摘?要：陶行知先生說過：“我們要解放孩子的空間，讓他們?nèi)ソ佑|大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰?！贝笞匀皇且晃簧衿娴睦蠋煟梢耘囵B(yǎng)幼兒的美感，又可以啟發(fā)幼兒的悟性;既可以向幼兒展示最偉大的事物的規(guī)律，又可以使幼兒的身體得到休整，讓幼兒充滿靈氣。

關(guān)鍵詞：小沙池;大學(xué)問;幼兒

“玩沙”是極受孩子們喜歡的一項戶外游戲活動，沙子是一種不定型材料，可隨意操作，而且簡便易行，與其他活動相比，它更具有自主性和創(chuàng)造性的特點。

沙、水是大自然賜予人類的物質(zhì)，也是孩子天性喜愛的游戲材料。孩子天生喜歡玩水玩沙，這是大自然賦予孩子的天然玩具，孩子可根據(jù)自己的意愿隨意玩耍，充分發(fā)揮自己的思維和想象能力。通過玩沙活動，可以促進幼兒的感知力、想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展，并能激發(fā)幼兒的探索欲望。小小的一片沙池是幼兒探索的搖籃，他們在沙池里會有不斷的新發(fā)現(xiàn)，也會隨之生成一系列的新的探知方向，沙水游戲在讓幼兒獲得愉快的感官體驗的同時，還能挑戰(zhàn)幼兒的心智，促進幼兒所有領(lǐng)域的發(fā)展。

下面就以幼兒的創(chuàng)造性為出發(fā)點，以幼兒主動生成認知為指向，談?wù)劚緦W(xué)期幼兒在沙水區(qū)探知生成方面的小發(fā)現(xiàn)：

一、

發(fā)現(xiàn)篇：發(fā)現(xiàn)沙池中的寶貝，生成新的話題

多元智能理論認為，智力的本質(zhì)是實踐能力和創(chuàng)造能力，而要發(fā)展這兩種能力，必須依賴于幼兒的自主探究活動。幼兒有著與生俱來的與大自然的親近感，沙是幼兒親近自然、探究自然的游戲材料。

剛開始接觸沙池時幼兒是盲目的，這時我們不必過于約束和指揮幼兒的行動，給他們游戲中過多的暗示，讓幼兒按部就班地游戲是“無效”的游戲。“尋寶藏”就是幼兒剛接觸沙池時很喜歡的項目，尋寶常常是與野外探險聯(lián)系在一起的，可這一次幼兒不到野外探險卻照樣能夠輕輕松松尋到寶物，沙池可是一個“大寶藏”呢。輕輕扒開沙子，他們常常會發(fā)現(xiàn)一些“珍稀的寶貝”，有漂亮的貝殼，有形態(tài)各異的鵝卵石，有長長短短的樹枝、掉落的樹葉等，運氣好的或許還能還能找到一塊“化石”或“珠寶”，還有那些小昆蟲、小動物也常常會來沙池“做客”呢！比如幼兒已經(jīng)發(fā)現(xiàn)過小蝴蝶、甲蟲、蚯蚓、大蛤蟆等“活寶貝”，在尋寶藏的游戲中不僅發(fā)展了觀察能力、動手能力，還能鍛煉幼兒的注意力，讓幼兒體驗尋到“寶”后成功的體驗。

幼兒在沙水區(qū)發(fā)現(xiàn)的不管是動態(tài)還是靜態(tài)的“寶貝”，在他們眼里都是好玩的，也是充滿意義的存在，“寶貝”在他們手里擺玩就變成了最佳的游戲材料，小小的沙池隨時隨地都是一本打開著的“百科全書”，可以生成各種各樣的新話題。

二、

創(chuàng)造篇：材料的使用和創(chuàng)新，生成新的玩具

玩沙游戲不僅讓幼兒在親歷研究自然中，通過不斷的嘗試錯誤去感受、體驗、領(lǐng)悟，激發(fā)熱愛大自然的情感和探究大自然的欲望。同時也可以讓幼兒學(xué)習(xí)如何使用工具材料，在自主游戲或者與同伴的合作游戲中提升解決問題能力，增加交流表達的機會，提升智慧能力。珍視玩沙游戲的這些獨特價值，給幼兒創(chuàng)造更加充分的條件，讓幼兒更加盡情地在玩沙活動中獲得發(fā)展。

我們在沙水區(qū)創(chuàng)設(shè)了舒適的游戲環(huán)境，細軟又易塑形的黑沙，每人一雙雨靴和若干雨衣，充足的玩沙工具。另外我們適時地投入一些其他的輔助材料，如貝殼、海螺、塑料瓶、樹枝等。另外增設(shè)收集區(qū)，請幼兒根據(jù)自己的需要收集一些他們需要的廢舊材料，在游戲中幼兒可以隨時拿取使用。

經(jīng)過一學(xué)期的觀察和記錄，幼兒在使用和發(fā)明創(chuàng)造工具方面在日益進步，他們從一開始單純地使用一些鏟子、沙漏、模具到學(xué)會使用輔助材料，如他們會用樹枝建構(gòu)“陷阱”，用塑料棒搭建“鐵軌”……他們還在嘗試著發(fā)明玩具，比如他們把大塑料籃筐做成了一個大型沙漏，還在游戲中不斷地完善，用繩子固定在塑料籃筐四周，這樣更方便了抓握和使用。

玩沙活動與科學(xué)課程的有機結(jié)合使得幼兒在獲得廣泛科學(xué)知識的基礎(chǔ)上，更協(xié)調(diào)了身體的各個部位，進一步激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。在玩沙游戲中，幼兒可以自由發(fā)揮，具有較大的自由度和想象空間。幼兒可以根據(jù)自己的想象采取多種玩法。既可以和小朋友協(xié)作，又可以獨立玩耍，同時也能夠跟其他的玩具配合。能夠讓幼兒在玩耍的過程中最大程度地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，為幼兒的發(fā)明創(chuàng)造和未來想象力的豐富奠定良好的基礎(chǔ)。新的材料創(chuàng)新促使幼兒生成新的玩法，讓玩沙活動百玩不膩。

三、

探究篇：學(xué)會創(chuàng)造與合作，思維碰撞生成新玩法

玩沙的過程，是幼兒嘗試使用數(shù)的信息進行一些簡單的推理的過程，同時也是一個不斷合作、不斷想象的過程。幼兒想象中的城堡、城市、高塔等都是通過與其他小朋友合作共同完成的，天長日久，就形成了合作行為，產(chǎn)生了團結(jié)意識。在玩沙游戲合作中也會不斷改進，因為只有在集合了大家的意見和智慧后，才能完成一個符合大家心中標準的、理想的作品。由此可見，玩沙也是幼兒不斷合作、團結(jié)協(xié)作的過程，對兒童想象力的提升有很大好處。玩沙可以幫助孩子發(fā)揮想象力、擁有空間意識，還可以增強他們的手眼協(xié)調(diào)能力，鍛煉手臂肌肉發(fā)展，也能幫助孩子發(fā)展團隊合作和社會交往能力。

案例：辰辰和若若今天上午的活動中都在號召同伴一起堆沙丘，沙池里一下堆起來兩個大山丘，下午繼續(xù)游戲的時候她們商量做出了一個大決定：兩個山合并成一個更大的山！于是若若的“工人”一起幫忙運她山上的沙子，一鏟子一鏟子地運過來，辰辰的山慢慢在壯大，最后變成了一個巨大的山。“完工”時大家開心地笑了，我調(diào)侃道：你們完成了“愚公移山”的壯舉！

在沙池游戲里，孩子處于自由交往的環(huán)境中，他們相互交流自己的想法，商量著怎么玩，給幼兒提供了充分交流的機會，發(fā)展了語言表達能力。并能聯(lián)系動作特征，直接感受理解“挖、堆、搭、埋”等詞。在玩沙的過程中，需要幼兒之間相互配合，共享玩沙的材料、空間，安排游戲角色，為幼兒學(xué)習(xí)正確交往創(chuàng)造了機會，自由自主的游戲氣氛為生成搭建了平臺，每一次玩沙活動都是一次最好的生成活動，自發(fā)自主的探知過程引導(dǎo)幼兒與幼兒之間碰撞出智慧的火花。

四、

引導(dǎo)篇：教師參與互動，把握游戲生成的“方向盤”

在沙水游戲中教師是幼兒游戲的支持者與引導(dǎo)者，我們在為幼兒創(chuàng)造良好的游戲環(huán)境的同時也要不斷地給幼兒精神上的營養(yǎng)，與幼兒一起討論每次的活動內(nèi)容，譬如可以根據(jù)主題活動的開展、季節(jié)的變化、天氣的變換、節(jié)日氣氛等去鼓勵幼兒開展一些適宜的活動，不斷充實更新游戲材料?；顒觾?nèi)容既有預(yù)定性又有隨機性，可以根據(jù)幼兒的興趣和經(jīng)驗隨機調(diào)整。在游戲的過程中教師可以觀摩或者參與游戲，整個游戲中最重要的是支持引導(dǎo)和分享提升。教師的及時介入能夠根據(jù)孩子的已有經(jīng)驗，捕捉到孩子產(chǎn)生的問題，梳理分析問題的意義，從而挖掘問題的價值，引發(fā)孩子好奇，引導(dǎo)孩子去探索。我們可以用各種形式觀察、記錄幼兒的活動狀態(tài)，支持幼兒生成有意義的活動，并不斷去挖掘拓展，從而獲得更全面的認知。

作者簡介：

沈偉玉，江蘇省蘇州市，蘇州市吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)幼兒園越秀分園。