申麗君

【摘要】正確有效地品味語言文字是幫助學(xué)生理解文本，了解寫作特色，感悟人物形象，走進(jìn)作者內(nèi)心世界的有效途徑。新課標(biāo)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是主動(dòng)者，學(xué)生能對(duì)所學(xué)的知識(shí)做出有效質(zhì)疑，化被動(dòng)為主動(dòng)，可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量，也可以增強(qiáng)孩子的自信心。

【關(guān)鍵詞】有效質(zhì)疑;語言文字;實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語言教學(xué)是語文教學(xué)的核心，語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生提出了品味語言文字的要求。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中已明確地說明：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！倍夷壳暗恼Z文教學(xué)已不再是原有的滿堂灌形式，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要的作用。學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索，從而發(fā)現(xiàn)真題。質(zhì)疑，就是一個(gè)不斷提出疑問、分析疑問和解決疑問的過程。這個(gè)過程不僅讓學(xué)生掌握了語文的基礎(chǔ)知識(shí)，而且提高了向深層次語文學(xué)習(xí)探究的能力。

一、質(zhì)疑和語言文字的解析

（一）質(zhì)疑

質(zhì)，單獨(dú)解釋為詢問、責(zé)問;疑，則表示疑問、疑惑。質(zhì)疑就是心有所疑，提出以求得解答?！百|(zhì)”和“疑”是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的。質(zhì)疑是經(jīng)過較充分的分析后提出的疑問。善于發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑、進(jìn)行釋疑，是思想批判性高的重要表現(xiàn)。質(zhì)疑是經(jīng)過較充分的分析后提出的疑問。正如愛因斯坦所說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”質(zhì)疑不僅是思維的開始，正確的質(zhì)疑還往往是成功的開始。學(xué)生自主活動(dòng)是因質(zhì)疑而產(chǎn)生，為質(zhì)疑而進(jìn)行。有疑則活，有質(zhì)則動(dòng);有疑不質(zhì)，則活而不動(dòng)。

（二）語言文字

語言是社會(huì)的產(chǎn)物，它隨社會(huì)的產(chǎn)生而產(chǎn)生，隨社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展。漢語作為一種語言，具有一切語言共同的屬性。語言是以語音為物質(zhì)外殼，以詞匯為建筑材料，以語法為結(jié)構(gòu)規(guī)律的一種音義結(jié)合的符號(hào)系統(tǒng)。文字是記錄語言的書寫符號(hào)系統(tǒng)，是最重要的輔助交際工具。人類有了文字，就突破了語言在時(shí)間上和空間上的限制，擴(kuò)大了語言的交際功能。

（三）二者的聯(lián)系

質(zhì)疑可以提高一個(gè)人的思維能力，有效質(zhì)疑能幫助孩子更好地通過品味語言文字來感悟作者想要表達(dá)的感情、作者的寫作意圖、文章的寫作特色等等。在課堂上，孩子們是學(xué)習(xí)的主體，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)，如果孩子們只是一味地接受老師所傳授的知識(shí)而不加思考，那么獲得的效果必定甚微。課堂上孩子們可以就老師的講解提出自己的想法，設(shè)置疑問，讓師生共同探討解決，不僅可以活躍課堂氣氛，更能幫助孩子們思考，從而更加牢固地記憶。因此，在課堂中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)孩子們質(zhì)疑，同時(shí)教師也應(yīng)該對(duì)孩子們的質(zhì)疑給予肯定，同時(shí)給予回答，不要忽視孩子的質(zhì)疑。

二、有效質(zhì)疑在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)例

（一）引導(dǎo)學(xué)生立足文本，鼓勵(lì)學(xué)生有效質(zhì)疑

文章是孩子們走近作者，理解文意的材料。因此，在教學(xué)中，首先要從文本入手，讓孩子們立足文本，多讀文章，從中認(rèn)真體會(huì)文章的意思，作者的真情實(shí)感。比如蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)課文《番茄太陽》，從課題入手，學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了疑問：“番茄”和“太陽”有什么關(guān)系？為什么文章要以“番茄太陽”命名？學(xué)生在讀了文章之后發(fā)現(xiàn)課文中共出現(xiàn)了三次“番茄太陽”，學(xué)生們也會(huì)提出疑問：文章中的三次“番茄太陽”一樣嗎？如果不一樣，那又分別指的是什么呢？課堂中孩子們很容易就會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問。這時(shí)教師可以順勢(shì)引導(dǎo)孩子們?nèi)テ纷x三次“番茄太陽”出現(xiàn)的語句，同時(shí)結(jié)合上下文，根據(jù)分角色朗讀的方法，品味三次“番茄太陽”的不同含義，分別是“明明心中的太陽”“明明的笑臉”“明明真誠的愛心——美好的心靈”。通過文章最后的語言文字，感悟作者對(duì)明明的思念，以及被明明善良的內(nèi)心所打動(dòng)的真摯感情。課堂中不是所有的孩子都能做到大膽提出疑問，有一些比較內(nèi)向的孩子如果一旦提出疑問，而教師忽略沒有回應(yīng)的話，不免會(huì)打擊孩子有效質(zhì)疑的信心。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該多鼓勵(lì)表揚(yáng)孩子，增強(qiáng)他們的自信心。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生查閱資料，培養(yǎng)有效質(zhì)疑的能力

文章是學(xué)生讀懂文意的直接材料，是學(xué)生最先走入作者內(nèi)心世界的橋梁。但是學(xué)生現(xiàn)在僅僅局限于課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要學(xué)會(huì)通過查閱資料不斷增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備，通過更多的課外知識(shí)，更好地了解文本的意義。例如在蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《三顧茅廬》中，學(xué)生通過文中對(duì)劉備動(dòng)作、語言的描寫，感受到劉備誠心誠意邀請(qǐng)諸葛亮出山，通過諸葛亮的獻(xiàn)計(jì)感受諸葛亮的雄才大略。但是學(xué)生也會(huì)提出疑問，諸葛亮究竟是個(gè)怎樣的人物，歷史上還有哪些有名的事件跟諸葛亮有關(guān)呢？而且在學(xué)生讀到描寫諸葛亮居住環(huán)境的句子“他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍”時(shí)，有些學(xué)生對(duì)歷史了解得較多，他們通過課外閱讀知道諸葛亮被稱為“臥龍先生”，因此這里的比喻也還有暗指的喻義。那么關(guān)于劉備，學(xué)生也會(huì)積極地?cái)⒄f“桃園三結(jié)義”等有關(guān)的故事，也會(huì)暢談三國(guó)時(shí)的歷史背景。通過這些課外知識(shí)的討論和交流，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到更多的人物，更進(jìn)一步品味人物形象，感受劉備的禮賢下士、諸葛亮的雄才大略。

還比如蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一文中，重點(diǎn)介紹了葉欣身先士卒，搶救病人，最后不惜獻(xiàn)出自己的寶貴生命。醫(yī)護(hù)這個(gè)職業(yè)離我們的日常生活很近，大家很能理解他們工作的繁忙和勞累，但是要真正領(lǐng)悟葉欣的身先士卒、臨危不懼還是有一定難度的，需要對(duì)當(dāng)時(shí)的背景詳細(xì)地進(jìn)行介紹。學(xué)生們?cè)诙啻卫首x過課文后，不難找出描寫葉欣工作性質(zhì)的句子——“高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率，葉欣像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來”。學(xué)生會(huì)提出疑問，葉欣的工作為什么是高風(fēng)險(xiǎn)、高強(qiáng)度、高效率的？接著就需要學(xué)生通過分析葉欣當(dāng)時(shí)的工作背景，介紹有關(guān)SARS的資料，尤其是當(dāng)時(shí)非典期間，全國(guó)的死亡人數(shù)急劇增加，通過這些數(shù)字的介紹，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到葉欣的工作面臨著巨大的危險(xiǎn)。然后讓學(xué)生再次尋找和品讀能夠體現(xiàn)葉欣“高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率”工作的句子，通過仔細(xì)品讀葉欣在救治病人時(shí)那嫻熟的動(dòng)作，在面臨危險(xiǎn)時(shí)那一句“這里危險(xiǎn)，讓我來吧”的感人話語，學(xué)生無不被葉欣那身先士卒、臨危不懼、舍己為人的崇高精神深深感動(dòng)了。

課文為我們呈現(xiàn)了作者的心聲、作者的真情實(shí)感，但有時(shí)課文中的一些內(nèi)容也許離學(xué)生的年代較遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)其歷史了解得比較少，這就需要學(xué)生通過閱讀課文，有效質(zhì)疑，再主動(dòng)查閱資料，這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解，更能提高學(xué)生的思考能力。

三、有效質(zhì)疑對(duì)品味語言文字的好處

現(xiàn)在的語文教學(xué)不再滿足于只是教師簡(jiǎn)單地向?qū)W生講解課文的寫作特色、文章的大意、作者的思想感情。相反，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生要有自己的想法，而想法的由來取決于對(duì)文章的理解程度，即對(duì)語言文字的了解程度。而且學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，更多是自己思考、質(zhì)疑，然后大家討論、共同解決，這樣就更加有利于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。有效質(zhì)疑可以很好地活躍課堂氣氛，學(xué)生提出自己的疑問，其他人思考，大家在共同的討論中增長(zhǎng)知識(shí)，課堂也會(huì)變得更加充滿樂趣。有效質(zhì)疑也可以提高學(xué)生的思維能力，學(xué)生多思考，多動(dòng)腦，化被動(dòng)為主動(dòng)，更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。有效質(zhì)疑還可以幫助學(xué)生更好地了解文本，了解語言文字的魅力，將學(xué)到的寫作方法運(yùn)用到自己的寫作中去。我們應(yīng)該在教學(xué)中多鼓勵(lì)學(xué)生有效質(zhì)疑，提高孩子們的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）