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        小學(xué)生書寫困難問題個案研究

        2019-08-09 05:30:52張學(xué)孝張秀玲
        甘肅教育 2019年12期
        關(guān)鍵詞:定義小學(xué)生

        張學(xué)孝 張秀玲

        【關(guān)鍵詞】 小學(xué)生;書寫困難;定義;輔導(dǎo)策略

        【中圖分類號】 G625.5 【文獻標識碼】 A

        【文章編號】 1004—0463(2019)12—0085—01

        書寫困難也叫書寫缺陷或視覺、動作整合困難。在一個人的整個學(xué)業(yè)生涯中,書寫發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。書寫困難極度困擾著那些有這類問題的孩子。因此,研究這些個體,并給予他們力所能及的幫助就顯得尤為重要。下面,筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。

        一、書寫困難的定義

        書寫困難又稱書寫障礙,是一種學(xué)習(xí)障礙,也是一種以手寫字所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)不利現(xiàn)象,跟閱讀能力或是智力水平無關(guān)。書寫障礙者通常還是可以寫字,但是缺乏某些精細動作技巧,他們通常也缺乏基礎(chǔ)的拼音技巧,例如對于英文字母p、q、b、d以及中文注音符號的辨識有困難,在作文時經(jīng)常會寫錯字。通常這類的書寫障礙可能也會伴隨其他學(xué)習(xí)障礙,但不見得會有其他社交或生活的問題。書寫障礙也可能在妥瑞氏癥、注意力不足過動癥或是如阿斯伯格等自閉癥候群發(fā)生。

        二、個案基本材料

        學(xué)生吳某,10歲,農(nóng)村小學(xué)三年級學(xué)生。體型瘦高,視力正常,容貌端正,眼神經(jīng)常散漫無力。父親和哥哥長年在外打工,平時與母親、嫂子一起生活。父母都沒有上過學(xué),嫂子雖然小學(xué)畢業(yè),但忙于家務(wù)和家中農(nóng)活無暇顧及他的教育。全家人更疏于對孩子的教育和關(guān)心,吳某的學(xué)習(xí)成績在班級中倒數(shù)。各科作業(yè)雖然通過老師和同學(xué)的監(jiān)督吳某能完成,但字跡潦草,難以辨認。據(jù)語文老師觀察發(fā)現(xiàn),吳某書寫速度極慢,字形難看;生字偏旁易寫顛倒,或者出現(xiàn)多筆畫少筆畫的情況;拼音分不清“b”和“d”,“p”和“q”,書寫過程更不要提筆順筆畫、字形結(jié)構(gòu)了。數(shù)學(xué)老師反映吳某智力正常,理解力不差, 但做出來的題目由于書寫問題,學(xué)習(xí)成績較低。與其家長溝通得知,吳某在家中學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣更差,做事磨蹭,丟三落四,學(xué)習(xí)時總是邊玩邊寫,別人半小時完成的作業(yè),他要寫到深夜。經(jīng)過近一年的觀察分析,得出造成吳某學(xué)習(xí)成績差的原因主要是書寫困難,注意力不足。

        用一張白紙請吳某抄寫一篇短文(400字),觀察到:1.孩子握筆方法不正確:手指過于接近筆尖,只用食指來運筆;2.孩子書寫姿勢不正確:身體與桌面的距離太近,胳膊肘外拐;3.力量控制不當:用在筆上的力量過重,肌肉過于緊張,手指僵硬,運轉(zhuǎn)不靈活; 4.寫字忽大忽小,無間架結(jié)構(gòu):對單個字結(jié)構(gòu)缺乏理解,該大的不大,該小的不小;字與字大小不一,粗細不一;5.筆順不正確:不遵循筆畫順序規(guī)則,如“過”字,先寫“辶”,再寫里面的“寸”字;6.一筆分成兩筆,或把幾筆連成一筆;7.字跡潦草;8.字混寫:特別是在寫拼音字母或數(shù)字時,分不清“6”與“9”、 “讠”與“氵”、“p”與“q”等。

        綜上所述,吳某的問題是典型的書寫困難問題。美國南加洲大學(xué)愛雷絲(Ayres)博士把這種問題解釋為是一種大腦調(diào)節(jié)功能失調(diào)的現(xiàn)象。那么,這種異常的情況是怎么造成的呢?從吳某出生時有宮內(nèi)窒息記錄來看,這可能是個原因。窒息造成的腦細胞損傷,影響腦神經(jīng)的良好發(fā)育,或者造成了某部分功能永久性損傷。吳某雖然在三年級學(xué)生中個頭稍大,但走路卻沒勁,明顯是發(fā)育不良,從吳某的體育成績來看更是加強了這種推測。吳某在跳繩運動上表現(xiàn)出肢體的笨拙和不協(xié)調(diào),恰好說明了他的大腦在信息處理功能上有障礙,也就是當感覺進入大腦,大腦在進行統(tǒng)合整理過程是紊亂的、有問題的。大腦就像個蹩腳的指揮官,指揮出來的各器官的運動是不協(xié)調(diào)的。當漢字的字形進入?yún)悄车拇竽X后,過程是辨別、識記然后通過肌肉運動從筆端寫出來,這個過程中大腦各“部門”都在參與工作,某個環(huán)節(jié)出現(xiàn)障礙,最后的結(jié)果就不會好。

        三、輔導(dǎo)策略

        1. 每次做作業(yè),語文老師寫出一個字或詞的正確樣本。把書寫當作一種練習(xí),而不是簡單的學(xué)習(xí)工具。教他書寫的技能,每天先練習(xí)15分鐘,形成耐力后,可增至30分鐘,實行分段練習(xí)。

        2. 對易錯字、易混字的特征與他進行討論比較,通過辨析字形結(jié)構(gòu),編字謎或識字小竅門,突出重點,糾正錯誤。

        3. 數(shù)學(xué)、英語老師多讓他在黑板上做題或?qū)懹⒄Z字母,讓他認真觀察獲得一些感受,也可以通過讓他用手指描寫來達到這個目的,最后用筆在紙上練習(xí)。

        4. 把要求書寫的作業(yè)減少到正常水平的1/3,其他時間用來完成其他類型的課堂作業(yè)。

        5. 表揚和激勵。研究表明:一個人若沒有受到激勵,僅能發(fā)揮自身能力的百分之十到百分之三十。若受到正確而充分的獎勵,就能發(fā)揮自身能力的百分之八十到百分之九十。因此,表揚和激勵也是轉(zhuǎn)化書寫困難生的重要策略。

        編輯:郭裕嘉

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