杜丙科

[摘 要]通過(guò)改變制圖教學(xué)方式，即從傳統(tǒng)的教師板書(shū)示范改變?yōu)槔脵C(jī)房?jī)?nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)，自主設(shè)計(jì)的Flash教學(xué)游戲及課堂評(píng)價(jià)系統(tǒng)等信息化手段，并有效結(jié)合AutoCAD軟件教學(xué)，實(shí)現(xiàn)從二維展示到三維呈現(xiàn)的過(guò)渡。同時(shí)還通過(guò)學(xué)生自主歸納制圖“教學(xué)公式”的方法，實(shí)現(xiàn)課堂的高效性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

[關(guān)鍵詞]中職 ;制圖教學(xué);信息化;公式化

一、知不足

在以往的制圖教學(xué)中，由于教學(xué)環(huán)境的限制和教學(xué)方法的不到位，教師總能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)補(bǔ)畫(huà)切割類(lèi)組合體視圖中存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）學(xué)生對(duì)組合切割體的形體想象能力較弱、接受程度較慢。

（二）學(xué)生在已知兩視圖的前提下想不出形體，畫(huà)圖無(wú)從下手。

（三）學(xué)生在已知兩視圖的前提下就算想得出形體，也存在作圖速度慢、多線(xiàn)、少線(xiàn)等問(wèn)題。

二、尋對(duì)策

針對(duì)上述現(xiàn)象，筆者在本教學(xué)任務(wù)中，運(yùn)用了“信息化教學(xué)”和“公式化教學(xué)”兩個(gè)方法相結(jié)合，以“做中學(xué)，學(xué)中做”為最終指導(dǎo)思想，希望能完成提高課堂效率、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的教學(xué)目標(biāo)。

筆者以信息化教學(xué)、現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，應(yīng)用現(xiàn)代的教學(xué)方法，使教學(xué)的所有環(huán)節(jié)數(shù)字化，從而提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。在信息化教學(xué)中，要求觀念、組織、內(nèi)容、模式、技術(shù)、評(píng)價(jià)、環(huán)境等一系列因素信息化。

在中職機(jī)械專(zhuān)業(yè)書(shū)中，特別是《機(jī)械制圖》這門(mén)課程，針對(duì)繪圖的公式幾乎為零，所以筆者提出了制圖“公式化教學(xué)”理念，即指從線(xiàn)面投影規(guī)律中歸納的繪圖教學(xué)公式。這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)省時(shí)省力，而且方便記憶，很大程度上提高了學(xué)生的繪圖效率。

三、述過(guò)程

有了合理的對(duì)策，關(guān)鍵還在于將對(duì)策有效實(shí)施，鑒于此，筆者設(shè)計(jì)了以下過(guò)程：

（一）“兵馬未動(dòng)，糧草先行”

課前給學(xué)生準(zhǔn)備了組合體模型、橡皮泥、小刀等教具。并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同程度，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，將不同層次的同學(xué)在同一小組內(nèi)進(jìn)行合理搭配，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的互補(bǔ)。

進(jìn)入新課，教師利用flash動(dòng)畫(huà)先對(duì)切割類(lèi)組合體的概念進(jìn)行簡(jiǎn)單講解。并與疊加類(lèi)組合體的概念進(jìn)行對(duì)比區(qū)分。

（二）形象思維，“公式”推導(dǎo)

“公式1”推導(dǎo)：線(xiàn)面分析法做進(jìn)一步分析，將復(fù)雜圖形分解成多個(gè)投影面、平行面的三面投影。

根據(jù)線(xiàn)面投影規(guī)律，師生共同總結(jié)得出，“線(xiàn)框?qū)?yīng)法”公式1：

“公式2”推導(dǎo)：根據(jù)所播放動(dòng)畫(huà)，將復(fù)雜圖形分解成多個(gè)投影面垂直的三面投影。

教師引導(dǎo)，學(xué)生自主探究，并總結(jié)得出，若將投影中傾斜的線(xiàn)規(guī)定為斜線(xiàn)。則得到“線(xiàn)框?qū)?yīng)法”公式2：

通過(guò)細(xì)數(shù)線(xiàn)條數(shù)目以及將線(xiàn)條進(jìn)行區(qū)分發(fā)現(xiàn)，類(lèi)似形框具有以下兩點(diǎn)共同特性：線(xiàn)數(shù)相等;線(xiàn)性相同。

（三）實(shí)戰(zhàn)演練，作品展示

學(xué)生登陸教學(xué)資源平臺(tái)下載任務(wù)包和教學(xué)輔助視頻，并根據(jù)任務(wù)書(shū)內(nèi)容，小組合作完成三個(gè)任務(wù)。

任務(wù)完成后，組內(nèi)先自評(píng)，選出最好作品上交，然后每組派代表對(duì)本組作品進(jìn)行介紹，教師指出參賽作品的不足，及時(shí)改正。

四、收成效

作為一名機(jī)械專(zhuān)業(yè)的教師，在講授《機(jī)械制圖》這門(mén)課時(shí)，一方面要培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，另一方面則是指導(dǎo)學(xué)生掌握繪圖技能。而“信息化教學(xué)”與“公式化教學(xué)”的結(jié)合能有效落實(shí)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。具體表現(xiàn)為：

（一）教學(xué)形式“信息化”，貫穿教學(xué)始終

1.課前動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入，妙趣橫生，牢牢鎖住學(xué)生眼球。

2.課中Flash游戲激趣，寓教于樂(lè)。

3.課時(shí)教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)師生共享;理論與實(shí)踐相結(jié)合，以期學(xué)以致用。

（二）教學(xué)內(nèi)容“公式化”，直面學(xué)生不足

1.切中要點(diǎn)，便于記憶，提高學(xué)生繪圖效率。

2.“公式1”使學(xué)生在已知兩視圖卻想象不出形體時(shí)，也能補(bǔ)畫(huà)第三視圖，而通過(guò)三視圖學(xué)生更容易想象出形體。

3.“公式2”則起到了防止學(xué)生在作圖過(guò)程中出現(xiàn)多線(xiàn)、少線(xiàn)等問(wèn)題。

一堂課，學(xué)生的快樂(lè)是用一種新穎而有趣的方式學(xué)到新知，而教師的快樂(lè)則是來(lái)自于課堂的未知，當(dāng)筆者看到學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度和他們幾近完美的作品時(shí)，我知道必須在授課內(nèi)容和授課方式的創(chuàng)新之路上堅(jiān)持走下去。

作為教師給學(xué)生帶去知識(shí)和技能的同時(shí)，更應(yīng)該給學(xué)生帶去快樂(lè)，讓學(xué)生能夠輕松愉快地走進(jìn)知識(shí)的海洋。

[作者單位]

寧波市鄞州職業(yè)教育中心學(xué)校

（編輯：趙文靜）