葉俊

在高中階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極研究新課標(biāo)、新課改的要求，結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，在課堂教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在問(wèn)題環(huán)境中很好地掌握語(yǔ)文知識(shí)。

一、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

教師在問(wèn)題教學(xué)模式中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，這一過(guò)程也是學(xué)生發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體性的重要方式。如教學(xué)《沁園春·長(zhǎng)沙》，這篇課文很好地展示了作者毛澤東對(duì)革命前途充滿信心的狀態(tài)。

師：閱讀文章，找出文章中景物描寫(xiě)的句子。

生：景物主要有橘子洲、楓林、江水……

師：分析這些景物的特點(diǎn)。（在分析過(guò)程中教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑）

生：江水是流動(dòng)的狀態(tài)，預(yù)示著革命前途是光明的。

生：江水不能說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題，因?yàn)樗鞅旧砭褪窍蚰莻€(gè)方向而去的。在描寫(xiě)楓林等景物時(shí)可以展示出革命的未來(lái)是美好的。結(jié)合課文背景知識(shí)可知，這是秋天，本來(lái)萬(wàn)物凋零，自然界中許多事物都逐漸衰敗，有悲秋的氣氛。但是在作者的眼中卻沒(méi)有悲秋的情感，而是結(jié)合當(dāng)時(shí)的革命發(fā)展情況賦予景物新的含義。

學(xué)生在問(wèn)題討論中大膽質(zhì)疑和分析，很好地發(fā)揮了主體作用，使得課堂教學(xué)獲得了良好的效果。

二、營(yíng)造問(wèn)題氣氛

在語(yǔ)文課堂中，一個(gè)愉快、和諧的氛圍可以刺激學(xué)生的大腦皮層，對(duì)提升學(xué)生的主動(dòng)性和積極性有十分重要的作用。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以通過(guò)問(wèn)題情境很好地營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生能夠在問(wèn)題情境中積極思考問(wèn)題，這對(duì)提升語(yǔ)文教學(xué)的效率有良好的作用。

如《鴻門(mén)宴》教學(xué)，教師可以借助多媒體展示與文章相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生觀看視頻可以快速掌握人物的出場(chǎng)情況，便于學(xué)生很好地理順文章思路。文中的高潮部分即第三和第四自然段，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題：“找出文章表達(dá)緊張氛圍的句子和詞語(yǔ)，感受當(dāng)時(shí)參加“宴會(huì)”的人物的心理狀態(tài)?！睂W(xué)生說(shuō)：“許多表示動(dòng)作的詞語(yǔ)都可以表現(xiàn)出緊張的氛圍，如怒、瞠目等?！比缓?，教師可以讓學(xué)生嘗試通過(guò)表演的方式詮釋這些詞語(yǔ)，一方面為語(yǔ)文課堂帶來(lái)輕松的氣氛，另一方面也可以很好地讓學(xué)生帶著問(wèn)題理解文章的內(nèi)涵，進(jìn)而提升學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)的能力。

三、結(jié)合文章內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題

一篇優(yōu)秀的文章總是“情之至語(yǔ)，自能感人”。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，情感體驗(yàn)十分重要?！皢?wèn)題教學(xué)”即有意識(shí)結(jié)合文章內(nèi)容安排問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合一些具有引導(dǎo)性的問(wèn)題體驗(yàn)作者在其中表達(dá)的情感，讓學(xué)生和作者產(chǎn)生良好的情感共鳴。

如高中語(yǔ)文課文《項(xiàng)脊軒志》這篇文章，這是一篇優(yōu)秀的借物抒發(fā)情感的散文，其字里行間都飽含著豐富情感，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生體驗(yàn)作者的情感。首先梳理文章中基本的字詞含義、文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)等，然后設(shè)計(jì)問(wèn)題逐步幫助學(xué)生感受作者的情感表達(dá)。教師提出問(wèn)題：“在文章中找出句子，分析作者對(duì)不同人物所表達(dá)的情感?！贝藭r(shí)，學(xué)生就可以帶著問(wèn)題深入閱讀分析文章。

學(xué)生：在《項(xiàng)脊軒志》中，作者對(duì)母親表達(dá)的情感有：懷念、贊許。（其他的學(xué)生則順著該思路繼續(xù)分析）

學(xué)生：作者對(duì)妻子的情感主要是懷念。

學(xué)生：作者在文章中對(duì)兄弟的情感主要是感激，同時(shí)表達(dá)出辜負(fù)親人養(yǎng)育所包含的沉痛之情。

由此可知，學(xué)生結(jié)合教師的問(wèn)題就可以有針對(duì)性地對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析，進(jìn)而可以很好地感受作者的情感，有效產(chǎn)生情感的共鳴。

四、用問(wèn)題聯(lián)系新舊知識(shí)

整個(gè)高中階段的語(yǔ)文教學(xué)包含許多知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)具有分散性，同時(shí)又貫穿在整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中。為了很好地提升學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)的能力，并且可以很好地運(yùn)用這些知識(shí)，教師采用問(wèn)題教學(xué)模式時(shí)，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)能將新舊知識(shí)聯(lián)系在一起，進(jìn)而提升學(xué)生積累和運(yùn)用知識(shí)的綜合能力。

如《漁父》這篇課文，其中的知識(shí)點(diǎn)：特殊句式，即“是以見(jiàn)方”，該句式屬于賓語(yǔ)前置句，“見(jiàn)”字是一個(gè)無(wú)實(shí)義的字。此時(shí)，教師在課堂中可以集中講解這一特殊句式，然后設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生回顧和歸納已學(xué)內(nèi)容中的類(lèi)似情況。教師說(shuō)：“之前學(xué)習(xí)過(guò)的文章中還有哪篇文章也出現(xiàn)類(lèi)似的句式呢？”學(xué)生就可以在該問(wèn)題的引導(dǎo)下積極喚起自己的知識(shí)記憶，學(xué)生回答：“之前《陳情表》文中出現(xiàn)過(guò)，即‘生孩六月，慈父見(jiàn)背?！贝藭r(shí)，教師還要加以引導(dǎo)，即這個(gè)“見(jiàn)”和現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)的用法是一致的嗎？然后逐步分析“慈父見(jiàn)背”，其中的“見(jiàn)”作為一個(gè)實(shí)詞，含義是“我”。由此可知：同一個(gè)字的含義在不同文章中含義不一樣。這一問(wèn)題的教學(xué)能夠很好地拓展學(xué)生的思維，同時(shí)也可以幫助學(xué)生積累文言知識(shí)，達(dá)到提升學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)的目的。

綜上所述，教師在語(yǔ)文教學(xué)中積極構(gòu)建問(wèn)題情境，可以讓學(xué)生很好地發(fā)揮自己的主體性，去思考問(wèn)題，進(jìn)而很好地提升學(xué)生探索和掌握語(yǔ)文知識(shí)的綜合能力。在今后的高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師還要進(jìn)一步優(yōu)化問(wèn)題教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠通過(guò)思考問(wèn)題、分析問(wèn)題而更加自主地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，為提升語(yǔ)文教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。

作者單位：江蘇省溧陽(yáng)中學(xué)（213300）