袁聰穎　李會(huì)云

【摘 要】《植物學(xué)》是高等學(xué)校生命科學(xué)、生物技術(shù)、農(nóng)林和中藥學(xué)等專(zhuān)業(yè)重要基礎(chǔ)課之一，該課程教學(xué)改革難度較大，突破口難以找到，至今為止仍普遍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行授課。因此亟需一種全新的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)手段， 使《植物學(xué)》課程得到改革. 所以本論文在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上， 結(jié)合網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)課程、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)雨課堂和翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式，對(duì)該課程教學(xué)進(jìn)行探究，將該課程打造成全新的面貌。

【關(guān)鍵字】植物學(xué);混合式教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;雨課堂;在線(xiàn)課程

中圖分類(lèi)號(hào)： G434;Q94-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）18-0122-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.18.058

Research of Blended Learning Mode in Botany Course Reform

YUAN Cong-ying LI Hui-yun

（College of Life Science， Luoyang Normal University， Luoyang Henan 471934， China）

【Abstract】Botany is one of the important basic courses in life sciences， biotechnology， agriculture， forestry and traditional Chinese medicine. The teaching reform of this course is difficult， and the breakthrough is difficult to find. Wherefore， most colleges still use the traditional teaching mode to teach. Therefore， a new teaching mode is needed to optimize the teaching methods， and reform the course of Botany. Based on the traditional teaching methods， combine online platform rain class， online courses and flip classroom， to explore the teaching of the course， and makes the Botany course has a new look.

【Key words】Botany; Blended learning; Flip classroom; Rain class; Online courses

0 前言

《植物學(xué)》是高等學(xué)校生命科學(xué)、生物技術(shù)、農(nóng)林和中藥學(xué)等專(zhuān)業(yè)重要基礎(chǔ)課之一，是學(xué)習(xí)后續(xù)課程-植物生理學(xué)、生態(tài)學(xué)、遺傳學(xué)和作物栽培學(xué)等課程的基礎(chǔ)[1]。通過(guò)植物學(xué)學(xué)習(xí)，可以理解和欣賞植物的結(jié)構(gòu)、功能和多樣性，了解植物的起源和進(jìn)化。同時(shí)，植物學(xué)知識(shí)對(duì)于解決目前人類(lèi)面臨的食物短缺、環(huán)境污染、地球變暖、臭氧層的破壞等重大問(wèn)題是必不可少的?！吨参飳W(xué)》課程教學(xué)改革難度較大，突破口難以找到，至今為止仍普遍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行授課，雖然教師在課件制作中利用豐富的動(dòng)畫(huà)和鮮艷的圖片素材來(lái)增進(jìn)教學(xué)效果，因此，亟需一種有效的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)手段，使《植物學(xué)》課程教學(xué)得到改革。本論文在傳統(tǒng)教學(xué)方式基礎(chǔ)上，基于網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)課程[2]，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)雨課堂[3]以及植物識(shí)別APP[4]為基礎(chǔ)的“翻轉(zhuǎn)課堂”[5]打造混合教學(xué)模式，將《植物學(xué)》課程塑造成全新的面貌。通過(guò)該教學(xué)模式的探究與實(shí)施可以在有限時(shí)間內(nèi)使學(xué)生汲取課程精華，同時(shí)最大限度地激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

1 《植物學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《植物學(xué)》課程包括2個(gè)部分，即植物解剖學(xué)和植物分類(lèi)學(xué)，植物解剖學(xué)內(nèi)容概念抽象繁瑣、植物分類(lèi)學(xué)內(nèi)容廣泛枯燥，致使學(xué)生缺乏探索興趣，尤其是植物分類(lèi)學(xué)階段，大部分高校設(shè)計(jì)野外實(shí)習(xí)時(shí)間較短，涉及的物種鑒定不及時(shí)。該課程講授采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，老師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受，然后通過(guò)機(jī)械地操練鞏固，學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性不能很好的得到開(kāi)發(fā)和發(fā)揮。另外該課程的開(kāi)設(shè)在學(xué)生入學(xué)第一學(xué)期，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣停留在高中教師滿(mǎn)堂灌及課后刷題，大部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，基礎(chǔ)薄弱，另外師生互動(dòng)少、理論與實(shí)踐脫節(jié)等問(wèn)題突出。教師布置課后作業(yè)為使學(xué)生鞏固知識(shí)，但部分同學(xué)存在作業(yè)抄襲現(xiàn)象，教師只是通過(guò)課后作業(yè)不能很好掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化吸收情況。除此以外，本課程考試方式仍采用傳統(tǒng)考核方式即單一的閉卷考核方式，形式單一，不能全面的衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力及水平。

2 基于混合教學(xué)模式的《植物學(xué)》課程探索與改革實(shí)踐

2.1 基于混合教學(xué)模式的《植物學(xué)》課程設(shè)計(jì)

利用《植物學(xué)》課程在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程、雨課堂網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及植物識(shí)別APP等信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)該課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，設(shè)計(jì)全新的《植物學(xué)》課程。具體課程設(shè)計(jì)流程如圖1。《植物學(xué)》的重點(diǎn)和難點(diǎn)繁多。教師首先進(jìn)行知識(shí)歸納，對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)多元表征信息進(jìn)行信息組塊設(shè)計(jì)，避免同一信息分散凌亂的組織形式出現(xiàn);其次，信息的組織和呈現(xiàn)盡量保持時(shí)空鄰近原則，以簡(jiǎn)潔、統(tǒng)一、清晰的結(jié)構(gòu)界面展現(xiàn);再次，運(yùn)用星級(jí)標(biāo)記方法將重難點(diǎn)依次標(biāo)記顯示重要度，依據(jù)以上制作PPT上傳于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)雨課堂中。教師可以依靠雨課堂平臺(tái)發(fā)布自主學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)或教師上傳的該課程資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)課下自學(xué)內(nèi)容可以自由選擇展示方式（PPT，口頭敘述或動(dòng)畫(huà)等）對(duì)所學(xué)知識(shí)做講解。教師依據(jù)雨課堂進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)布疑問(wèn)問(wèn)題等。課堂展示結(jié)束后由學(xué)生自由結(jié)合方式將班級(jí)分成若干小組進(jìn)行小組討論，討論結(jié)束后各小組選派代表進(jìn)行發(fā)言總結(jié)。教師可以根據(jù)學(xué)生展示及發(fā)言?xún)?nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充及錯(cuò)誤的糾正。

2.2 植物識(shí)別APP在《植物學(xué)》課程植物分類(lèi)學(xué)知識(shí)中的應(yīng)用

植物分類(lèi)學(xué)內(nèi)容廣泛枯燥。面臨復(fù)雜的分類(lèi)系統(tǒng)及枯燥無(wú)味的知識(shí)傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生對(duì)該課程產(chǎn)生消極心理。另外我校設(shè)計(jì)野外實(shí)習(xí)時(shí)間較短，涉及的物種鑒定不及時(shí)。如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)是《植物學(xué)》課程教學(xué)教師所要面臨和解決的主要問(wèn)題。目前大量的植物識(shí)別APP被開(kāi)發(fā)利用，如識(shí)花君，形色及花幫主等。智能手機(jī)在學(xué)生中已全方位滲透，學(xué)生可以利用植物識(shí)別APP識(shí)別生活周邊的植物，然后結(jié)合通過(guò)在線(xiàn)課程或課堂中所學(xué)到的植物分類(lèi)基礎(chǔ)知識(shí)與識(shí)別的植物進(jìn)行對(duì)比不僅可以增強(qiáng)對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的記憶也也可驗(yàn)證分析植物識(shí)別APP的準(zhǔn)確度。這種方式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，擴(kuò)寬了學(xué)生的視野。

2.3 植物學(xué)課程考核方式的設(shè)計(jì)

針對(duì)傳統(tǒng)考核方式的弊端，本項(xiàng)目設(shè)計(jì)全新的考核方式。打破傳統(tǒng)考核方式中卷面成績(jī)占主要部分的局面，以平時(shí)成績(jī)占百分之七十，卷面成績(jī)占百分之三十的形式核定最終成績(jī)。平時(shí)成績(jī)的評(píng)定依據(jù)課前準(zhǔn)備表現(xiàn)、課堂隨堂測(cè)驗(yàn)結(jié)果、課堂回答問(wèn)題情況及課堂展示敘述情況由教師給定成績(jī)占平時(shí)成績(jī)百分之八十。分組課堂展示及討論階段由同學(xué)根據(jù)組內(nèi)同學(xué)表現(xiàn)情況互相給定分?jǐn)?shù)，占平時(shí)成績(jī)的百分之二十。

3 總結(jié)

《植物學(xué)》的重點(diǎn)和難點(diǎn)繁多、知識(shí)點(diǎn)瑣碎，僅限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)《植物學(xué)》課程不同特點(diǎn)使用不同信息技術(shù)手段及教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)趣，提高學(xué)生參與感，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及思考能力將課堂徹底打造為以學(xué)生為中心，教輔于學(xué)的有效課堂。

【參考文獻(xiàn)】

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