邢永利

摘要：近年來(lái)，出國(guó)留學(xué)生日趨低齡化，國(guó)際型人才培養(yǎng)已成為很多中學(xué)必須面對(duì)的重要課題。本文圍繞如何開(kāi)發(fā)出真正滿足國(guó)際型人才母語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的高中國(guó)際班語(yǔ)文校本教材展開(kāi)研究，以筆者所任教的X校編寫國(guó)際班語(yǔ)文校本教材的實(shí)踐活動(dòng)為研究樣本，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查等方式采集資料，并從教材編寫目標(biāo)的制定、教材選文的擇取及教材配套練習(xí)的設(shè)計(jì)三方面對(duì)教材開(kāi)發(fā)過(guò)程中各項(xiàng)關(guān)鍵問(wèn)題展開(kāi)相關(guān)討論。研究表明：高中國(guó)際班語(yǔ)文教材應(yīng)立足于國(guó)際班學(xué)生“準(zhǔn)留學(xué)生”的特殊身份，從跨文化交流維度進(jìn)行編寫，教材內(nèi)容應(yīng)充分重視中華傳統(tǒng)文化思想精粹的學(xué)習(xí)，并適當(dāng)加大歐美文學(xué)選文比重及活動(dòng)類練習(xí)比重，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生跨文化交流能力的全面培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：國(guó)際型人才培養(yǎng) 高中國(guó)際班 語(yǔ)文 校本教材開(kāi)發(fā)

中圖分類號(hào)：G423 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2019）11-0187-02

伴隨著教育國(guó)際化和中國(guó)留學(xué)生低齡化大潮的出現(xiàn)，高中國(guó)際班（以下簡(jiǎn)稱“國(guó)際班”）自2010年以來(lái)一直保持了供需兩旺、逐年激增的發(fā)展態(tài)勢(shì)。然而，實(shí)際教學(xué)中，國(guó)際班母語(yǔ)教學(xué)卻經(jīng)常處于不被學(xué)生重視的尷尬地位。這大大違背了國(guó)家為打造國(guó)際型人才而創(chuàng)設(shè)高中國(guó)際班的初衷。究其根源，學(xué)生的功利性學(xué)習(xí)固然難辭其咎，國(guó)家統(tǒng)編語(yǔ)文教材本身與學(xué)生出國(guó)需求嚴(yán)重不匹配問(wèn)題卻更加值得教育者關(guān)注和反思。

眾所周知，教材是教師教和學(xué)生學(xué)的主要憑借和依據(jù)，據(jù)此，筆者認(rèn)為，只有開(kāi)發(fā)出真正能夠滿足國(guó)際班學(xué)生母語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的語(yǔ)文校本教材，才是改善國(guó)際班語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的關(guān)鍵所在。

教材編寫目標(biāo)的確定、教材選文的擇取、教材配套練習(xí)的設(shè)計(jì)這三個(gè)問(wèn)題是校本教材編寫過(guò)程中最為核心的三大問(wèn)題。因此，對(duì)于國(guó)際班的語(yǔ)文校本教材開(kāi)發(fā)，必須結(jié)合國(guó)際班學(xué)生未來(lái)出國(guó)留學(xué)實(shí)際需求對(duì)以上問(wèn)題作出辯證分析和處理?，F(xiàn)以X校語(yǔ)文校本教材編寫實(shí)踐為研究樣本對(duì)其做如下討論。

一、國(guó)際班語(yǔ)文校本教材編寫目標(biāo)的確定

著名的課程與教學(xué)論之一泰勒原理指出，“教育目標(biāo)的來(lái)源有三個(gè)：學(xué)習(xí)者自身、當(dāng)代社會(huì)生活和學(xué)科專家。”①泰勒原理指出了課程開(kāi)發(fā)的一般規(guī)律，而教材是課程內(nèi)容的物質(zhì)載體，因此，教材開(kāi)發(fā)也應(yīng)遵循這一規(guī)律。據(jù)此，X校在進(jìn)行國(guó)際班語(yǔ)文校本教材開(kāi)發(fā)前，分別對(duì)該校國(guó)際班學(xué)生、國(guó)際部管理者做了相關(guān)調(diào)查，在此基礎(chǔ)上綜合國(guó)際班一線語(yǔ)文教師意見(jiàn)，最終確定了X校高中國(guó)際班語(yǔ)文教材編寫目標(biāo)。

具體過(guò)程如下：

（一）國(guó)際班學(xué)生對(duì)于國(guó)際班語(yǔ)文課程的定位

第一，為數(shù)不少的國(guó)際班學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該輕松化、輕量化。問(wèn)卷結(jié)果表明，在針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科在國(guó)際班總體課程中應(yīng)被視為必修還是選修、主科還是副科一題中，選主科的學(xué)生僅占總被試的58.16%;在國(guó)際班語(yǔ)文課時(shí)安排一題中，近78%的被試者傾向于將語(yǔ)文周授課時(shí)數(shù)縮減到5節(jié)以下。

第二，短期功利化需求背后并不意味著國(guó)際班學(xué)生對(duì)母語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性缺乏認(rèn)知。例如，在被問(wèn)及學(xué)生在國(guó)際班為什么還要繼續(xù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，受訪90名學(xué)生中，高達(dá)64.44%的被試選擇了希望通過(guò)語(yǔ)文課提升人文素質(zhì);25.52%的學(xué)生選擇了渴望借助語(yǔ)文課滿足文學(xué)方面的探索欲望，另有60.67%的學(xué)生認(rèn)為在現(xiàn)階段學(xué)好語(yǔ)文有利于憑借自身的民族文化身份與美國(guó)師生進(jìn)行跨文化交流。

（二）國(guó)際班管理者對(duì)于國(guó)際班語(yǔ)文課程的定位

國(guó)際班的特殊性在于，它是學(xué)校依托普通高中公共教育資源而建立的一種特殊班型，在行政隸屬上是各普通高中的一部分。故此，X校國(guó)際部主管主任H老師對(duì)于國(guó)際班語(yǔ)文課程的定位十分明確：即國(guó)際班語(yǔ)文課程必須在教學(xué)要求上與高考部保持一致，且須確保教育部規(guī)定的周課時(shí)量，以確保完成國(guó)家對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）關(guān)于課程目標(biāo)確定的矛盾焦點(diǎn)問(wèn)題分析

綜上所述，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面，國(guó)際班學(xué)生自身短期功利化需求（包括將語(yǔ)文降為副科、減少課時(shí)等）和長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展需求（通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)等）及與國(guó)際部管理者更注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)之間存在明顯矛盾。作為校本教材編寫者，必須處理好這兩方面的矛盾。為此，X校國(guó)際班語(yǔ)文教師經(jīng)研討，提出了以下解決思路：

第一，著眼未來(lái)，堅(jiān)守基礎(chǔ)教育階段母語(yǔ)教學(xué)的本位，確保語(yǔ)文課基本課時(shí)，但需精選中國(guó)傳統(tǒng)文化篇目，以幫助學(xué)生獲取必備的母語(yǔ)知識(shí)和人文素養(yǎng)，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

第二，立足當(dāng)下，充分結(jié)合國(guó)際班學(xué)生未來(lái)出國(guó)學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，適度增加歐美文學(xué)篇目比重，教學(xué)方式融入歐美課程中實(shí)踐性、活動(dòng)性設(shè)計(jì)。國(guó)際班語(yǔ)文課程培養(yǎng)目標(biāo)具體包括以下三點(diǎn)：

（1）幫助學(xué)生奠定深厚的中華文化底蘊(yùn)，以助其形成跨文化交流的自信;

（2）幫助學(xué)生增進(jìn)對(duì)異域文化的了解，以助其形成開(kāi)闊的國(guó)際視野;

（3）幫助學(xué)生全面提升聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等綜合素質(zhì)，以助其形成跨文化學(xué)習(xí)與工作的能力。

二、國(guó)際班語(yǔ)文校本教材選文內(nèi)容的確定

教材內(nèi)容是課程目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的載體，選文又是教材內(nèi)容的主要體現(xiàn)形式，是對(duì)學(xué)生貫徹語(yǔ)文學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)最為直接和最為有效的方式。古今中外的文學(xué)文化名著浩如煙海，該以怎樣的標(biāo)準(zhǔn)作出取舍，該以怎樣的比重選入國(guó)際班的語(yǔ)文教材以更好地滿足高中國(guó)際班學(xué)生的母語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，這是擺在教材編寫者面前一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。

以上問(wèn)題的回答有賴于學(xué)生需求調(diào)查和學(xué)科專家決策這兩把篩子做最后的篩選。

（一）國(guó)際班學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文教材選文的編選意見(jiàn)

問(wèn)卷調(diào)查中，國(guó)際班學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文教材選文之編選意見(jiàn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，國(guó)際班學(xué)生對(duì)于文學(xué)賞析和文化理解的需求尤為突出。調(diào)查顯示，國(guó)際班學(xué)生理想中的語(yǔ)文校本教材內(nèi)容更加多元，不僅要求教材選文對(duì)于古今中外各類文學(xué)名篇均有廣泛涉及，同時(shí)，分別各有近四分之一的被試表示出對(duì)了解中國(guó)傳統(tǒng)的儒道思想及佛教文化很感興趣。

第二，國(guó)際班學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)歐美文學(xué)需求明顯，但針對(duì)中國(guó)文學(xué)和歐美文學(xué)在教材中所占比重問(wèn)題存在較大分歧。例如，針對(duì)問(wèn)卷中關(guān)于“中國(guó)文學(xué)和歐美文學(xué)在教材中所占比重”的建議，有接近79%的學(xué)生同意國(guó)際班的語(yǔ)文教材選文以中國(guó)文學(xué)為主，另有接近17%的受訪者同意教材選文以歐美文學(xué)為重。

（二）關(guān)于教材選文的矛盾焦點(diǎn)問(wèn)題分析

承上所述，準(zhǔn)留學(xué)生身份的特殊性客觀上造成國(guó)際班學(xué)生對(duì)于了解歐美文學(xué)文化的需求更加突出，由此就形成為以歐美文學(xué)篇目為主還是以中華傳統(tǒng)文化篇目為主之間的巨大爭(zhēng)議。對(duì)此，國(guó)際部的老師們經(jīng)討論認(rèn)為，必須從跨文化交流的角度對(duì)選文內(nèi)容作出取舍。

在跨文化交流中，精通本民族特色文化更能凸顯個(gè)人的價(jià)值，而中華傳統(tǒng)文學(xué)和文化是國(guó)際班學(xué)生對(duì)外交流的自信之源和立足之本，所以必須下大力氣予以夯實(shí)。體現(xiàn)在選文上，須將其作為教材編選的第一重點(diǎn)，在篇數(shù)上和典型性上予以突出和保證。

其次，跨文化交流又意味著要對(duì)異域文化有很好的包容和理解。因此，對(duì)于國(guó)際班學(xué)生而言，增進(jìn)對(duì)歐美文化的理解非常必要，體現(xiàn)在教材選文上，應(yīng)有意增大歐美文學(xué)在選文中的比重，以借助文學(xué)這座橋梁幫助學(xué)生更好地融入美國(guó)文化和形成特別的文化比較視角。但是，歐美文學(xué)應(yīng)在總篇目中占較小份額，不可喧賓奪主。

總之，在國(guó)際班語(yǔ)文教材內(nèi)容的組成上，應(yīng)該堅(jiān)持以反映中華民族傳統(tǒng)文化的經(jīng)典作品為主，并大幅增加歐美文學(xué)作品比重，以充分滿足國(guó)際班學(xué)生的特殊需求。

三、國(guó)際班語(yǔ)文校本教材配套練習(xí)的設(shè)計(jì)

教材配套練習(xí)是中學(xué)語(yǔ)文教材中僅次于選文的一個(gè)有機(jī)組成部分。然而，就目前通用的國(guó)家統(tǒng)編教材而言，重知識(shí)輕能力、重讀寫輕聽(tīng)說(shuō)的價(jià)值取向非常明顯，練習(xí)多以圍繞課文理解展開(kāi)問(wèn)答為主，較少言語(yǔ)實(shí)踐層面的活動(dòng)設(shè)計(jì)。這也直接導(dǎo)致了以講授式為主的中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)方式的出現(xiàn)。對(duì)此現(xiàn)狀，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果如下：

（一）國(guó)際班學(xué)生對(duì)于教材配套練習(xí)的意見(jiàn)

調(diào)查顯示，在教學(xué)方式上，傳統(tǒng)的以增進(jìn)課文理解為目的的講授式教學(xué)模式在國(guó)際班受到了極大挑戰(zhàn)。學(xué)生更傾向于選擇辯論、演講、課堂討論等更加生動(dòng)活潑的國(guó)際化教學(xué)模式。例如，在關(guān)于“你最喜歡的語(yǔ)文課上課方式”一題的回答中，“全班針對(duì)有價(jià)值的問(wèn)題展開(kāi)自由辯論”這種上課方式最受學(xué)生歡迎，有43.51%的學(xué)生對(duì)此投了贊成票。而相比之下，中國(guó)傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式只有26.78%的學(xué)生贊成。

（二）關(guān)于教材配套練習(xí)的矛盾焦點(diǎn)問(wèn)題分析

以上調(diào)研結(jié)果表明，只有認(rèn)真處理好國(guó)際化語(yǔ)文教學(xué)模式與中國(guó)基礎(chǔ)教育階段傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式之間的矛盾，才能有效提高學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。要讓語(yǔ)文課堂活起來(lái)，就要讓學(xué)生先動(dòng)起來(lái)。傳統(tǒng)問(wèn)答練習(xí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足國(guó)際班學(xué)生適應(yīng)國(guó)際化課堂教學(xué)的實(shí)際需求，也不利于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的全面培養(yǎng)和提高。因此，教材編寫者要在設(shè)計(jì)教材配套活動(dòng)時(shí)有意使演講、辯論、小組討論、課本劇表演等豐富多彩的練習(xí)形式成為國(guó)際班語(yǔ)文教材的有機(jī)組成部分。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上，本研究圍繞如何開(kāi)發(fā)出真正滿足高中國(guó)際班學(xué)生母語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的語(yǔ)文校本教材展開(kāi)研究。在充分考慮高中國(guó)際班學(xué)生身為“高中生”和“準(zhǔn)留學(xué)生”特殊身份前提下，針對(duì)文中所提的幾個(gè)矛盾，對(duì)國(guó)際班語(yǔ)文教材的編寫原則作如下總結(jié)：

首先，要更加突出學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化思想精粹的學(xué)習(xí)。要通過(guò)教材學(xué)習(xí)幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)中華民族文化底蘊(yùn)的理解，對(duì)中華古典智慧的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，為學(xué)生未來(lái)出國(guó)留學(xué)進(jìn)行跨文化交流做必要的知識(shí)與理念儲(chǔ)備。

其次，要更加突出學(xué)生對(duì)國(guó)際文化內(nèi)涵的理解和對(duì)西方思維方式的學(xué)習(xí)。要通過(guò)更加系統(tǒng)深入地精選歐美文學(xué)作品，為學(xué)生未來(lái)進(jìn)行中西方文化交流做相應(yīng)的鋪墊。

第三，教材配套練習(xí)的設(shè)計(jì)上，要大力增加活動(dòng)課設(shè)計(jì)。必須打破統(tǒng)編教材設(shè)計(jì)練習(xí)的常規(guī)，將辯論、演講、微電影拍攝等語(yǔ)文課堂的相關(guān)課內(nèi)外活動(dòng)一并納入到教材配套練習(xí)中來(lái)，使之成為國(guó)際班語(yǔ)文校本教材中不可或缺的固定內(nèi)容，以此達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、有效提升學(xué)生綜合能力之目的。

總之，要通過(guò)對(duì)國(guó)際部語(yǔ)文教材的編寫，為全面提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和有效增進(jìn)學(xué)生對(duì)中西方文化的理解能力助力，以此達(dá)到實(shí)現(xiàn)國(guó)際化素質(zhì)培養(yǎng)之目的。

注釋：

①（美）RalphW.Tyler.課程與教學(xué)的基本原理[M].羅康，張閱譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2008.

責(zé)任編輯：景辰