劉德彩 田青

在全球化背景下，世界各國(guó)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化交流越來(lái)越密切，學(xué)會(huì)英語(yǔ)這門國(guó)際通用性語(yǔ)言，相當(dāng)于打開了世界的大門，能夠讓人們更好地認(rèn)識(shí)世界，表達(dá)自己的聲音。在小學(xué)教學(xué)體系中，英語(yǔ)是一門新開設(shè)的課程，其教學(xué)體系尚未完善，為了提升英語(yǔ)教學(xué)效果，人們?cè)诮虒W(xué)方法上進(jìn)行了大量的探索和研究，但是都未取得理想效果。其實(shí)，同為語(yǔ)言學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)機(jī)制是比較完善的，在英語(yǔ)教學(xué)中，如果能夠引入語(yǔ)文教學(xué)方法，也許能夠助力英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。

1. 引入語(yǔ)文拼音教學(xué)方法，優(yōu)化語(yǔ)音教學(xué)

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的是一樣的，都是通過語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，去進(jìn)行表達(dá)和交流，因此，在這兩門學(xué)科的教學(xué)中，都應(yīng)該以提升學(xué)生口語(yǔ)能力為目標(biāo)，展開日常教學(xué)工作。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之初，都會(huì)進(jìn)行拼音教學(xué)，讓學(xué)生掌握26個(gè)字母，掌握字母的大小寫，掌握其發(fā)音方法，比如說(shuō)a，發(fā)音時(shí)嘴唇應(yīng)自然張大，舌放平，中間微微隆起，聲帶顫動(dòng)，讓學(xué)生熟記聲母表和韻母表，掌握拼音規(guī)則，以ma為例，有mā、má、má、 mà、 ma這5種形式，然后再讓學(xué)生以類推的方式，學(xué)會(huì)以相同的拼讀方式學(xué)習(xí)生字。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)同樣也應(yīng)該這樣，以拼讀教學(xué)為基礎(chǔ)，直到學(xué)生能夠清晰準(zhǔn)確地發(fā)出26個(gè)字母的讀音，并且學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)則，才開始進(jìn)行單詞、詞組、句式、語(yǔ)法教學(xué)。英語(yǔ)的26個(gè)字母與語(yǔ)文其實(shí)是一樣的，只是發(fā)音不同，比如說(shuō)a，漢語(yǔ)發(fā)音為“ā”，英語(yǔ)發(fā)音則為“”，在英語(yǔ)單詞拼讀中，有//、//兩種發(fā)音方式，比如說(shuō)在單詞lazy中，讀音為[] ，發(fā)//，而在大多數(shù)單詞中，則發(fā)//的音，比如說(shuō)sad、bad、fan。在掌握基本拼讀規(guī)則后，開展單詞教學(xué)，讓學(xué)生逐步掌握新的拼讀方式，掌握連讀、爆破等語(yǔ)音方法。

2. 借鑒語(yǔ)文生字組詞教學(xué)方法，緊抓詞匯教學(xué)

在語(yǔ)言學(xué)科的學(xué)習(xí)中，詞匯量是衡量一個(gè)人語(yǔ)言素質(zhì)的基本指標(biāo)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在這方面有明確規(guī)定，學(xué)生在1至2年級(jí)需掌握1600至1800個(gè)漢字，3至4年級(jí)需掌握2500個(gè)漢字，5至6年級(jí)需掌握3000個(gè)漢字。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師通常都比較重視生字訓(xùn)練，循序漸進(jìn)讓學(xué)生掌握生字的讀音、拼寫，在書寫上，重視其書寫方式、筆順及結(jié)構(gòu)，并通過聽寫的方式來(lái)督促學(xué)生記憶字詞。并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行組詞訓(xùn)練，比如說(shuō)山這個(gè)字，可以組成“山峰”、“山頂”、“山腳下”、“高山”、“山水”、“山青水秀”等詞匯。

在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，也應(yīng)該借鑒這種教學(xué)方法，注重詞匯教學(xué)，督促學(xué)生積累大量詞匯，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在每個(gè)章節(jié)，學(xué)生都能學(xué)習(xí)到一些新的詞匯，在預(yù)習(xí)階段，教師應(yīng)該要求學(xué)生試著去拼讀，在課堂上，經(jīng)由教師指導(dǎo)掌握正確單詞發(fā)音，然后在課后背誦單詞，一個(gè)章節(jié)結(jié)束后，進(jìn)行聽寫，聽寫內(nèi)容應(yīng)包含大量的重點(diǎn)詞匯，以及部分非重點(diǎn)詞匯，以免學(xué)生偷懶，只背誦重點(diǎn)詞匯。

3. 模仿語(yǔ)文造句訓(xùn)練，提升學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力

造句訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，能夠讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)詞匯的含義及應(yīng)用方法。句子是一個(gè)完整的最小的意思單元，句子按照一定規(guī)律組成段落，段落按照一定邏輯再組成文章，當(dāng)你學(xué)會(huì)造句的時(shí)候，就是你能夠表達(dá)自我的開端。在課堂上，教師通常會(huì)說(shuō)出一個(gè)詞匯，讓學(xué)生進(jìn)行造句，比如說(shuō)“高興”，可以形成“我每天都很高興”的句子，或者說(shuō)出一個(gè)詞組，例如“雖然……但是然……？”、“不僅然……還然……”，讓學(xué)生造句，掌握語(yǔ)言邏輯關(guān)系。

在造句訓(xùn)練中，學(xué)生自然而然能夠掌握應(yīng)用所學(xué)詞匯，按照語(yǔ)文的語(yǔ)法及語(yǔ)言習(xí)慣，來(lái)設(shè)置相應(yīng)的情境，以滿足詞語(yǔ)的應(yīng)用條件，讓學(xué)生的詞語(yǔ)應(yīng)用能力顯著提升。但是在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，雖然也有相似的訓(xùn)練內(nèi)容，但是不夠重視，教師在句式教學(xué)中，通常以一個(gè)句子的翻譯、語(yǔ)法講解及句式剖析為重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，很少涉及到詞匯或詞組的造句。當(dāng)學(xué)生詞匯量足夠時(shí)，教師可以讓學(xué)生應(yīng)用”happy”、”like”、”need”等詞匯進(jìn)行造句，或者是應(yīng)用”like to”、”fond of”等詞組造句，在此過程中掌握句式結(jié)構(gòu)等語(yǔ)法知識(shí)。

4. 結(jié)語(yǔ)

人生而不知，為了更好地認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，需要學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去思考，去探索，去研究。在小學(xué)教育階段，人們要學(xué)習(xí)的學(xué)科很多，包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、自然、音樂、美術(shù)等，雖然所學(xué)的內(nèi)容不同，但是學(xué)習(xí)方法其實(shí)是相通的，尤其是語(yǔ)文和英語(yǔ)這兩門學(xué)科。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的是漢語(yǔ)，是中國(guó)的語(yǔ)言，而英語(yǔ)則是外國(guó)語(yǔ)言，缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境和實(shí)踐機(jī)會(huì)。但是基于語(yǔ)言的共通性，在英語(yǔ)教學(xué)中，同樣可以借鑒語(yǔ)文教學(xué)方法，按照語(yǔ)文教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的讀音、單詞、詞組、句式，學(xué)習(xí)相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

[1] 葉美麗. 語(yǔ)文教學(xué)思維在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 語(yǔ)文建設(shè)， 2015（08）.

[2] 吳錦英. “中為西用”——語(yǔ)文教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的借鑒意義[J]. 校園英語(yǔ)， 2016（07）.

[3] 李倚梅. 語(yǔ)文教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的三個(gè)啟示[J]. 教學(xué)與管理， 2011（10）.

作者簡(jiǎn)介：

劉德彩（1990-），女，山東臨沂人，本科，山東省臨沂市蘭山區(qū)半程鎮(zhèn)中心小學(xué)，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)教育。

田青（1990-），女，山東臨沂人，本科，山東省臨沂市蘭山區(qū)半程鎮(zhèn)中心小學(xué)，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)教育。

（作者單位：山東臨沂半程鎮(zhèn)中心小學(xué)）