蒲云

摘 要 數(shù)學(xué)抽象嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強，小學(xué)生尚處在學(xué)習(xí)的初級階段，他們還不具備一定的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，因而他們的認(rèn)知能力和思考能力都存在很大的差異。教學(xué)過程中，我們?nèi)绻麑W(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的層次劃分，就可以充分考慮到每一位學(xué)生的個性差異，從而更好地結(jié)合他們的特點，分門別類的采用不同的措施，有針對性的開展教學(xué)。分層教學(xué)符合因材施教的原則，符合小學(xué)生心理發(fā)展的需求，是新課程改革背景下能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）06-0054-01

時代在發(fā)展，教育在進(jìn)步，過去以應(yīng)試教育為主導(dǎo)的“灌輸式”教學(xué)模式越來越與新課改所倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體的教學(xué)理念相背離。小學(xué)生分析問題、理解問題、自我解決問題的能力較差，尤其對于數(shù)學(xué)難度大、抽象性較高的數(shù)學(xué)來說，有相當(dāng)一部分學(xué)生難以入門。教學(xué)中如果采用一刀切的方式，很容易導(dǎo)致學(xué)困生數(shù)量的不斷加大。面對新的教學(xué)形勢，做為課堂教學(xué)組織者的教師，必須更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，走出一條適應(yīng)新的歷史時期學(xué)生發(fā)展的高質(zhì)高效的教學(xué)新路子。分層教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、理解能力等因素對學(xué)生進(jìn)行分類，進(jìn)而有針對性的開展教學(xué)的一種新教學(xué)方式。它打破了籠統(tǒng)固定的教學(xué)方式，使教學(xué)更具靈活性，有利于整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、對學(xué)生進(jìn)行客觀恰當(dāng)?shù)姆謱?/p>

小學(xué)生，年齡低，自我控制能力較差，因而課堂上，往往表現(xiàn)出較為明顯的個性差異。有的學(xué)生一走進(jìn)小學(xué)課堂，就表現(xiàn)得非常優(yōu)秀，聽課認(rèn)真，作業(yè)認(rèn)真完成；而也有相當(dāng)一部分學(xué)生課堂上注意力不集中，不會聽課，不寫作業(yè)；還有的學(xué)生學(xué)習(xí)沒有主動性，教師抓緊了就積極，抓得不緊就懈怠。開展分層教學(xué)，我們首先要對任教班級學(xué)生的個性特點、學(xué)習(xí)態(tài)度、理解能力以及知識基礎(chǔ)等做到了如指掌。在對學(xué)生做出綜合評價的基礎(chǔ)上，把全班學(xué)生相對分為好、中、差三個層次，每層一組，共分成A、B、C三個組。A組為優(yōu)等生，B組為中等生，C組為差生?？紤]到C組學(xué)生各方面能力相對較差，編排座位時首先讓C組同學(xué)坐在中間，與A組同桌，這樣有利于A組生發(fā)揮榜樣示范作用，帶動C組學(xué)生，使C組學(xué)生在有意無意中受到啟發(fā)和幫助。但學(xué)生所處的層次不是一成不變的，教師要以動態(tài)的觀點、發(fā)展的眼光觀察學(xué)生，隨時注重學(xué)生的發(fā)展變化，進(jìn)步了的學(xué)生，我們就要及時對分層的情況進(jìn)行調(diào)整，滿足他們的上進(jìn)心，便于他們能更好地發(fā)展。由此看來，分層教學(xué)不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時還能有效的提高各層次學(xué)生的綜合能力。

二、對不同層面的學(xué)生提出不同的要求

分層教學(xué)是一種手段，而我們的目的則是為了激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們都能積極主動的參與到課堂教學(xué)活動中來，并都學(xué)有所獲。所以分層教學(xué)的重心在于教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層梳理，按照對學(xué)生所劃分的層次，從教學(xué)活動的形式到教學(xué)內(nèi)容的講解，以及教學(xué)方法的運用等等，都要進(jìn)行精心的設(shè)計。尤其對于不同層面的學(xué)生，要設(shè)計不同層次的問題，更為關(guān)鍵的是在知識傳授點的設(shè)計上，各個層面都要考慮周全，難易適中，因材施教，做到有的放矢，不讓一個學(xué)生掉隊。過高或過低的要求都不利于孩子的成長，如在教學(xué)《圓的面積計算》這個內(nèi)容時，公式的推導(dǎo)過程復(fù)雜而難以理解，字母運算也較多，理解能力較差的學(xué)生根本就不能掌握。這時我只要求這些學(xué)生掌握最后的計算公式就可以了，對于理解能力較強的學(xué)生，對于公式推導(dǎo)過程一定要求掌握。對于學(xué)生當(dāng)中的后進(jìn)生，我們教師確實要做到心平氣和，課堂上也允許個別學(xué)生聽不懂課，到了課后我們還可以用單獨輔導(dǎo)來彌補。我們要把握好問題的難易度，給不同層次的學(xué)生提難易適度的問題，要讓他們想一想能夠得著，就是我們平常說的“跳一跳，摘到桃子”。

三、采用多元化激勵性評價的原則

教學(xué)評價這個環(huán)節(jié)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中是非常重要的一個環(huán)節(jié)，尤其激勵性評價的藝術(shù)在分層教學(xué)中顯得尤為重要。因為分層教學(xué)的優(yōu)勢就在于能調(diào)動中下游學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減少學(xué)困生的數(shù)量。各個層面的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力差異較大，收獲各異，心理素質(zhì)也不一樣，因此我們要采用多元評價方式，避免只顧及學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生而忽略了學(xué)困生，相反，我們對中下層的學(xué)生應(yīng)給予更多的關(guān)注與激勵。如針對學(xué)習(xí)存在一定困難的C組的學(xué)生，只要有一點收獲就給予鼓勵，目的是讓他們樹立自信心；對理解能力一般的B組學(xué)生要關(guān)注他們的努力與提高，使他們有更大的進(jìn)步；而對A組的學(xué)生要求要嚴(yán)格，同時又要告誡他們不要驕傲自滿。我們要明確學(xué)生個體之間，在認(rèn)知方式、個性特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活特點、興趣愛好等方面是千差萬別的，而且就自身發(fā)展而言也存在著很大的差異。這使得每個學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程各不相同，發(fā)展的目標(biāo)也具有個性化特征。因此，我們的評價在承認(rèn)個體差異的基礎(chǔ)上應(yīng)依據(jù)學(xué)生的不同個性，充分尊重學(xué)生的個體發(fā)展要求，正確地判斷每個學(xué)生的不同特點及其發(fā)展?jié)摿Γ瑢嵤┓謱釉u價。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)采用分層教學(xué)，對于提高學(xué)生的整體數(shù)學(xué)水平是十分必要的，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能提高他們的學(xué)習(xí)信心，使各個層面的學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)過程中來，從而使他們都學(xué)有所獲。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要與時俱進(jìn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，樹立以人為本的教學(xué)思想，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，使分層教學(xué)不斷完善，以更好地滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需要。

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