蔣娟

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一直以來都是教育界重點(diǎn)關(guān)注的領(lǐng)域，小學(xué)生思維比較跳脫，但是思維觀念不成熟，如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是眾位學(xué)者與教師研究的課題.經(jīng)過不斷的實(shí)踐得出，運(yùn)用符號(hào)意識(shí)應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中可以有效地進(jìn)行課堂訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.本文以符號(hào)意識(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用為題，深度解析符號(hào)意識(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題以及對(duì)應(yīng)的解決策略.

一、符號(hào)意識(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用問題

所謂符號(hào)意識(shí)主要就是指學(xué)生能夠通過運(yùn)用符號(hào)來理解和表示數(shù)、數(shù)量之間的關(guān)系及其變化規(guī)律，明確符號(hào)與數(shù)之間的關(guān)系，正確運(yùn)算數(shù)學(xué)知識(shí).培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)意識(shí)有利于幫助學(xué)生更好地進(jìn)行運(yùn)算和思考數(shù)學(xué)知識(shí)，明白科學(xué)道理.教師在教學(xué)工作中一定要發(fā)揮好自身的主導(dǎo)作用，將符號(hào)意識(shí)準(zhǔn)確的落實(shí)到課堂中，完成教學(xué)目標(biāo).但是由于符號(hào)教學(xué)是首次應(yīng)用到教學(xué)中，也出現(xiàn)了一些必不可少問題.

缺乏符號(hào)意識(shí)、不明符號(hào)價(jià)值、缺少符號(hào)經(jīng)驗(yàn)等三個(gè)問題是符號(hào)意識(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的重要問題.缺乏符號(hào)意識(shí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不明白符號(hào)的存在是源于什么，為什么要出現(xiàn)符號(hào)，符號(hào)的意義是什么，導(dǎo)致學(xué)生不能正確運(yùn)用符號(hào).不明符號(hào)價(jià)值會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不愿意使用符號(hào)運(yùn)算.缺少符號(hào)經(jīng)驗(yàn)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在運(yùn)算的過程中會(huì)不斷地出現(xiàn)運(yùn)算錯(cuò)誤，不利于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展.

二、基于符號(hào)意識(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題策略

（一）教師積極引導(dǎo)，明確符號(hào)意識(shí)

小學(xué)生處在對(duì)世界的探索中，他們不斷發(fā)現(xiàn)身邊事物的特點(diǎn)并且根據(jù)其特點(diǎn)形成自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，無論在生活中還是在教學(xué)中，學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)是不會(huì)改變的，教師在教學(xué)的過程中一定要明確自身的教學(xué)地位，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立符號(hào)意識(shí).符號(hào)意識(shí)是近年來新出現(xiàn)的一種數(shù)學(xué)教學(xué)方式，意識(shí)對(duì)人具有指導(dǎo)作用，樹立符號(hào)意識(shí)對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展有很大的促進(jìn)作用.教師作為教育的先行者和指導(dǎo)者，需要充分發(fā)揮自己的能力，給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和階梯，讓學(xué)生在教師營(yíng)造的數(shù)學(xué)例子中明確符號(hào)意識(shí).例如，小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)教學(xué)教材“十以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”中，教師可以先為學(xué)生講述十以內(nèi)數(shù)都有什么，1，2，3，4，5，6，7，8，9，10這十個(gè)數(shù)如何排序，他們之間怎么進(jìn)行加減乘除.可以與學(xué)生分享古代結(jié)繩計(jì)數(shù)等計(jì)算方法，讓學(xué)生知道運(yùn)算符號(hào)的出現(xiàn)是為了更好的方便學(xué)生運(yùn)算而存在的.教師在教學(xué)的過程中要發(fā)現(xiàn)符號(hào)的價(jià)值，幫助學(xué)生積累符號(hào)的經(jīng)驗(yàn)，積極落實(shí)符號(hào)意識(shí)在課堂中，培養(yǎng)出一批又一批更加優(yōu)秀的人才.

（二）普通抽象對(duì)比，明確符號(hào)價(jià)值

符號(hào)不僅僅是加減乘除，還有可能是一些抽象的、更加簡(jiǎn)潔的符號(hào).這些符號(hào)的存在替代了一些數(shù)的存在，使數(shù)學(xué)運(yùn)算變得簡(jiǎn)單.而在數(shù)學(xué)運(yùn)算的過程中也要經(jīng)常對(duì)比，因?yàn)楸容^是認(rèn)識(shí)事物最直接的方式，可以明確地認(rèn)識(shí)到每個(gè)符號(hào)自身的價(jià)值所在.這些符號(hào)區(qū)別于傳統(tǒng)的運(yùn)算符號(hào)，它的特點(diǎn)就是簡(jiǎn)潔、明了.教師如何讓學(xué)生體會(huì)到這些抽象符號(hào)的意義和帶來的更為簡(jiǎn)潔的方法，這是教師應(yīng)該研究的問題.例如，在講解小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“用字母表示數(shù)”這一課節(jié)時(shí)，教材上有這樣一個(gè)問題：華華今年六歲，爸爸比華華大20歲，請(qǐng)問爸爸幾歲？學(xué)生很快就答出爸爸今年26歲.可是隨著教師不斷提問：“那華華××歲時(shí)爸爸幾歲呀？”“過了多少年后爸爸幾歲呀？”學(xué)生這時(shí)回答的答案就很有可能是錯(cuò)誤的.教師就由此提出，可不可以引用一種字母來代替華華的年齡.于是教師開始引導(dǎo)學(xué)生用字母A、B、C等字母來代替，由此得出A+24B+24C+24等得出爸爸的年齡.通過這種對(duì)比的方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到簡(jiǎn)單符號(hào)的運(yùn)用方法和好處，發(fā)現(xiàn)符號(hào)的自身價(jià)值，幫助學(xué)生正確使用符號(hào)，在數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)意識(shí).

（三）增加運(yùn)算練習(xí)，積累符號(hào)經(jīng)驗(yàn)

不同的數(shù)學(xué)符號(hào)可以代表的意義與用法都大為不同，學(xué)生在剛剛接觸這方面的符號(hào)運(yùn)算時(shí)，往往會(huì)忽略符號(hào)的側(cè)重點(diǎn)和區(qū)域，教師要及時(shí)指導(dǎo).教師想要學(xué)生明確數(shù)學(xué)符號(hào)的意義和用法有一個(gè)手段是必然的，那就是數(shù)學(xué)運(yùn)算.數(shù)學(xué)運(yùn)算中往往包含著很多數(shù)學(xué)符號(hào)的運(yùn)算，每名學(xué)生熟練的進(jìn)行符號(hào)運(yùn)算都離不開背后的練習(xí)，教師可以通過運(yùn)算讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到符號(hào)的用法和意義，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ).例如，小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“乘法分配律”這一課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)乘法分配律有一定的了解，但是在運(yùn)算的過程中還是很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，會(huì)忘記括號(hào)的作用.以小學(xué)運(yùn)算中最常出現(xiàn)的數(shù)與數(shù)之間的乘法運(yùn)算20×405為例子，學(xué)生一般在解題的時(shí)候知道要把405分成400和5進(jìn)行運(yùn)算，但是在書寫的時(shí)候容易書寫成20×400+5，這樣得出的結(jié)果顯然是錯(cuò)誤的，主要的問題就是學(xué)生未能正確認(rèn)識(shí)到符號(hào)的重要性.去掉小括號(hào)后的數(shù)學(xué)公式順序完全不同.教師發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象之后要引導(dǎo)學(xué)生找出出現(xiàn)問題的地方，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到符號(hào)如何進(jìn)行準(zhǔn)確應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)效率.

總而言之，自從符號(hào)意識(shí)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中以來，取得了令人矚目的成績(jī)，越來越多的學(xué)校應(yīng)用符號(hào)意識(shí)，建立更加完善的課堂體系.并且，數(shù)學(xué)符號(hào)在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中應(yīng)用的越來越廣泛，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和出現(xiàn)的問題，根據(jù)教學(xué)需要，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)并經(jīng)歷數(shù)學(xué)符號(hào)的產(chǎn)生和應(yīng)用的過程，讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)符號(hào)的價(jià)值和意義，明確如何通過數(shù)學(xué)符號(hào)運(yùn)用數(shù)學(xué)公式，解答數(shù)學(xué)問題.學(xué)生需要不斷地學(xué)習(xí)，逐漸總結(jié)出數(shù)學(xué)符號(hào)的運(yùn)用方法，在數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋里遨游，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)符號(hào)表達(dá)自己的解題觀點(diǎn)，加深自己的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng).