楊少青

前言

英語作為一門語言學(xué)科，在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)必然會(huì)涉及到閱讀和寫作學(xué)習(xí)內(nèi)容。與其他教育階段中的英語教學(xué)相比較，初中階段的英語科目學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備良好的記憶力和理解能力。但是，在當(dāng)前的初中英語教學(xué)過程中，部分教師過分追求教學(xué)的“死記硬背”方法應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，在實(shí)際詞匯、單詞掌握量積累上也產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。基于此，針對(duì)思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用效果這一課題進(jìn)行深入研究具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

1. 初中英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的制作分析

對(duì)于剛剛接觸英語這門語言的學(xué)生而言，其第一印象往往集中在“很難學(xué)”層面上，需要經(jīng)過不斷的記憶和反復(fù)的背誦、溫習(xí)才能夠更有效地掌握英語重點(diǎn)內(nèi)容。但對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，其在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí)在記憶積累的效果方面并不理想，導(dǎo)致詞匯、閱讀以及寫作面臨困難。應(yīng)用思維導(dǎo)圖方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要教師先行將需要教學(xué)的知識(shí)進(jìn)行中心點(diǎn)規(guī)劃，以此為核心面向與該點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)內(nèi)容的鏈接性分析。在此期間，為了能夠進(jìn)一步提升學(xué)生分辨能力，在不同內(nèi)容的教學(xué)層次分化時(shí)，可以將其標(biāo)注為不同的顏色，然后使用與導(dǎo)圖顏色不同的粗線將其連接起來，最終對(duì)不同顏色的層次內(nèi)容進(jìn)行整體、系統(tǒng)性的分析和總結(jié)，借此進(jìn)一步提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

2. 思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用效果研究

2.1思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯記憶教學(xué)中的應(yīng)用

在進(jìn)行英語詞匯記憶教學(xué)時(shí)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠進(jìn)一步地幫助學(xué)生尋找學(xué)習(xí)方向，通過重點(diǎn)標(biāo)注的形式，加深學(xué)生對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)影響。例如，在進(jìn)行“How is weather in winter？”這一內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以將思維導(dǎo)圖的構(gòu)建重點(diǎn)集中在“天氣預(yù)報(bào)”方面，分別將“sunny”、“rainy”、“windy”等詞匯分別與某一時(shí)刻的天氣狀況進(jìn)行對(duì)應(yīng)起來。期間，學(xué)生也可以通過個(gè)人的學(xué)習(xí)想法構(gòu)建更適合自身學(xué)習(xí)英語詞匯記憶的思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.2思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

當(dāng)初中英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以從以下幾方面進(jìn)行閱讀教材的教學(xué)學(xué)習(xí)。其一，可以通過思維導(dǎo)圖為學(xué)生進(jìn)行材料的中心思想內(nèi)容輔助教學(xué)，促使學(xué)生對(duì)閱讀材料的內(nèi)容掌握更具清晰性。其二，隨著對(duì)閱讀材料中心思想內(nèi)容的深層次分析，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能夠促使學(xué)生針對(duì)閱讀材料結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入分析，使得學(xué)生在閱讀的過程中能夠?qū)λ夭膬?nèi)容加深了解。

2.3思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

在初中英語寫作教學(xué)過程中，想要進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)于英語科目的學(xué)習(xí)興趣，教師不應(yīng)該在寫作內(nèi)容上給予更多的限制，而是應(yīng)該充分鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫作主題的發(fā)散性分析和思考。首先，為學(xué)生提供更具代表性的思維導(dǎo)圖示范案例，引導(dǎo)學(xué)生自行制作個(gè)人英語寫作的思維導(dǎo)圖，并做好導(dǎo)圖的層級(jí)展示工作，降低學(xué)生在寫作過程中遇到問題對(duì)教師的心理依賴。例如，在寫作中，教師給出主題后，引導(dǎo)學(xué)生選取與主題相關(guān)的關(guān)鍵詞分析，將關(guān)鍵詞作為導(dǎo)圖的分支點(diǎn)，隨后誘導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵詞這一分支是能夠添加更多的關(guān)聯(lián)詞信息，使得思維導(dǎo)圖形成一個(gè)完整的觀點(diǎn)。

2.4思維導(dǎo)圖在初中生英語學(xué)習(xí)積極性提升中的應(yīng)用

對(duì)于大部分初中生而言，尤其是男學(xué)生，其對(duì)于英語這一學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性往往比較低，主要是對(duì)于需要記憶、背誦的學(xué)習(xí)方法應(yīng)用不到位，再加上對(duì)于教師開展的詞匯講解和語法介紹等課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)興趣不高，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)注意力分散的問題，影響英語學(xué)習(xí)積極性。在這一基礎(chǔ)上初中英語教師可以充分及愛那個(gè)思維導(dǎo)圖教學(xué)方法應(yīng)用到教學(xué)過程中去，例如，在進(jìn)行School Life這一詞匯的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該給予學(xué)生充分的關(guān)聯(lián)詞想象空間，并不對(duì)想象的功能性、地點(diǎn)性、情感性等范圍進(jìn)行設(shè)限，借此進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的課堂活躍性，從而營(yíng)造積極的初中英語課堂學(xué)習(xí)氛圍。

3. 總結(jié)

在初中教育教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠促使學(xué)生通過更加直觀、形象的課堂教學(xué)形式加深對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的印象和掌握度。在這一基礎(chǔ)上，文中在初中英語教學(xué)過程中，通過對(duì)英語詞匯記憶、英語寫作等教學(xué)課堂中對(duì)于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，比較詳細(xì)地闡述了此種教學(xué)方法的應(yīng)用細(xì)節(jié)處理，進(jìn)一步促進(jìn)了初中英語課程教學(xué)效率以及學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，為后續(xù)接受更高等教育奠定基礎(chǔ)。

[1] 康少娟. 淺談思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 時(shí)代教育， 2017，15（14）.

[2] 李吉環(huán). 論思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中華少年， 2017，12（10）.

[3] 練音. 思維導(dǎo)圖教學(xué)法在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 西部素質(zhì)教育， 2017，11（04）.

（作者單位：河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)附屬中學(xué)）