摘?要：在體育教學實踐中，教師應該積極迎合新課改的要求，全面實施素質教育，引導學生真正成為體育課的小主人。體育與健康教學是現(xiàn)階段體育教學的應有之義，作為體育教學的主要引導者，理應明確體育教學的方式方法，結合學生的認知能力，結合學生的體育學習訴求等，全面貫徹落實“以學生為中心”，全面突出學生的主體性地位，引導學生真正成為學習的主體。

關鍵詞：學生主體;上課模式;教師地位

一、 什么是“以學生為中心”

“以學生為中心”是現(xiàn)代教育的基本理念，是主體教育思想的延伸，其理論基礎是人本主義和建構主義。在新課改全面實施的今天，廣大教育工作者業(yè)已認知到“以學生為中心”的重要價值，同時在教學實踐中也注重突出學生的主體性地位。在教學實踐中，教師充分把握“以學生為中心”這一教學原則和宗旨，應該理清這些方面的內容。第一，從教學結構來探討，教師應順應時代發(fā)展潮流，需要積極變更傳統(tǒng)的“一對多”的教學模式，全面突出學生的主體性地位，引導學生真正成為課堂教學的主體。教師結合他們的訴求來開展針對性的教學，更能夠提升教學質量和成效。第二，從教育主體論來闡述，教師在教學實踐中應該尊重和凸顯學生的主體性地位，引導他們自覺主動投身于學習實踐，自主開展學習。第三，從教與學的關系來講，這一新型論調更加強調二者的呼應與關聯(lián)性。教師在教學實踐中，不再是盲目性的教，而是主動性的教，學生不再是被動性的學，而是主動性的學。師生關系是和諧平等的，教師應該尊重每個學生，給予每個學生同等的對待。第四，從差異化認知來闡述，教師在教學實踐中要平衡公平與差別的關系，既要公平對待每個學生，同時也要根據學生的差異化認知能力給予層次性的指導，其目的在于全面提升教學質量，全面促進學生發(fā)展。

總體來講，作為教學工作的主要引導者，教師在教學實踐中真正做到“以學生為中心”，應該全面凸顯學生的主體性地位，充分尊重和重視學生的訴求以及差異化認知，本著全面促進學生發(fā)展，本著促進每個學生進步的原則來開展教學指導。

二、 以“學生為中心”的課堂的開設目的

首先，受傳統(tǒng)的應試教育的影響和制約，教師在教學實踐中仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，試圖通過灌輸性的教學方法來提升學生的認知，這在很大程度上抑制著學生的學習積極性，也影響著學生的學習興趣。在體育課教學實踐中，教師過分注重理論教學，并沒有結合學生的興趣愛好以及體育需求來開展針對性的體育指導。同時，教師在體育動作的講解過程中，更多進行體育動作的演示和表現(xiàn)，讓學生“照貓畫虎”來進行實踐，這在很大程度上影響著學生的學習積極性。同時，教師在體育活動的組織等過程中，也沒有強調學生的主體意識，也沒有采納學生的意見或建議。

其次，傳統(tǒng)教育方法在體育教學中忽視對學生心理健康和社會適應能力的培養(yǎng)。身體健康不代表以個人健康，只有在身體健康的最基礎上，心理健康社會適應良好，才能真正地算是一位健康的人。傳統(tǒng)教育更注重身體體能進步，不重視學生對體育課的心理感受和接受程度。體育課應該從終身體育和個人發(fā)展需要出發(fā)，從情感入手，以情感教學為導向，對學生進行以健全的身體教育和人格教育為目標。然而，傳統(tǒng)教育方式未能提供上述的功能。

三、 什么樣的體育課堂是“以學習為中心”的課

真正行之有效的體育課應該讓學生積極主動地思考、參與，并有所感悟。比如一節(jié)雙手前拋實心球課。如果只是教師一開始就進行雙手前拋實心球的動作要領教授，無疑是一節(jié)枯燥而乏味的模仿較量。

那么，什么樣的體育課堂是“以學習為中心”的課呢？

第一，體育課要吸引學生的興趣，變“我要你學”為“我要學”。設立情境：你在街上走，突然出現(xiàn)了小偷，你跑不過他，但你手上有個剛買的西瓜，你會怎么做？學生一定會講可以用西瓜砸——沒錯，這就可以引出，西瓜這么重，如果你沒有足夠的力量和技巧，你照樣是砸不到小偷的，首先引起學生對實心球的興趣，勾起學生對力量、技巧的學習欲望。

第二，充分運用多媒體及相關的先進設備器材，在準備上實心球課前，在室內課時給學生觀看前拋實心球的視頻，讓學生生動而直觀地了解實心球，掌握實心球的基本要義。而老師一定要仔細篩選，挑一些動作漂亮拋得遠的和動作不規(guī)范拋不遠的視頻進行對比，并且共同找出動作的不規(guī)范處。在真正上課前再用一些經典圖片勾起學生對實心球的記憶。

第三，在教授的過程中，先讓學生直接體驗雙手前拋實心球動作。在這過程當中，教師觀察選拔動作相對規(guī)范，完成相對出色的學生。讓學生示范，再讓示范學生教，讓其他學生指出不足。在真正進行練習前，教師再進行統(tǒng)一的示范和講解，學生就會有更深的感悟，并對動作有更深層次的理解與記憶。

上面的整個教學過程，學生“產生興趣——觀察——分析——相互學習——歸納總結——練習掌握”，一直是學習的主角。這樣的教學過程，給學生提供探索與交流的空間，學生是以“做”而非“聽或看”介入到學習活動中，老師的作用是引導學生進行探究學習，不是把定論，動作要領直接傳授給學生，而是讓學生參與知識形成與應用的過程，讓學生形成直接經驗，這樣的教學就不再是“以老師為中心、以教為中心”的教學，而是“以學生為中心，以學習為中心”的課堂教學了。

四、

實踐體育與健康課程“以學生為中心”教學模式應注意的問題

1.

“以學生為中心”的教學模式不代表“散養(yǎng)”，不是指學生隨時可以自主活動。體育健康課程標準中所要求的每一個水平的技能、體能等要求體育教師依然要一以貫之地執(zhí)行。體育教師要明確了解“以學生為中心”不是“課程目的”，而是“手段”。

2.

在教學過程中，也不能一味的“以學生為中心”從而忽視教師的地位，學生的自主性加強，自然教師的影響力會有所削弱。在“以教師為中心”和“以學生為中心”的問題上要進行調和，這兩者互不沖突，反而是應該進行融合，教師要有掌控整個課程節(jié)奏的能力，又要適時地讓學生進行自主的學習練習。

五、 總結

體育與健康課程以素質教育和“健康第一”為指導思想，以全面優(yōu)化學生的體育素養(yǎng)，綜合提升學生的體育技能為目標。在教學實踐中，真正做到以學生為中心，教師應該注重優(yōu)化“教與學”的關系，結合學生的實際需求來進行針對性的教，全面突出學生的主體性地位。對學生真正地接受體育活動，養(yǎng)成終身體育習慣有好的影響，對體育課本身的進行有良好的效果，促使學生對運動產生興趣，進而形成良好的學習氛圍，更深層的接受體育課對學生身心的影響。

參考文獻：

[1]體育與健康課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]義務教育體育與健康課程標準解讀（2011年版）[M].武漢：湖北教育出版社，2012.

作者簡介：

董嬋嬋，浙江省麗水市，麗水市蓮都區(qū)碧湖第二小學。