué)院遵循這一培養(yǎng)目標，并力求通過一系列挑戰(zhàn)性課程，使學(xué)生獲得扎實的理論和實踐功底，不斷提高其內(nèi)在素質(zhì)和團隊協(xié)作精神。

（二）人才培養(yǎng)理念

基于以上目標，麥吉爾大學(xué)工學(xué)院的課程計劃均遵循基礎(chǔ)科學(xué)、工程科學(xué)等方面交叉互補的理念。申請入校的學(xué)生，在第一年均應(yīng)完成基礎(chǔ)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，魁北克大專教育學(xué)院畢業(yè)生（Quebec CEGEP students）申請入讀時也如此。

（三）方向領(lǐng)域設(shè)置

麥吉爾大學(xué)工學(xué)院各方向領(lǐng)域設(shè)置十分齊全，且注重結(jié)合本國工程需求特點和對畢業(yè)生實踐能力的要求。以土木工程系為例，其涵蓋結(jié)構(gòu)工程、水資源工程、運輸工程、巖土工程和環(huán)境工程5個專業(yè)，其中的水資源工程專業(yè)，又設(shè)有水資源控制系統(tǒng)開發(fā)和運行、供水管理、洪水和侵蝕防護等3個方向。

二、麥吉爾大學(xué)工學(xué)院學(xué)生實踐能力培養(yǎng)途徑

（一）教學(xué)安排

1.課程設(shè)置

工程類專業(yè)課程大多以基礎(chǔ)理論和工程技術(shù)為主，原理性、規(guī)范性較強[2]。以土木工程系為例，學(xué)院分別針對普通高中應(yīng)屆畢業(yè)生入學(xué)和魁北克大專教育學(xué)院畢業(yè)生入學(xué)兩種情況，在課程設(shè)置上均實行學(xué)分制，但在學(xué)制、課程安排與學(xué)分要求上存在一定差異。

（1）對普通高中應(yīng)屆畢業(yè)生入學(xué)，其課程學(xué)習(xí)學(xué)期數(shù)要求為8學(xué)期外加1個暑期學(xué)期，課程總學(xué)分為139學(xué)分，除夏季學(xué)期外，秋冬學(xué)期完成學(xué)分要求較為均衡。

表1中，實踐類課程主要包含4個方面，即A組補充課程（技術(shù)類）、實踐調(diào)查、設(shè)計類技術(shù)補充課程，以及固定課程（包括設(shè)計制圖、工程計算機、測量實驗室、技術(shù)論文、設(shè)計項目、工程專業(yè)實習(xí)）。其中，設(shè)計類補充課程包括巖土工程、市政系統(tǒng)、水資源和水利工程、水處理和污染控制、交通工程與仿真、鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計、混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計，學(xué)生要修滿15個學(xué)分（即5門課程）。從課程設(shè)置上可以看出，土木工程系課程安排十分注重設(shè)計、操作、管理、分析等實踐鍛煉環(huán)節(jié)。同時，各課程學(xué)習(xí)前均規(guī)定了先行完成的課程學(xué)習(xí)前提要求，體現(xiàn)出課程設(shè)置的有效銜接性。該系本科階段實踐類課程學(xué)分為34學(xué)分，占總學(xué)分的將近四分之一;從學(xué)期內(nèi)實踐類課程學(xué)分看，最后一個學(xué)期實踐類課程學(xué)分占本學(xué)期學(xué)分數(shù)的82.4%，為各學(xué)期最多，充分體現(xiàn)了學(xué)院十分注重學(xué)生畢業(yè)前將所學(xué)知識融會貫通并加以運用，以提高學(xué)生的實踐能力。

（2）對于魁北克大專教育學(xué)院畢業(yè)生入學(xué)，其課程學(xué)習(xí)學(xué)期數(shù)縮短為7學(xué)期外加1個暑期學(xué)期，課程總學(xué)分為110學(xué)分。課程設(shè)置充分考慮到學(xué)生在大專學(xué)習(xí)期間已修相關(guān)課程，在8學(xué)期課程安排基礎(chǔ)上，保留專業(yè)主干課程，對公共基礎(chǔ)課程有所刪減，并增加了人類學(xué)（或社會科學(xué)）、技術(shù)影響課程。

（3）夏季實踐調(diào)查。在第4學(xué)期結(jié)束后的暑假，學(xué)生要完成一項暑期調(diào)查研究的實踐課程（2學(xué)分），實踐課題由學(xué)院相關(guān)指導(dǎo)教師提供。期間，指導(dǎo)教師全程指導(dǎo)，學(xué)生可通過小組討論、團隊協(xié)作等形式完成課題。

學(xué)生可在校園網(wǎng)內(nèi)申請選題，系統(tǒng)中提供了課題名稱、指導(dǎo)教師姓名、研究領(lǐng)域、郵箱、聯(lián)系電話等信息。同時，指導(dǎo)教師還會發(fā)布該課題的簡介、學(xué)生實踐任務(wù)要求、交付成果等。以土木工程方向為例，2018年暑期實踐調(diào)查課題內(nèi)容包括鋼構(gòu)件剛性連接分析與設(shè)計、鋼筋混凝土橋梁構(gòu)建試驗、深層地下水數(shù)據(jù)庫開發(fā)與分析等。暑期調(diào)查結(jié)束后，學(xué)院會根據(jù)學(xué)生課題完成情況，總結(jié)評優(yōu)，發(fā)放獲獎證書和獎品，并在網(wǎng)上公示宣傳。

2.授課方式

其主要有課堂講授、課堂討論、課程作業(yè)、學(xué)生演講、網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)、實驗、技術(shù)論文、期末考試等。在每門課程的第1堂課上，教師會詳細介紹課程要求、進度和作業(yè)安排、期末論文寫作要求，并發(fā)放課程教學(xué)大綱。

在培養(yǎng)方式上，學(xué)院注重理論與實踐的有效結(jié)合，注重討論、實踐與團隊合作。課堂上學(xué)生可以隨時提問題，教師幫助及時答疑解惑。此外，教師還時常讓學(xué)生完成一個團隊研究報告，以及分小組進行團隊作業(yè)。由幾個學(xué)生自由組合研究團隊，進行課下閱讀文獻、撰寫研究報告、課堂演講、課題討論。同時，學(xué)校規(guī)定教師需每周有固定1小時的時間與學(xué)生見面，無須預(yù)約;學(xué)生還可隨時給教師發(fā)電子郵件進行溝通。多種教學(xué)方法的綜合使用，既能適應(yīng)多樣化教學(xué)內(nèi)容的需要，又能滿足多元化教學(xué)目標的要求。

3.教學(xué)保障特色

（1）教師隊伍實踐經(jīng)歷：加拿大高校在聘任教師時，除了學(xué)歷、研究成果以外，與工程相關(guān)的專業(yè)教師一定要有企業(yè)工作經(jīng)歷和項目研究基礎(chǔ)，這樣才能更好地指導(dǎo)學(xué)生開展工程實踐[3]。麥吉爾大學(xué)工學(xué)院在聘請教師時，會根據(jù)教師提出的申報崗位，嚴格審查其在企業(yè)的實踐經(jīng)歷，并綜合考慮其研究項目成果，確定是否聘用。

（2）教學(xué)委員會監(jiān)督指導(dǎo)：該機構(gòu)旨在提高教學(xué)質(zhì)量，增進教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，為教學(xué)過程中產(chǎn)生的教學(xué)問題提供決策和建議，也為增進專業(yè)教師間的交流提供服務(wù)。委員會通常由1位主席、8位委員（每系各1位）、5位相關(guān)人員，以及2位學(xué)生代表組成。

（3）教學(xué)多媒體服務(wù)：可為學(xué)生提供教學(xué)視頻、電腦等教學(xué)設(shè)備租借使用服務(wù)，以及為缺席課程學(xué)習(xí)的學(xué)生提供課程錄音服務(wù)。

（4）教學(xué)、科研、服務(wù)獎激勵機制：為鼓勵教師員工提高教學(xué)質(zhì)量，工學(xué)院專門設(shè)立了Christophe Pierre卓越研究獎、杰出教學(xué)獎、杰出教學(xué)服務(wù)獎、杰出學(xué)術(shù)服務(wù)獎4類獎項，不斷激發(fā)教師的教學(xué)服務(wù)熱情。

（二）實踐保障條件

1.實踐環(huán)節(jié)考核

在最后一學(xué)期，學(xué)生須通過院方提供的實際工程項目，自主完成一項畢業(yè)設(shè)計課題，如水處理項目、結(jié)構(gòu)設(shè)計或供水線路規(guī)劃等。學(xué)院為每位學(xué)生配備專門的指導(dǎo)教師，同時也賦予學(xué)生充分的實踐主動性，學(xué)生可通過與教師的定期交流，修改完善項目方案，主動挖掘圖書館各類書籍和電子資源，申請實驗室資源使用和使用時間等，保質(zhì)保量完成課題。

2.實踐場所配套

（1）工程微計算中心（The Engineering Microcomputing Facilities），設(shè)有22個專業(yè)實驗室，配備先進的軟硬件設(shè)備和專業(yè)顧問，供師生開展教學(xué)科研。

（2）工作室，是將各專業(yè)學(xué)生按照興趣愛好重組后，供相關(guān)工科類師生、設(shè)計團隊、研究生等進行工程設(shè)計及加工服務(wù)的場所。

（3）舒力克科學(xué)與工程圖書館（Schulich Library of Science & Engineering），藏有各類物理、生命科學(xué)與工程類書籍、期刊。除了配備供學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的閱覽室外，為鼓勵團隊協(xié)作研究，還特別將5樓一整層設(shè)置成供師生研究團隊開展學(xué)習(xí)研究的綜合學(xué)習(xí)室，室內(nèi)配備數(shù)百個電源插座、安裝有各類應(yīng)用軟件的電腦設(shè)備，供學(xué)生開展研究，極大地方便了師生的使用。

3.實踐類學(xué)生社團

（1）本科生工程協(xié)會。麥吉爾大學(xué)工學(xué)院本科生工程協(xié)會，是為該系本科生學(xué)習(xí)、生活服務(wù)的非營利性學(xué)生組織，擁有45名協(xié)會委員和150多名志愿者，協(xié)會下設(shè)建筑、土木、化學(xué)、生物、電力、計算機和軟件工程、礦業(yè)、機械、材料等9個分協(xié)會。學(xué)生可在校園網(wǎng)站內(nèi)找到相關(guān)社團網(wǎng)頁，了解社團活動信息，申請進入社團參加活動，內(nèi)容豐富多樣，如課題討論、合作設(shè)計與分析、社區(qū)服務(wù)等。

（2）學(xué)生設(shè)計團隊。麥吉爾大學(xué)工學(xué)院有學(xué)生自發(fā)組織的橋梁建造、化工車設(shè)計、3D打印、火箭工程、迷你賽車設(shè)計、混凝土船、機器人設(shè)計等9個設(shè)計團隊。學(xué)生根據(jù)興趣特長申請加入，并利用所學(xué)專業(yè)技能開展相關(guān)實踐項目設(shè)計開發(fā)，并通過各類競賽檢驗和提高實踐成果含金量，不斷提升團隊協(xié)作和實踐操作水平。

4.工程創(chuàng)新獎學(xué)金

麥吉爾大學(xué)工學(xué)院設(shè)立了威廉和瑞亞西斯獎（工程創(chuàng)新獎），主要為獲得工程應(yīng)用商業(yè)化具有潛力的創(chuàng)新研究成果的優(yōu)秀學(xué)生和教師而設(shè)立。該獎項每年頒發(fā)1次，有2位獲獎人，總獎金2.7萬美元。該舉措的推行有效調(diào)動了師生的實踐創(chuàng)新積極性，同時其所獲成果又能較好地在相關(guān)企業(yè)進行成果轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)了良性循環(huán)。

5.工程職業(yè)中心（The Engineering Career Centre）

麥吉爾大學(xué)工學(xué)院工程職業(yè)中心作為麥吉爾工程學(xué)生中心（MESC）的分支部門，通過完善的工程實習(xí)計劃、和業(yè)主單位的溝通機制等途徑，為學(xué)生提供實習(xí)和就業(yè)崗位推薦，幫助學(xué)生了解多樣化的就業(yè)途徑，提高學(xué)生就業(yè)技能。

三、借鑒麥吉爾大學(xué)工學(xué)院的我國工科人才培養(yǎng)模式探討

（一）充分把握社會需求，合理設(shè)置實踐類課程體系

地方工科院校對待人才培養(yǎng)理念要站在市場需求的高度上認真進行分析、研究[4]。隨著經(jīng)濟社會發(fā)展不斷進步，社會化分工越發(fā)精細。工科院校應(yīng)順應(yīng)社會發(fā)展需要，特別是與工程類企事業(yè)單位緊密聯(lián)系，及時了解用人單位人才需求，特別是實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容與要求，進而合理調(diào)整和設(shè)置實踐課程體系，注重課程的系統(tǒng)性和針對性;在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)開展多樣化時效強的實踐教學(xué)活動[5]，盡可能地實現(xiàn)人才畢業(yè)與就業(yè)的無縫對接，使其盡快到單位發(fā)揮實踐才干。

（二）充分尊重學(xué)生實踐興趣，廣開資源提供實踐環(huán)境

工科學(xué)生在本科學(xué)習(xí)階段能否順利完成學(xué)業(yè)，同時具備較強的實踐能力，其興趣、價值觀、動機等情感性傾向因素影響很大。這些因素中，興趣因素影響最大。學(xué)生如果能根據(jù)自己的興趣愛好去學(xué)習(xí)實踐，就會激發(fā)對探知問題的求知欲與探索熱情，調(diào)動自己的積極性，使智能與體能進入最佳的狀態(tài)，從而最大限度地施展才華，充分發(fā)揮主動性與創(chuàng)造性。

工科院校應(yīng)充分尊重并注重培養(yǎng)學(xué)生積極穩(wěn)定的實踐興趣，充分挖掘各類實踐資源，具體可通過以下幾個途徑進行。

1.注重學(xué)科交叉融合，通過組織各類實踐興趣小組競賽，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極參與各類實踐活動而不拘泥于課堂所學(xué)，讓學(xué)生通過實踐成果展示，提升實踐自信，進而投入穩(wěn)定的實踐熱情，由此形成良性循環(huán)。

2.完善學(xué)生實踐培養(yǎng)機制，健全實踐考核標準。高校在培養(yǎng)過程中，應(yīng)注重學(xué)生理論素養(yǎng)與實踐水平的協(xié)同培養(yǎng)，以提升實踐能力為切入點，建立健全學(xué)位標準、培養(yǎng)方案、優(yōu)秀獎學(xué)金評定、實踐類競賽等各類規(guī)章制度;應(yīng)保證實踐學(xué)習(xí)時間，重視實踐過程考核，優(yōu)化考核內(nèi)容，嚴格考核要求。

3.多渠道籌措實踐資金，推動實踐場所軟硬件提檔升級。高校應(yīng)充尊重學(xué)生的實踐熱情，挖掘在圖書館、實驗室、學(xué)生社團活動區(qū)等場所發(fā)揮學(xué)生實踐才干的可能性和可行性。在教師指導(dǎo)下，盡可能賦予學(xué)生或團隊實踐充分的自主權(quán)。另外，做好各類實踐信息的保障服務(wù)工作，如學(xué)生社團網(wǎng)頁展示與信息發(fā)布，讓學(xué)生能結(jié)合自身興趣，有針對性地選擇合適的實踐鍛煉內(nèi)容。

（三）加強實踐指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)，提高教師實踐綜合素質(zhì)

要提高師資水平，必須要著重研究提高指導(dǎo)藝術(shù)[6]。對于培養(yǎng)實踐類工科人才，指導(dǎo)教師自身的綜合實踐能力要求更高，更需要建設(shè)一支工程實踐能力突出、教學(xué)水平過硬的教師隊伍。結(jié)合我國目前工科院校教師隊伍的成長現(xiàn)狀，應(yīng)建立健全提升教師實踐能力的多元激勵機制，激發(fā)教師自主提高實踐能力的意識和熱情。高校應(yīng)加強與合作單位定期交流溝通，建立多種形式的校企合作、實習(xí)基地，為教師搭建實踐提高平臺，如可以有計劃地選送專業(yè)教師到合作企業(yè)進行實踐或掛職鍛煉，深入生產(chǎn)第一線進行頂崗工作，提升教師的實踐應(yīng)用能力。高校應(yīng)充分利用校內(nèi)各類實踐活動資源，如鼓勵和引導(dǎo)教師積極申報各類大學(xué)生創(chuàng)新實踐項目指導(dǎo)教師，與學(xué)生共同提升實踐技能。

四、結(jié)語

當前，由于經(jīng)濟社會的發(fā)展，我國對綜合性、創(chuàng)新型人才的需求不斷增加，工科學(xué)校在人才培養(yǎng)方面對服務(wù)社會承擔(dān)著更高要求，除了理論知識的系統(tǒng)灌輸，實踐能力的培養(yǎng)和鍛煉尤其重要。本文借鑒麥吉爾大學(xué)工學(xué)院遵循優(yōu)質(zhì)的工科人才培養(yǎng)模式，分析探討學(xué)院在人才培養(yǎng)理念與實踐教學(xué)模式等環(huán)節(jié)的特色與亮點，提出適應(yīng)我國高校人才成長客觀規(guī)律的工科學(xué)生實踐能力培養(yǎng)模式與途徑，可供相關(guān)工科院校借鑒和參考。

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[責(zé)任編輯：劉鳳華]