呂素芳 張翠萍

由于聽(tīng)力部分作為英語(yǔ)當(dāng)中的四大技能之一，但教師們并未在英語(yǔ)聽(tīng)力部分作出相應(yīng)的重視，以及學(xué)生自身對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力有排斥心理，使聽(tīng)力教學(xué)成為英語(yǔ)教學(xué)中的重要問(wèn)題。這需要在教學(xué)當(dāng)中教師們改正先前的教學(xué)方法，擺正在聽(tīng)力教學(xué)方面的態(tài)度，以及學(xué)生完善自身基礎(chǔ)知識(shí)，共同改善這種狀況。

1. 研究英語(yǔ)聽(tīng)力中出現(xiàn)的問(wèn)題?

在當(dāng)代，我國(guó)與外國(guó)間的來(lái)往日益密切。這就要求在語(yǔ)言交流上不能出現(xiàn)障礙。由于外國(guó)人大都使用英語(yǔ)，所以我國(guó)加大了在英語(yǔ)方面的要求，不僅要求能說(shuō)英語(yǔ)，也要能夠聽(tīng)懂他人說(shuō)的英語(yǔ)。從而教育界重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了老師以及學(xué)生要加大在英語(yǔ)聽(tīng)力方面的重視度。在老師方面的要求如下：改變以前過(guò)于低效率的聽(tīng)力訓(xùn)練，避免以前僅僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)英語(yǔ)詞匯、朗誦閱讀資料、解析閱讀材料等低效性聽(tīng)力訓(xùn)練或者僅僅依靠學(xué)生自身去完成聽(tīng)力內(nèi)容后再自行根據(jù)答案核對(duì)，老師在學(xué)生完成內(nèi)容后對(duì)其認(rèn)為較難的地方依據(jù)聽(tīng)力原文講解。這樣的教學(xué)方法不利于老師發(fā)揮自身效能也不利于學(xué)生全身心投入教學(xué)環(huán)境。在學(xué)生的方面要求如下：避免對(duì)詞匯語(yǔ)法等死記硬背，不去考慮相應(yīng)的讀音并且平常對(duì)錯(cuò)誤的讀音草草了事，不去糾正讀音;學(xué)會(huì)對(duì)復(fù)雜句的拆分，了解成分并能理解語(yǔ)意。其次要學(xué)會(huì)養(yǎng)成聽(tīng)聽(tīng)力材料時(shí)聽(tīng)重點(diǎn)并快速寫(xiě)下的習(xí)慣。促進(jìn)學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面的掌握。

2. 應(yīng)對(duì)聽(tīng)力教學(xué)中不足的策略

在學(xué)生聽(tīng)力障礙方面，不僅僅由學(xué)生引起，也有老師的因素。長(zhǎng)期以來(lái)不適合的教學(xué)方式，讓學(xué)生感到畏懼感、無(wú)聊感、低效感、厭煩感。他們自身找不到方法，在老師的指導(dǎo)下也絲毫無(wú)頭緒，從而開(kāi)始對(duì)聽(tīng)力教學(xué)產(chǎn)生抵觸的念頭。為了避免這一情況繼續(xù)發(fā)生，需要制定應(yīng)對(duì)聽(tīng)力教學(xué)不足的策略。策略如下：

2.1擴(kuò)充聽(tīng)力資料

教師需要擴(kuò)充聽(tīng)力資料有以下幾方面原因：首先為了避免學(xué)生對(duì)聽(tīng)力產(chǎn)生無(wú)趣感和乏味感;其次充分的聽(tīng)力材料一定有部分內(nèi)容可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;再次隨著學(xué)生見(jiàn)到的類型日益增多，知識(shí)來(lái)源日益廣泛，從而適應(yīng)性可以變強(qiáng)。聽(tīng)力材料的來(lái)源不僅僅來(lái)自于教師所給的課堂資料，也可以來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)上的一些聽(tīng)力網(wǎng)站，比如：人人聽(tīng)力、大耳朵英語(yǔ)聽(tīng)力、BBC等都具有大量的聽(tīng)力資源。甚至可以通過(guò)在課堂上放映經(jīng)典的英語(yǔ)電影或者漫畫(huà)類的英語(yǔ)電影。這些都屬于豐富的聽(tīng)力資源，老師可以通過(guò)對(duì)這類資料的考察來(lái)提高學(xué)生的聽(tīng)力興趣和增強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)力知識(shí)儲(chǔ)備。這樣的資料擺脫了課堂中的束縛性，以另類的方式激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全身心投入到教學(xué)環(huán)境中。尤其是英語(yǔ)電影式教學(xué)更能引起學(xué)生的學(xué)生興趣，甚至可能會(huì)因此喜歡上聽(tīng)力。

2.2創(chuàng)造良好氛圍

由于以前的不良習(xí)慣已經(jīng)使學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)聽(tīng)力的畏懼感和厭倦感，所以不僅需要變更方法，還需要營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生降低這種抵觸感，慢慢的可以適應(yīng)當(dāng)下的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。以下有個(gè)提示點(diǎn)可以作為營(yíng)造氛圍的手段。提示點(diǎn)便是告知學(xué)生這節(jié)課不是以前那樣的聽(tīng)力提問(wèn)課程而改為考驗(yàn)學(xué)生間默契的小游戲課程，只需要以小組的形式在最短的時(shí)間內(nèi)復(fù)述剛才播放完的聽(tīng)力對(duì)話即可，同時(shí)首先成功完成任務(wù)的小隊(duì)可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)。在課堂內(nèi)容完成后，要求學(xué)生間討論，討論是怎樣聽(tīng)出的正確內(nèi)容、有何技巧、一般尋求關(guān)鍵詞的方法等。通過(guò)活躍的課堂氛圍擺脫死氣沉沉的課堂氛圍，用討論的方法使聽(tīng)力好的帶動(dòng)聽(tīng)力不好的、交換彼此間的思維、彼此提高聽(tīng)力弱項(xiàng)，從而完善在英語(yǔ)方面的不足。

2.3解決學(xué)生在聽(tīng)力方面的心理障礙

由于學(xué)生本身對(duì)聽(tīng)力課程有排斥心理，所以若想提高學(xué)生聽(tīng)力，就必須幫學(xué)生解決心理問(wèn)題。只有讓學(xué)生潛意識(shí)中不排斥英語(yǔ)聽(tīng)力了，才可以有下一步的發(fā)展。期間老師不僅可以在課堂中滲透聽(tīng)力技巧，告知學(xué)生聽(tīng)力其實(shí)沒(méi)那么可怕，也可以在課間主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通了解學(xué)生的想法，善于傾聽(tīng)學(xué)生內(nèi)心對(duì)聽(tīng)力的不滿之處。然后在聽(tīng)力的日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷滲透聽(tīng)力中尋找重點(diǎn)詞、聽(tīng)音辨詞等學(xué)習(xí)技巧，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)進(jìn)步時(shí)對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，鼓舞學(xué)生向著進(jìn)一步發(fā)展。一步步使學(xué)生擺脫對(duì)聽(tīng)力的排斥心理。從而之后的學(xué)習(xí)便如魚(yú)得水，在新的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)更有利的聽(tīng)力素材，進(jìn)步會(huì)不斷更加明顯。

總之，為了避免在聽(tīng)力方面過(guò)多丟分，以及將來(lái)影響在英語(yǔ)方面的交流，聽(tīng)力部分必須得到相應(yīng)的重視，該重視可以由教師來(lái)改正教學(xué)方法體現(xiàn)，也可以由學(xué)生完善自身知識(shí)體系來(lái)體現(xiàn)。只有這兩方面的共同努力，才能使學(xué)生更加樂(lè)意接受英語(yǔ)聽(tīng)力。

[1] 朱紅艷，趙大山. 解決英語(yǔ)聽(tīng)力存在問(wèn)題，突破英語(yǔ)聽(tīng)力障礙——芻議高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略[J]. 中學(xué)生英語(yǔ)：外語(yǔ)教學(xué)與研究， 2016（12）.

[2] 熊書(shū)梅，苗春園，周紅梅. 打開(kāi)英語(yǔ)聽(tīng)力的鑰匙——高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題及其應(yīng)對(duì)策略[J]. 考試周刊， 2012（12）.

（作者單位：山西省交口縣第一中學(xué)）