王治珍

1. 理論依據(jù)

教育部頒布實(shí)施的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確提出“引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方式，提高他們的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，使其具有終身學(xué)習(xí)的能力。”因此，教師必須注重在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)的一切活動(dòng)必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)善于學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教師和學(xué)生是教育活動(dòng)中的兩個(gè)基本要素，學(xué)生是受教者，但不完全是被動(dòng)接受教育的，且有主觀能動(dòng)性。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)（autonomous learning）能力是當(dāng)前課程改革中關(guān)注學(xué)生發(fā)展的重要內(nèi)容。

美國著名教育家Zimmerman教授認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是指“學(xué)生主動(dòng)發(fā)起的，基于學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)技巧的反饋結(jié)果，為了獲得理想的學(xué)習(xí)效果而積極主動(dòng)地選擇和使用適合于自己的學(xué)習(xí)策略?！?/p>

高中英語教學(xué)是在義務(wù)教育英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，經(jīng)過五年或更長時(shí)間的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生都有一定的英語語言能力，形成一些自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也可能掌握了一些自認(rèn)為適合自己的學(xué)習(xí)策略。但是作為指導(dǎo)者，我們該如何更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，幫助學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生真正成為課堂的主體，從而提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

筆者將自己在湖北省淘師灣網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)上講授的一節(jié)閱讀課來具體談?wù)勎业膶?shí)施方案。我選用的閱讀材料是人教版選修課本6第四單元"Global Warming"，全球變暖的一篇科普文章。科普類閱讀一直是學(xué)生感到困難的閱讀類型，詞匯量大，專業(yè)術(shù)語多，內(nèi)容復(fù)雜難懂。如何幫助學(xué)生在課堂上積極參與閱讀，激活閱讀欲望，主動(dòng)思維，是值得我們思考的重要課題。我的教學(xué)策略如下：

2. 實(shí)施策略

2.1課前預(yù)習(xí)，大膽放手讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)。（Careful reading）

課前預(yù)習(xí)是一節(jié)完整英語閱讀課不可分割的一部分。以往我們常常忽視了課前預(yù)習(xí)的作用和重要性。而我認(rèn)為預(yù)習(xí)是閱讀的前提準(zhǔn)備，并且要教授學(xué)生預(yù)習(xí)的方法和技巧，給學(xué)生足夠的預(yù)習(xí)的時(shí)間。對(duì)于全球變暖這個(gè)全球性話題，我鼓勵(lì)學(xué)生自己去上網(wǎng)搜索有關(guān)全球變暖的資料如：全球變暖的原因、現(xiàn)象、后果、措施以及自己的觀點(diǎn)和看法;辦一張全球變暖的相關(guān)海報(bào);自學(xué)單詞，說出或?qū)懗鑫恼碌拇笠?，勾劃文中常見短語和句型，回答關(guān)鍵性問題等。預(yù)習(xí)要求應(yīng)具體明確不能空泛，逐步放手，讓學(xué)生體驗(yàn)自我探究的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主人翁意識(shí)。

2.2創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生的自我情感體驗(yàn)。（Vivid situation）

贊可夫認(rèn)為：“課堂上應(yīng)該創(chuàng)造一種使大家愉快，有強(qiáng)烈求知欲的心理氛圍。”為克服學(xué)生對(duì)科普文的畏難情緒，我用一段時(shí)長1分鐘的卡通視頻引入主題，音樂、可愛的太陽動(dòng)漫形象，生動(dòng)的畫面立刻抓住了學(xué)生的注意力，在輕松的氛圍中學(xué)生大聲說出“全球變暖，溫室氣體”。為了幫助學(xué)生體會(huì)到由全球變暖引發(fā)自然災(zāi)害的可怕性和危害性，我為他們準(zhǔn)備了一段“改變地球6攝氏度”的視頻資料，聲畫同步的觀看讓學(xué)生對(duì)干旱、饑荒、洪水等災(zāi)害留下了深刻的印象，視頻將課本上的文字轉(zhuǎn)化成圖像，色彩和聲音，更具畫面感和視覺沖擊力，學(xué)生對(duì)全球變暖的危害有了更直接而深切的體會(huì)?？吹綄W(xué)生專注的表情，我發(fā)現(xiàn)他們是真正自己去感受，體會(huì)并專注思考，自覺、自愿、自主地融入課堂。學(xué)習(xí)伴隨著情感的滲透，在情景交融中，學(xué)生更容易獲得豐富的情感體驗(yàn)，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

2.3高效閱讀，開發(fā)學(xué)生潛能。（Effective reading）

任務(wù)型閱讀活動(dòng)要求學(xué)生做到收集整合信息，理解細(xì)節(jié)，分析歸納。要求老師精心準(zhǔn)備課堂提問，閱讀任務(wù)的設(shè)置應(yīng)由淺入深，由表及里，逐步激活學(xué)生對(duì)閱讀問題的思考，從而避免學(xué)生機(jī)械化地，被動(dòng)地聽課，從閱讀文章的字面上回答一些簡單what， who， when的問題。于是我打破了傳統(tǒng)的閱讀模式為學(xué)生安排了三個(gè)閱讀活動(dòng)：

文章的第二自然段中包含了對(duì)溫室氣體和溫室效應(yīng)的定義。不同于以往老師提問的方式，“Be an active reader”我鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)問題，給學(xué)生自己探索并解答問題的機(jī)會(huì)，驚訝的是我發(fā)現(xiàn)每個(gè)同學(xué)都躍躍欲試，成為發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并解決問題的自主性閱讀者。他們提出的問題如“什么是溫室氣體？”，“溫室氣體包括哪些？” “人類是否需要二氧化碳？”， “如果二氧化碳過多會(huì)給地球造成什么影響？”地球與人類是需要二氧化碳?xì)怏w的，而過多的二氧化碳就會(huì)造成全球變暖?？吹贸鰧W(xué)生提出這些有一定深度并具有思辨性的問題，是在認(rèn)真閱讀教材的基礎(chǔ)上認(rèn)真思考過的，并不是一些簡單的YES或者是NO的回答。我想教學(xué)一定是在教師的引領(lǐng)下讓學(xué)生自己去學(xué)，由“要我讀”變成“我要讀”，一次“提問”和“被提問”的師生角色轉(zhuǎn)換，其學(xué)習(xí)效果比傳統(tǒng)模式的“老師拼命講，學(xué)生被動(dòng)聽”好得多。

文章第三、四段顯示了科普文的典型特征——數(shù)字和圖表，但這些事實(shí)細(xì)節(jié)在閱讀中是最容易被學(xué)生忽視的。事實(shí)上，數(shù)據(jù)提供了有說服力的結(jié)論，“Be a cautious reader”提供給學(xué)生一個(gè)有效的閱讀方法，關(guān)注事實(shí)細(xì)節(jié)，果然同學(xué)們非常自信地從圖表中觀察到二氧化碳的含量在上升，隨之氣溫也在上升。關(guān)注數(shù)據(jù)和圖表是科普文閱讀的重要技巧和方法，這種有意識(shí)的學(xué)法指導(dǎo)，我個(gè)人認(rèn)為是“授之以魚，不如授之以漁”。只要讓學(xué)生堅(jiān)持自主閱讀，不僅僅限于課內(nèi)，還可以拓展到課外名著，雜志，報(bào)刊等廣泛閱讀材料。學(xué)生的自得自悟能力還不夠全面、深刻，閱讀理解能力不可一蹴而就，但對(duì)全面提高學(xué)生的閱讀有著不可估量的意義。

找到作者的態(tài)度也一直是學(xué)生在閱讀理解上的難點(diǎn)。為了幫助學(xué)生找到兩位科學(xué)家的態(tài)度，我引導(dǎo)他們抓住表明態(tài)度的關(guān)鍵詞，“serious”和“mild”是兩個(gè)完全相反的表明科學(xué)家態(tài)度的關(guān)鍵詞。學(xué)生很快就找到。理解兩種不同的對(duì)待全球變暖的態(tài)度也十分明確了。接著我鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽發(fā)表自己對(duì)待全球變暖的見解。我精心設(shè)計(jì)的這三個(gè)閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生充分展示了自己的學(xué)習(xí)潛能，體驗(yàn)到攻克困難的喜悅，再把成功的喜悅化作學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并誘發(fā)為更為主動(dòng)的參與，自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了閱讀的好習(xí)慣，收獲了閱讀的技巧。

2.4小組交流，學(xué)生充分自主表達(dá)。（Group communication）

學(xué)生被分成5大組來設(shè)計(jì)減緩全球變暖的活動(dòng)。在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)來展示自己、提升自己，課堂有師生之間的縱向交流，又有學(xué)生之間的橫向交流，不斷增進(jìn)的組員合作，讓學(xué)生產(chǎn)生新的靈感，創(chuàng)造新的內(nèi)容。增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，訓(xùn)練了思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

讓我驚喜地是，每組設(shè)計(jì)的活動(dòng)創(chuàng)意十足，精彩紛呈，有的做海報(bào)，有的將“yesterday once more”的經(jīng)典改編，希望美好的昨日再現(xiàn);有的設(shè)立“節(jié)能日”設(shè)計(jì)logo，還有的用演講的形式號(hào)召大家節(jié)能減排，這是整節(jié)課的高潮，更是每個(gè)同學(xué)生動(dòng)、活潑、獨(dú)立、主動(dòng)的展現(xiàn)。課后大家都積極地愿意完成有關(guān)減緩全球變暖的寫作。

3. 啟示與反思

（1） 這節(jié)看似僅在課堂上完成閱讀活動(dòng)的科普文閱讀課。我認(rèn)為它真實(shí)地實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與課外自學(xué)在空間和時(shí)間上的緊密關(guān)聯(lián)，課堂教學(xué)是連續(xù)的，從學(xué)生課前的自我預(yù)習(xí)，到課中的閱讀潛能開發(fā)，活動(dòng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)，無一不是在突出學(xué)生的主體地位。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。呂叔湘先生增說過：“上課的時(shí)候就應(yīng)該以學(xué)生的活動(dòng)為主，教師的活動(dòng)應(yīng)該壓縮到最低限度?！?/p>

（2） 在知識(shí)經(jīng)濟(jì)，信息時(shí)代，新知識(shí)呈幾何倍增加，僅僅依靠教授來學(xué)習(xí)新知識(shí)幾乎成為不可能。因此自主學(xué)習(xí)成為一種必要的補(bǔ)充，體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本品質(zhì)，主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性和問題性。

（3） 筆者在一節(jié)閱讀課上做出一些對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的探索與研究，當(dāng)然僅靠一節(jié)課對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣不可能一蹴而就。作為指導(dǎo)者，我們要運(yùn)用教育的智慧，鉆研更先進(jìn)的教學(xué)策略和方法，引領(lǐng)學(xué)生在寫作上、語言運(yùn)用以及語法學(xué)習(xí)上，全方位實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

4. 結(jié)束語

葉圣陶先生說：“教是為了不教。”教學(xué)的目的是讓學(xué)生能自覺地學(xué)。這堂閱讀課讓我體會(huì)到具有一定學(xué)習(xí)能力是每個(gè)人成長的必由之路，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)品質(zhì)是師生的共同責(zé)任，需要我們堅(jiān)持不懈地努力打造。這也是英語新課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們作為教師需要日復(fù)一日地細(xì)致耐心地對(duì)學(xué)生自主性進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)。真正激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，成為學(xué)習(xí)的主人。

[1] 《全日制普通高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》 2015年版.

[2] 《劍橋英語教師叢節(jié)：英語閱讀教學(xué)》格瑞萊特（Francoise Grellet）

（作者單位：湖北省水果湖高級(jí)中學(xué)）