胡新穎

摘 要 信息技術(shù)2.0時代已經(jīng)在教育領(lǐng)域蓬勃生長，這種成長不僅體現(xiàn)在班級里的媒體融合和媒體參與教學(xué)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，跨越空間和時間的學(xué)習(xí)已經(jīng)悄無聲息的進(jìn)來了，網(wǎng)絡(luò)教研學(xué)習(xí)共同體的紛雜多樣，并且正在逐步的完善。并建立這種網(wǎng)絡(luò)社群化學(xué)習(xí)的模式。建立模式需要關(guān)注到網(wǎng)絡(luò)活動主題的選擇，網(wǎng)絡(luò)平臺的各部分連接和管理，并找到到持續(xù)發(fā)展的動力。在主題的確定中將共同體成員差異視為研究資源，在管理中真實任務(wù)是學(xué)習(xí)共同體維系的驅(qū)動力量，發(fā)展網(wǎng)絡(luò)共同體則依靠親密合作，共同體的發(fā)展動力是共同體內(nèi)的成員共同進(jìn)步。

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)教研；共同體；差異

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）08-0006-01

隨著信息技術(shù)2.0時代滲入教育領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的建立和運營正在逐步完善。關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教研學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建，我們秉持下述理念：個體差異是學(xué)習(xí)共同體的重要資源；班組異質(zhì)是教研學(xué)習(xí)共同體組建的基本方式；真實任務(wù)是學(xué)習(xí)共同體維系的驅(qū)動力量；互動交往是學(xué)習(xí)共同體運行的內(nèi)在機制；共同進(jìn)步是教研學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的目標(biāo)追求。

建立多元共同體——美國心理學(xué)家加徳納的多元智能理論為多元共同體小組的構(gòu)建提供了重要的理論依據(jù)。在加德納看來，人的智能由多個要素構(gòu)成，如邏輯——數(shù)學(xué)智能、語言智能、空間智能、身體——動覺智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能等，各人的智能結(jié)構(gòu)不同，有的要素處于優(yōu)勢，有的要素處于劣勢，有的要素一般，發(fā)展不均衡，多種要素的不同組合便形成了個人獨特的智能結(jié)構(gòu)。我們在運營中根據(jù)成員特點建立網(wǎng)絡(luò)教研核心成員共同體、項城課題公眾號編輯共同體、各專題共同體、項城課題群展示平臺共同體。多元共同體小組為成員個體多元智能的展現(xiàn)提供了平臺，每個成員可充分展示自己的優(yōu)勢潛能，相互啟發(fā)，獲得多維發(fā)展。

一、通過專項活動共同體進(jìn)行主題的確定——將共同體成員差異視為研究資源

根據(jù)成員不同的學(xué)習(xí)特性、風(fēng)格和現(xiàn)有水平，結(jié)合共同體成員的實際需求，多樣化設(shè)置活動，盡可能滿足每個成員不同的學(xué)習(xí)需要。教研學(xué)習(xí)共同體不追求每個成員各方面的平均發(fā)展，而是讓每個成員在原有基礎(chǔ)、不同起點上進(jìn)步，并在共同體生活中形成自己的個性和特色。

二、對網(wǎng)絡(luò)教研共同體的管理——真實任務(wù)是學(xué)習(xí)共同體維系的驅(qū)動力量

學(xué)習(xí)共同體本質(zhì)上是一種協(xié)作、互助共進(jìn)的學(xué)習(xí)組織，是在共同的學(xué)習(xí)愿景之下，圍繞特定的學(xué)習(xí)任務(wù)展開系列學(xué)習(xí)活動的特殊組織。為了加強共同體的凝聚力，促進(jìn)深度的、持續(xù)的合作與交流，需要一定的任務(wù)驅(qū)動，特別是真實的、復(fù)雜的任務(wù)的驅(qū)動。真實的問題與復(fù)雜的任務(wù)能讓成員感受到學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與生活、教學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系，不是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)；能讓成員面臨實際問題的挑戰(zhàn)，激發(fā)成員的探究欲望以及戰(zhàn)勝困難、解決問題的決心；還能讓成員在真實的問題解決過程中學(xué)會學(xué)習(xí)、探索，感受學(xué)習(xí)的快樂，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

三、網(wǎng)絡(luò)教研共同體的發(fā)展——親密合作是學(xué)習(xí)共同體運行的內(nèi)在機制

每次活動，共同體內(nèi)成員圍繞具體活動任務(wù)可充分、自由地展示自己的經(jīng)驗與思考、特長與技藝，共同體為每個成員提供了展示差異，釋放澘能的機會，并由此產(chǎn)生成就感與自我效能感，獲得內(nèi)在滿足，提高個人自信。首先，建立互動的基本程序與規(guī)范，為互動交往提供行為準(zhǔn)則，促進(jìn)互動有效展開。其次，建立平等、和諧的氛圍。在異質(zhì)班組中，小組成員在性格稟賦、學(xué)習(xí)成績、家庭背景、合作能力等方面存在著一定差異，尤其需要彼此的尊重和平等的交流，只有和諧、寬松的氛圍，才能促進(jìn)共同體成員的參與、協(xié)作。第三，鼓勵進(jìn)步，表揚先進(jìn)。

四、網(wǎng)絡(luò)教研共同體的發(fā)展動力——共同進(jìn)步是學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的目標(biāo)追求

網(wǎng)絡(luò)教研共同體構(gòu)建既注重個人的發(fā)展，更追求群體的發(fā)展，共同體建設(shè)強調(diào)通過群體發(fā)展而促進(jìn)個人發(fā)展，實現(xiàn)個人進(jìn)步與共同進(jìn)步的統(tǒng)。學(xué)習(xí)共同體可以說是一種特殊的學(xué)習(xí)組織，是學(xué)習(xí)型組織的發(fā)展與深化。學(xué)習(xí)型組織要解決的問題是克服組織中的“短板”問題，因為組織的工作績效不是取決于優(yōu)秀成員的績效，而是更多地受制于低效成員的工作質(zhì)量。正如一個木桶盛水的容量多少不是由該木桶的長板決定的，而恰恰取決于最短的那塊木板的長度一樣。要提高水桶的實際容量，必須改善短板的品質(zhì)，使短板增長。

網(wǎng)絡(luò)教研共同體是信息技術(shù)2.0時代的必然產(chǎn)物。北師大何克抗教授在《化學(xué)教育研究》中提到：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為代表的第四類新興信息技術(shù)，由于互聯(lián)網(wǎng)具有極強的聯(lián)通性、協(xié)同性、交互性，并且網(wǎng)上擁有極為豐富的資源，包括有形的物化資源和非物化的人際關(guān)系資源，所以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為代表的第四類新興信息技術(shù)，同時擁有前三種類型，新興信息技術(shù)所具有的特征與優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò)教研共同體的運營跨越時空和跨越地區(qū)，實現(xiàn)教育資源共建與共享功能，從而能有效地促進(jìn)區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育的均衡發(fā)展，乃至優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。在共同體中，每位成員既可以充分地展示自我、表現(xiàn)自我，又可以通過彼此的交流、互動，汲取他人的經(jīng)驗與智慧，相互啟發(fā)，彼此激勵，共同建構(gòu)知識的價值與意義，探索未知世界，實現(xiàn)學(xué)習(xí)價值的增值，發(fā)展多方面的能力與素質(zhì)。