徐云娟

怡怡是中班時從別的幼兒園轉(zhuǎn)到我們班的，她乖巧、能干，嘴巴也特別甜，參加各種活動都非常積極，大家都很喜歡她。平時，怡怡特別喜歡和菡菡玩，因為兩家是鄰居，她倆從小一起玩，所以她們在幼兒園里也幾乎是形影不離。

升大班時，因為班額的原因，我們中三班被拆分，怡怡和其他7個小朋友被插到了大二班。我也由原來的中三班調(diào)到了大二班任班主任。

周一早上，以往每天按時參加晨間戶外活動的怡怡沒有來。集體活動快開始了，怡怡還是沒有來，可我并沒有接到她請假的信息。難道有其他的原因？正當我想打電話給家長時，怡怡奶奶出現(xiàn)在了活動室門口。我連忙迎上去問：“怡怡奶奶，怡怡是不是身體不舒服呀？”“老師，怡怡現(xiàn)在在那邊樓梯口哭鬧呢，說不想來幼兒園了。我拉也拉不動她，也不知道是怎么回事?！表樦棠淌种傅姆较颍铱吹解自跇翘菘?，眼睛紅腫，手不停地撥弄著衣服。我想：怡怡不想上幼兒園肯定有原因，先讓她進活動室再說。我便走向怡怡，她連著向后退了幾步，不停地搖頭。我牽過她的手，輕聲說：“怡怡，老師和小朋友們都想你了，來，我們先到活動室里去吧！”“不！我不去！”她倔強地甩開我的手，這一舉動與平時的表現(xiàn)反差很大，我再次覺得這孩子有秘密。但在當時這種情形下不適合問原因，我只能以退為進，先讓她進活動室，待她情緒平復以后再說。于是，我對她奶奶使使眼色：“奶奶，您趕緊回家去吧！怡怡一會兒還要做小組長帶領小朋友們玩游戲呢。怡怡，對吧？”盡管內(nèi)心還有一些不情愿，但她還是跟著我來到了活動室，在座位上坐了一會兒，眉頭緊鎖，一副傷心的表情。角色游戲開始了，在我的鼓勵下，怡怡來到她最喜歡的“娃娃家”玩了起來……

直到離園前怡怡的情緒一直不好也不壞，表情淡淡的。我輕輕地牽著她走進午睡室，小聲地問她：“怡怡，今天你不想來幼兒園是為什么呀？能告訴老師嗎？”她眨巴著大眼睛，一言不發(fā)。無論我怎么“引”，她都沒有說。

晚上，我打電話給怡怡爸爸，詢問怡怡在幼兒園鬧情緒的原因。怡怡爸爸說他也不知道是什么原因，近幾天家里也沒發(fā)生特別的事。

與怡怡爸爸通完電話，我心想明天肯定會沒事的。不料第二天怡怡還是哭鬧著不肯進活動室。這次是她爸爸送怡怡來園的，我們聊了很多，可是他對怡怡不愿上幼兒園的原因還是說不出個所以然來。我想，必須找到原因才能解決問題，我得找一個合適的時機。午餐后，大家都在走廊上曬太陽，這時聊天氛圍不錯，可怡怡還是一言不發(fā)。這孩子怎么了？我該怎么辦呢？

通過這兩天的觀察，我發(fā)現(xiàn)怡怡在來園時哭鬧得比較厲害，但只要一進活動室情緒就平復下來了。她與其他小朋友的交流非常少，經(jīng)常獨自一個人活動。難道是沒有玩伴的緣故嗎？這時我環(huán)顧四周，審視起孩子們的座位來：8個新成員中，4個小朋友因為個子比較矮挨個坐在前排，而兩個個子高的坐在后排，剩下怡怡和一個小男孩就坐在中間，兩人相隔較遠。怡怡最好的朋友菡菡分在大四班，怡怡是不是覺得身邊沒有好朋友感到特別孤單？

第三天，怡怡還是不太愿意進活動室。我便帶她去大四班找菡菡，允許她在他們班里玩一會兒，等早操時再回到自己班。同時，我把怡怡安排在原來中三班的昂昂身邊，讓她有一個熟悉的玩伴。

第四天，我在活動室門口迎接怡怡，她問我：“老師，一會兒我去菡菡他們班玩一小會兒馬上回來，可以嗎？”“當然可以！”“那我請她來我們班玩一會兒行嗎？”“行?。　钡玫轿业耐?，怡怡露出了久違的笑容。

接下來，我有意識地創(chuàng)造讓怡怡與班上其他小朋友互動的機會，幾天后，怡怡就跟蕊蕊成了好朋友。我還鼓勵怡怡多認識新朋友，并利用角色游戲等活動提高她與人交往的能力。我還建議家長多帶她出去走走，感受生活中各種各樣的人際關系。不久，那個乖巧能干、樂觀積極的怡怡又回來了。

這個小插曲讓我明白，原來孩子對小伙伴的渴望是如此強烈，他們比成人更怕孤單和被人冷落。但生活中離別是常有的事，作為教師，我們恰好可以借此機會鼓勵孩子多結(jié)識小伙伴，多與別人交朋友，幫助孩子提高社會適應能力和人際交往能力。