王麗麗 王會(huì)文

前言

外國(guó)對(duì)教師課堂指令語(yǔ)的研究比我國(guó)的研究要早一些。有人曾經(jīng)給教師指令語(yǔ)下過(guò)一個(gè)確切的定義，在定義中他指出：指令語(yǔ)就是說(shuō)話的那個(gè)人要讓在聽(tīng)的那人去做一些事的話語(yǔ)行為。因此。要想讓聽(tīng)話的人去準(zhǔn)確的做那一些事，這就對(duì)指令語(yǔ)提出了一些要求。在英語(yǔ)教學(xué)中更要如此，老師在課堂上所下達(dá)的指令必須簡(jiǎn)潔明了，英語(yǔ)老師也可以采用多次重復(fù)指令語(yǔ)，讓同學(xué)們更好地知道老師要讓做的事情。一些研究者對(duì)初中英語(yǔ)教師指令語(yǔ)的有效性進(jìn)行了調(diào)查總結(jié)，找到了英語(yǔ)教師為什么無(wú)法準(zhǔn)確給出指令語(yǔ)的原因。

1. 問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)

兩名同樣都是剛畢業(yè)的新人英語(yǔ)教師，并且他們都是畢業(yè)于同一所英語(yǔ)院?！，F(xiàn)給這兩位英語(yǔ)老師分配兩個(gè)英語(yǔ)水平差不多的班級(jí)，讓他們分別擔(dān)任他們的英語(yǔ)老師，對(duì)他們進(jìn)行為期一個(gè)月的調(diào)查時(shí)間，前兩個(gè)星期讓他們分別用自己的教學(xué)方式為同學(xué)們上課。在每一次上課結(jié)束后，研究小組的人都會(huì)對(duì)他們兩個(gè)的課堂指令語(yǔ)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)這兩周的學(xué)習(xí)進(jìn)行一次小小的英語(yǔ)測(cè)試;后兩個(gè)星期則采用改正后的課堂指令語(yǔ)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，最后也會(huì)進(jìn)行一次小型的英語(yǔ)考試，這兩次的測(cè)試難度相似。通過(guò)這些時(shí)間的研究觀察發(fā)現(xiàn)：

第一、教師指令語(yǔ)表達(dá)不清，學(xué)生無(wú)法聽(tīng)懂。

第二、課程依賴于PPT，上課速度過(guò)快。

第三、教師在下達(dá)指令時(shí)，語(yǔ)速過(guò)快，同學(xué)們反應(yīng)不過(guò)來(lái)。

2. 解決問(wèn)題的方案

針對(duì)甲乙老師在教學(xué)中所展現(xiàn)出來(lái)的不足，我們可以根據(jù)這些找出問(wèn)題的解決方案。

第一、英語(yǔ)老師使用簡(jiǎn)潔明了的指令語(yǔ)。在英語(yǔ)課堂上，因?yàn)槲覀兊哪刚Z(yǔ)是漢語(yǔ)，因此指令語(yǔ)更要簡(jiǎn)潔明了，不能過(guò)分的復(fù)雜，讓學(xué)生聽(tīng)的云里霧里，接下來(lái)的學(xué)習(xí)不知到具體要干什么。

第二、合理利用幻燈片，牢記以學(xué)生為中心。但如果教師對(duì)幻燈片產(chǎn)生了很強(qiáng)的依賴感，那學(xué)生就會(huì)失去自主思考的能力，不再愿意去自己探索問(wèn)題。如果學(xué)生回答的答案與老師之前所做的幻燈片大相徑庭，老師就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生往幻燈片上的內(nèi)容來(lái)說(shuō)。這樣就會(huì)減少老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生也不會(huì)形成獨(dú)立自主的思考方式。

第三、降低下達(dá)指令的速度，多次強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵性信息。讓學(xué)生聽(tīng)懂指令的方式之一就是多次強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵性信息，讓學(xué)生提高注意力，通過(guò)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生就會(huì)收到更多的信息，知道接下來(lái)的課程進(jìn)度，使學(xué)生以更加積極飽滿的態(tài)度參與到老師的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，增加師生之間的互動(dòng)活動(dòng)，拉近師生之間的感情。除此之外，降低說(shuō)話的速度，會(huì)讓學(xué)生接收到更多的信息，對(duì)提高教學(xué)的質(zhì)量有很大的幫助。

3. 研究初中英語(yǔ)教師指令語(yǔ)的啟示

第一、將指令語(yǔ)設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)潔明了。在上課之前，英語(yǔ)老師是課堂的主要設(shè)計(jì)者，在設(shè)計(jì)課堂指令語(yǔ)時(shí)要充分結(jié)合多方面的要素，設(shè)計(jì)的指令語(yǔ)要符合教學(xué)的目的、符合教學(xué)的主題、更要符合學(xué)生們的興趣要求。要切實(shí)貼合學(xué)生的知識(shí)理解能力。課前設(shè)計(jì)好指令語(yǔ)，有利于教師發(fā)揮引領(lǐng)的作用，能夠更好地把知識(shí)傳授給同學(xué)們，同學(xué)們也會(huì)更加愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)這一門語(yǔ)言課，時(shí)間也會(huì)在不知不覺(jué)飛快的過(guò)去，老師的課堂也不會(huì)出現(xiàn)同學(xué)們不知道要干什么的情況。

第二、規(guī)范課堂指令語(yǔ)的內(nèi)容。課堂的指令性語(yǔ)言不能出現(xiàn)語(yǔ)句等語(yǔ)法的錯(cuò)誤，老師的引導(dǎo)語(yǔ)會(huì)對(duì)學(xué)生們產(chǎn)生潛移默化的影響。如果老師的課堂引導(dǎo)語(yǔ)出現(xiàn)語(yǔ)序不對(duì)、用詞不當(dāng)、搭配錯(cuò)誤等問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)受到影響。因此，初中英語(yǔ)教師在課堂上下達(dá)指令語(yǔ)的時(shí)候一定要使用正確規(guī)范的句子，給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)好的榜樣。

綜上所述，想要提高初中英語(yǔ)教師指令語(yǔ)的有效性，要從多個(gè)方面進(jìn)改進(jìn)研究，不僅要規(guī)范課堂指令語(yǔ)的內(nèi)容，更要精心設(shè)計(jì)好課堂指令語(yǔ)，盡最大的能力去挖掘發(fā)現(xiàn)初中生們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的潛能。老師在講課時(shí)，不能過(guò)分依靠幻燈片，一心只跟著幻燈片的進(jìn)度。提升初中英語(yǔ)教師指令語(yǔ)的有效性，可以提高初中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，也相信，我國(guó)的教育事業(yè)會(huì)越來(lái)越好。

[1] 盧穎， 劉金梅. 初中英語(yǔ)教師指令語(yǔ)有效性的課例研究[J]. 湖北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）， 2017，23（05）.

[2] 孫茜群， 高旭陽(yáng). 英語(yǔ)教師指令語(yǔ)有效性的課堂實(shí)踐研究[J]. 湖北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）， 2017，5（06）.

作者簡(jiǎn)介：

王麗麗，女，漢族，出生于1981年7月，甘肅省瓜州人，甘肅省瓜州縣柳園學(xué)校，一級(jí)教師，主要從事初中英語(yǔ)教學(xué)工作。

王會(huì)文，女，漢族，出生于1974年7月，甘肅省瓜州人，甘肅省瓜州縣第二中學(xué)，高級(jí)教師，從事初中道德與法治教學(xué)。

（作者單位：甘肅省瓜州縣柳園學(xué)校;甘肅省瓜州縣第二中學(xué)）