(廣西民族大學(xué)管理學(xué)院，廣西 南寧 530006)

大數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)密集型科學(xué)的興起，使得數(shù)據(jù)素養(yǎng)成為大數(shù)據(jù)背景下的研究熱點(diǎn)。但學(xué)界對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)的定義仍未有統(tǒng)一表述，有學(xué)者將其與信息素養(yǎng)的定義聯(lián)系起來(lái)[1]，認(rèn)為數(shù)據(jù)素養(yǎng)是信息素養(yǎng)在大數(shù)據(jù)時(shí)代的拓展和延伸。雖然兩者在能力表述上具有相似性，但數(shù)據(jù)素養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)的生產(chǎn)、保存與管理等方面?；谝延醒芯縖2-4]，本文認(rèn)為數(shù)據(jù)素養(yǎng)是具備數(shù)據(jù)意識(shí)，掌握數(shù)據(jù)基本知識(shí)和技能，擁有有效獲取、處理、分析和使用數(shù)據(jù)的能力，能夠遵守?cái)?shù)據(jù)法律法規(guī)和道德準(zhǔn)則。其內(nèi)涵包括數(shù)據(jù)意識(shí)、數(shù)據(jù)知識(shí)、數(shù)據(jù)能力、數(shù)據(jù)倫理4個(gè)方面。

目前，數(shù)據(jù)素養(yǎng)的相關(guān)研究大多圍繞著國(guó)外數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育經(jīng)驗(yàn)介紹[5-6]、圖書(shū)館開(kāi)展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實(shí)踐[7-8]等主題，針對(duì)圖書(shū)情報(bào)學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的研究較少，而面對(duì)大數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)密集型科學(xué)的興起，圖書(shū)情報(bào)學(xué)專業(yè)開(kāi)展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育刻不容緩。因此，本文在分析圖書(shū)情報(bào)學(xué)開(kāi)展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育必要性的基礎(chǔ)上，從數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育內(nèi)容、教育框架兩方面構(gòu)建圖書(shū)情報(bào)學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育體系，以期為圖書(shū)情報(bào)學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實(shí)踐提供借鑒參考。

1 圖書(shū)情報(bào)學(xué)開(kāi)展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的必要性

1.1 大數(shù)據(jù)時(shí)代圖書(shū)情報(bào)學(xué)研究對(duì)象和內(nèi)容不斷拓展

關(guān)注并解決“信息爆炸”的現(xiàn)象和問(wèn)題，是圖書(shū)情報(bào)學(xué)科產(chǎn)生的初衷之一[9]。信息技術(shù)的發(fā)展，使圖書(shū)情報(bào)學(xué)的研究?jī)?nèi)容不斷調(diào)整和擴(kuò)展，從學(xué)科誕生之初的文獻(xiàn)資料加工，到20世紀(jì)60年代后期開(kāi)始關(guān)注信息的處理利用[10]，再到20世紀(jì)90年代開(kāi)始全面關(guān)注網(wǎng)絡(luò)信息的處理分析。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，為了應(yīng)對(duì)數(shù)據(jù)爆發(fā)式增長(zhǎng)的挑戰(zhàn)，圖書(shū)情報(bào)學(xué)科的研究重心由信息轉(zhuǎn)向?yàn)閿?shù)據(jù)。相比于信息，數(shù)據(jù)的外延更加廣泛，因此圖書(shū)情報(bào)學(xué)的研究對(duì)象和內(nèi)容也變得更加廣泛，這種變化可以從兩方面來(lái)理解，雖然數(shù)據(jù)一直是圖書(shū)情報(bào)學(xué)的研究對(duì)象之一，如圖書(shū)館元數(shù)據(jù)研究、信息計(jì)量學(xué)中的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析的數(shù)據(jù)等，但與大數(shù)據(jù)相比，這些數(shù)據(jù)的規(guī)模極小，并且數(shù)據(jù)范圍局限于文獻(xiàn)領(lǐng)域。而大數(shù)據(jù)使得圖書(shū)情報(bào)學(xué)由小數(shù)據(jù)研究轉(zhuǎn)變?yōu)槿创植诤Ａ康拇髷?shù)據(jù)研究[11]8，并且數(shù)據(jù)范圍也突破了學(xué)科的界限，不再局限于文獻(xiàn)領(lǐng)域。在這樣的背景下，圖書(shū)情報(bào)學(xué)研究者必須具備一定的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，深刻認(rèn)識(shí)和理解數(shù)據(jù)的內(nèi)涵以及大數(shù)據(jù)帶來(lái)的影響和變化，其次需要掌握基本數(shù)據(jù)知識(shí)以及學(xué)科交叉融合的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)跨領(lǐng)域、跨學(xué)科研究。

1.2 數(shù)據(jù)科學(xué)范式對(duì)圖書(shū)情報(bào)學(xué)研究方法的影響

大數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)密集型科學(xué)的興起，不僅拓展了圖書(shū)情報(bào)學(xué)的研究對(duì)象和內(nèi)容，同時(shí)也為圖書(shū)情報(bào)學(xué)研究方法提供了借鑒和參考。數(shù)據(jù)密集型科學(xué)帶來(lái)的科學(xué)研究第四范式是一種新興的方法論，其本質(zhì)是以數(shù)據(jù)為驅(qū)動(dòng)探索數(shù)據(jù)密集型科學(xué)中有價(jià)值的數(shù)據(jù)[12]，而圖書(shū)情報(bào)學(xué)是一門(mén)關(guān)于信息的科學(xué)，信息與數(shù)據(jù)的密切關(guān)系，使得圖書(shū)情報(bào)學(xué)與科學(xué)研究第四范式有著與生俱來(lái)的本質(zhì)聯(lián)系。在大數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)密集型科學(xué)背景下，數(shù)據(jù)涵蓋了文獻(xiàn)、信息和知識(shí)，使得圖書(shū)情報(bào)學(xué)研究方法由原有的信息驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)。一方面，數(shù)據(jù)挖掘、大數(shù)據(jù)分析、機(jī)器學(xué)習(xí)等技術(shù)方法給圖書(shū)情報(bào)學(xué)帶來(lái)了研究方法上的借鑒，豐富和拓展了圖書(shū)情報(bào)學(xué)研究方法體系；另一方面，大數(shù)據(jù)思維也給傳統(tǒng)圖書(shū)情報(bào)學(xué)帶來(lái)了新的啟示，圖書(shū)情報(bào)學(xué)的研究思維由因果推導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)聯(lián)分析[11]9。因此，圖書(shū)情報(bào)學(xué)研究者不僅需要掌握?qǐng)D書(shū)情報(bào)學(xué)研究方法，還需要了解大數(shù)據(jù)挖掘分析、機(jī)器學(xué)習(xí)等大數(shù)據(jù)技術(shù)方法。同時(shí)要轉(zhuǎn)變研究思維，培養(yǎng)數(shù)據(jù)意識(shí)和思維，積極適應(yīng)科學(xué)研究第四范式帶來(lái)的變化。

1.3 圖書(shū)情報(bào)服務(wù)實(shí)踐的數(shù)據(jù)素養(yǎng)需求

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，圖書(shū)情報(bào)服務(wù)實(shí)踐也圍繞著“數(shù)據(jù)”而開(kāi)展。2013年11月，德國(guó)數(shù)字圖書(shū)館(Deutsche Digital Bibliothek)就正式利用應(yīng)用程序接口(API)，向公眾提供開(kāi)放數(shù)據(jù)服務(wù)[13]。美國(guó)高校圖書(shū)館的科學(xué)數(shù)據(jù)服務(wù)囊括了科學(xué)數(shù)據(jù)管理的各方面內(nèi)容，涉及科研工作的全部流程[14]。從實(shí)踐形式看，圖書(shū)館科學(xué)數(shù)據(jù)服務(wù)分為咨詢類和技術(shù)類兩類服務(wù)，咨詢類服務(wù)如數(shù)據(jù)服務(wù)培訓(xùn)、數(shù)據(jù)管理計(jì)劃、數(shù)據(jù)查找與引用等；技術(shù)類服務(wù)包括提供數(shù)據(jù)標(biāo)識(shí)、數(shù)據(jù)更新、技術(shù)支持等。但由于技術(shù)服務(wù)涉及數(shù)據(jù)的內(nèi)容、形式、創(chuàng)建與修改等方面，對(duì)館員的數(shù)據(jù)素養(yǎng)提出了更高的要求[15]。與此類似，面對(duì)海量數(shù)據(jù)的供應(yīng)，用戶迫切需要從海量數(shù)據(jù)中挖掘情報(bào)，對(duì)情報(bào)機(jī)構(gòu)的情報(bào)服務(wù)也提出了更高的要求，并催生出精準(zhǔn)情報(bào)服務(wù)[16]。而服務(wù)的過(guò)程中，要求情報(bào)機(jī)構(gòu)必須將支撐情報(bào)服務(wù)的數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行整合[17]，這必然對(duì)情報(bào)服務(wù)人員的數(shù)據(jù)素養(yǎng)提出了要求?！按蜩F還需自身硬”，圖書(shū)情報(bào)機(jī)構(gòu)在提供服務(wù)的過(guò)程中，必須提高機(jī)構(gòu)人員的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，才能更好地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的圖書(shū)情報(bào)數(shù)據(jù)服務(wù)。

無(wú)論從圖書(shū)情報(bào)學(xué)研究?jī)?nèi)容、研究方法還是服務(wù)實(shí)踐看，大數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)密集型科學(xué)帶來(lái)的影響都不可忽視。圖書(shū)情報(bào)學(xué)專業(yè)學(xué)生作為未來(lái)的從業(yè)人員必須具備數(shù)據(jù)素養(yǎng)，才能適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代圖書(shū)情報(bào)理論研究和服務(wù)實(shí)踐的發(fā)展。因此，數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育就成了大數(shù)據(jù)時(shí)代圖書(shū)情報(bào)學(xué)教育中不可回避的問(wèn)題。

2 圖書(shū)情報(bào)學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育內(nèi)容設(shè)計(jì)

2.1 數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育概述

數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，顧名思義就是為提高數(shù)據(jù)素養(yǎng)而開(kāi)展的一系列教育活動(dòng)。國(guó)內(nèi)外學(xué)者定義數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的主要有三種類型：一是通過(guò)列舉數(shù)據(jù)素養(yǎng)的課程來(lái)進(jìn)行闡述，Milo Schield認(rèn)為數(shù)據(jù)素養(yǎng)的要求相比于計(jì)算機(jī)科學(xué)的技術(shù)含量低，主要要求學(xué)生掌握各種工具來(lái)獲取、轉(zhuǎn)換和操作數(shù)據(jù)，包括結(jié)構(gòu)化語(yǔ)言SQL、關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)如MS Access、數(shù)據(jù)處理技術(shù)、統(tǒng)計(jì)軟件(SPSS、STATA、Minitab和Excel等)和數(shù)據(jù)演示軟件PowerPoint等[18]；二是基于數(shù)據(jù)生命周期視角進(jìn)行闡述，Carlson等認(rèn)為數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的基本內(nèi)容包括數(shù)據(jù)庫(kù)及數(shù)據(jù)格式介紹、數(shù)據(jù)發(fā)展與獲取、數(shù)據(jù)管理與組織、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換與互操作、數(shù)據(jù)質(zhì)量保證、元數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)管理與再利用、數(shù)據(jù)保存、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)可視化和數(shù)據(jù)倫理等[19]；張靜波則將數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的主要內(nèi)容歸納為：數(shù)據(jù)的收集技能、數(shù)據(jù)組織與管理的規(guī)則和技術(shù)、數(shù)據(jù)分析的工具和技能、數(shù)據(jù)保存與安全問(wèn)題、數(shù)據(jù)共享規(guī)則、數(shù)據(jù)管理和應(yīng)用中的法規(guī)和倫理道德等部分[20]；三是將數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育劃分為若干模塊，黃如花指出數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育是信息素養(yǎng)教育在大數(shù)據(jù)時(shí)代的拓展，并將數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育劃分為三個(gè)模塊：培養(yǎng)數(shù)據(jù)意識(shí)、培育數(shù)據(jù)能力、樹(shù)立數(shù)據(jù)倫理[21]。

本文認(rèn)為數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育包括樹(shù)立數(shù)據(jù)意識(shí)、掌握數(shù)據(jù)知識(shí)、培育數(shù)據(jù)能力、培養(yǎng)數(shù)據(jù)倫理4個(gè)方面的內(nèi)容。樹(shù)立數(shù)據(jù)意識(shí)是先導(dǎo)、掌握數(shù)據(jù)知識(shí)是基礎(chǔ)、培育數(shù)據(jù)能力是核心、培養(yǎng)數(shù)據(jù)倫理是必備素質(zhì)，這4部分內(nèi)容相輔相成，構(gòu)成一個(gè)不可分割的整體。

2.2 圖書(shū)情報(bào)學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育內(nèi)容及模塊

基于數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的內(nèi)容，本文將圖書(shū)情報(bào)學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育劃分為數(shù)據(jù)意識(shí)教育、數(shù)據(jù)知識(shí)教育、數(shù)據(jù)能力教育、數(shù)據(jù)倫理教育4個(gè)模塊，在具體課程內(nèi)容設(shè)計(jì)方面應(yīng)考慮到圖書(shū)情報(bào)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，并結(jié)合數(shù)據(jù)生命周期理論。

表1 數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育內(nèi)容及模塊

續(xù)表

教育模塊教學(xué)單元內(nèi)容設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)能力數(shù)據(jù)分析與利用單元介紹若干數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)挖掘工具和軟件,并對(duì)數(shù)據(jù)分析利用工具在圖書(shū)情報(bào)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用進(jìn)行重點(diǎn)講授,同時(shí)結(jié)合圖書(shū)情報(bào)學(xué)進(jìn)行專題實(shí)際操作。并要求熟練掌握1至2種數(shù)據(jù)挖掘分析工具的使用數(shù)據(jù)展示交流單元介紹數(shù)據(jù)可視化工具和軟件,講授對(duì)可視化圖表進(jìn)行解讀過(guò)程,以及利用數(shù)據(jù)可視化工具進(jìn)行科學(xué)研究的過(guò)程,并結(jié)合圖書(shū)情報(bào)學(xué)進(jìn)行專題實(shí)踐操作。并要求熟練掌握1至2種數(shù)據(jù)可視化工具的使用數(shù)據(jù)倫理數(shù)據(jù)法律單元介紹數(shù)據(jù)采集、使用、分享中所涉及的數(shù)據(jù)信息法律問(wèn)題,重點(diǎn)講解圖書(shū)情報(bào)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的數(shù)據(jù)利用所涉及的知識(shí)產(chǎn)權(quán)及隱私權(quán)問(wèn)題數(shù)據(jù)道德單元介紹數(shù)據(jù)采集、使用、分享中所涉及的道德和倫理問(wèn)題,以及數(shù)據(jù)利用過(guò)程中需要遵守的學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范。重點(diǎn)講解圖書(shū)情報(bào)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的科研數(shù)據(jù)開(kāi)放共享的規(guī)范與原則

如表1所示，本文參考已有研究[22-23]將圖書(shū)情報(bào)學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模塊進(jìn)一步細(xì)化為9個(gè)單元：數(shù)據(jù)意識(shí)及思維單元、數(shù)據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)單元、數(shù)據(jù)應(yīng)用知識(shí)單元、數(shù)據(jù)獲取與評(píng)估單元、數(shù)據(jù)組織與管理單元、數(shù)據(jù)分析與利用單元、數(shù)據(jù)展示交流單元、數(shù)據(jù)法律單元、數(shù)據(jù)道德單元。

2.2.1 數(shù)據(jù)意識(shí)教育模塊

數(shù)據(jù)意識(shí)教育模塊包含數(shù)據(jù)意識(shí)及思維教學(xué)單元，從數(shù)據(jù)意識(shí)內(nèi)涵而言，數(shù)據(jù)意識(shí)是數(shù)據(jù)素養(yǎng)的先決條件，涵蓋整個(gè)數(shù)據(jù)生命周期，涉及數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)交流等環(huán)節(jié)，因此數(shù)據(jù)意識(shí)教育模塊不可能獨(dú)立開(kāi)展，應(yīng)結(jié)合數(shù)據(jù)知識(shí)和數(shù)據(jù)倫理的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，以及數(shù)據(jù)能力的實(shí)踐鍛煉，將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，真正樹(shù)立數(shù)據(jù)意識(shí)、強(qiáng)化數(shù)據(jù)需求、提高數(shù)據(jù)價(jià)值觀念[24]。從教育內(nèi)容而言，應(yīng)緊密圍繞數(shù)據(jù)對(duì)于圖書(shū)情報(bào)學(xué)專業(yè)的理論研究和實(shí)踐應(yīng)用的價(jià)值，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)據(jù)解決圖書(shū)情報(bào)學(xué)專業(yè)問(wèn)題的意識(shí)。

2.2.2 數(shù)據(jù)知識(shí)教育模塊

數(shù)據(jù)知識(shí)教育模塊包含數(shù)據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)和數(shù)據(jù)應(yīng)用知識(shí)教學(xué)單元，該模塊為理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，主要介紹數(shù)據(jù)素養(yǎng)的基本知識(shí)以及數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)組織、數(shù)據(jù)分析等數(shù)據(jù)應(yīng)用的技術(shù)知識(shí)，并在教學(xué)實(shí)踐中將數(shù)據(jù)知識(shí)與圖書(shū)情報(bào)學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，為后續(xù)的數(shù)據(jù)能力教育打下知識(shí)基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于大數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)科學(xué)對(duì)圖書(shū)情報(bào)學(xué)帶來(lái)的影響，以及圖書(shū)情報(bào)學(xué)數(shù)據(jù)利用方面的知識(shí)，讓學(xué)生掌握和了解圖書(shū)情報(bào)學(xué)在利用大數(shù)據(jù)方面的優(yōu)勢(shì)。

2.2.3 數(shù)據(jù)能力教育模塊

數(shù)據(jù)能力教育模塊結(jié)合數(shù)據(jù)生命周期理論，共劃分為數(shù)據(jù)獲取與評(píng)估、數(shù)據(jù)組織與管理、數(shù)據(jù)分析與利用、數(shù)據(jù)展示交流4個(gè)教學(xué)單元。該模塊每一單元的教學(xué)內(nèi)容都與圖書(shū)情報(bào)學(xué)專業(yè)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)的融合，具體而言應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中將數(shù)據(jù)獲取評(píng)估、組織管理、分析利用、展示交流與信息獲取評(píng)估、組織管理、分析利用、展示交流進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，同時(shí)配有專題實(shí)踐教學(xué)，開(kāi)設(shè)相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程，給學(xué)生提供實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，如開(kāi)設(shè)數(shù)據(jù)挖掘?qū)嶒?yàn)課程、數(shù)據(jù)分析實(shí)驗(yàn)課程等，通過(guò)理論學(xué)習(xí)結(jié)合實(shí)踐操作達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2.2.4 數(shù)據(jù)倫理教育模塊

數(shù)據(jù)倫理教育模塊包含數(shù)據(jù)法律和數(shù)據(jù)道德兩個(gè)教學(xué)單元，該模塊主要是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。主要介紹數(shù)據(jù)生命周期中從數(shù)據(jù)采集到數(shù)據(jù)利用整個(gè)過(guò)程涉及的法律和規(guī)范，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，可以通過(guò)相關(guān)案例分析，向圖書(shū)情報(bào)學(xué)專業(yè)學(xué)生介紹圖書(shū)情報(bào)學(xué)領(lǐng)域涉及的法律法規(guī)與學(xué)術(shù)規(guī)范，如結(jié)合圖書(shū)情報(bào)學(xué)專業(yè)組織學(xué)生學(xué)習(xí)我國(guó)的《科學(xué)數(shù)據(jù)管理辦法》，讓學(xué)生了解圖書(shū)情報(bào)學(xué)領(lǐng)域涉及的數(shù)據(jù)法律和學(xué)術(shù)規(guī)范等。

3 圖書(shū)情報(bào)學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育框架構(gòu)建

3.1 圖書(shū)情報(bào)學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育結(jié)構(gòu)分析

圖書(shū)情報(bào)學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育結(jié)構(gòu)包括教育對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、教育主體、培養(yǎng)形式5大部分，其中教育對(duì)象與培養(yǎng)目標(biāo)密切相關(guān)。

3.1.1 圖書(shū)情報(bào)學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育對(duì)象及培養(yǎng)目標(biāo)

我國(guó)圖書(shū)情報(bào)學(xué)分為圖書(shū)館學(xué)和情報(bào)學(xué)兩個(gè)專業(yè)，其中情報(bào)學(xué)專業(yè)僅存在于研究生教育中，此外在研究生教育中還有圖書(shū)情報(bào)專業(yè)碩士研究生(以下簡(jiǎn)稱“圖情專碩”)。因此，圖書(shū)情報(bào)學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育對(duì)象包括圖書(shū)館學(xué)本科生和研究生，情報(bào)學(xué)研究生以及圖書(shū)情報(bào)專業(yè)碩士研究生4個(gè)部分。從圖書(shū)情報(bào)學(xué)教育對(duì)象面對(duì)的工作領(lǐng)域看，圖書(shū)情報(bào)學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的目的包括兩方面：一是數(shù)據(jù)研究型人才，讓學(xué)生成為具備數(shù)據(jù)素養(yǎng)的科研工作者；二是數(shù)據(jù)應(yīng)用型人才，培養(yǎng)在圖書(shū)情報(bào)服務(wù)實(shí)踐領(lǐng)域的數(shù)據(jù)管理人才。

從教育層次看，圖書(shū)館學(xué)本科教育為基礎(chǔ)性教育，其主要培養(yǎng)目標(biāo)為圖書(shū)館專業(yè)人員[25]，但圖書(shū)館學(xué)本科生可以選擇更高的教育層次，因此圖書(shū)館學(xué)本科生數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該包括兩方面：一是培養(yǎng)具備數(shù)據(jù)素養(yǎng)的圖書(shū)館專業(yè)人員，該目標(biāo)偏向?qū)嵺`應(yīng)用領(lǐng)域；二是為有志讀研的本科生培養(yǎng)一定的數(shù)據(jù)素養(yǎng)和科研素養(yǎng)。從我國(guó)研究生教育現(xiàn)狀看，學(xué)碩及博士生培養(yǎng)一般面向?qū)W術(shù)科研領(lǐng)域，專碩培養(yǎng)一般面向?qū)嵺`應(yīng)用領(lǐng)域。因此，圖書(shū)館學(xué)、情報(bào)學(xué)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為培養(yǎng)具備數(shù)據(jù)素養(yǎng)能夠從事科研工作的研究人員，而圖情專碩則應(yīng)定位為培養(yǎng)具備數(shù)據(jù)管理能力能夠從事圖情服務(wù)實(shí)踐的應(yīng)用型人才。

3.1.2 圖書(shū)情報(bào)學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育主體

圖1 圖書(shū)情報(bào)學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育主體結(jié)構(gòu)圖

數(shù)據(jù)素養(yǎng)是一個(gè)全方位、綜合性素質(zhì)能力，這決定了數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育必須走合作化培養(yǎng)路徑[26]。有研究認(rèn)為數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育主體包括圖書(shū)館、院系專業(yè)教師和科研人員等[27]，從圖書(shū)情報(bào)學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，并非所有圖書(shū)情報(bào)學(xué)生都會(huì)從事科研工作，因此有必要在教育主體中增加具有實(shí)踐性和應(yīng)用性的教育主體，以培養(yǎng)圖書(shū)情報(bào)學(xué)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。如圖1所示，圖書(shū)情報(bào)學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育主體包括圖書(shū)情報(bào)學(xué)院系、圖書(shū)館、數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)院系、圖書(shū)情報(bào)服務(wù)機(jī)構(gòu)、導(dǎo)師以及網(wǎng)絡(luò)MOOC。其中圖書(shū)情報(bào)學(xué)院系為主導(dǎo)主體，負(fù)責(zé)制訂學(xué)生的培養(yǎng)方案，明確學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置教學(xué)課程以及開(kāi)展多方位的實(shí)踐鍛煉。圖書(shū)館、數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)院系、導(dǎo)師以及網(wǎng)絡(luò)MOOC則是支持主體，圍繞著圖書(shū)情報(bào)學(xué)院系制訂的培養(yǎng)方案，對(duì)學(xué)生各方面的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力進(jìn)行培養(yǎng)和教育。

3.1.3 圖書(shū)情報(bào)學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模式

傳統(tǒng)圖書(shū)情報(bào)學(xué)教育模式是老師講授、學(xué)生選修的單一模式，而圖書(shū)情報(bào)學(xué)本科生文理兼收，而研究生的本科專業(yè)更是差異懸殊。因此，圖書(shū)情報(bào)學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育應(yīng)考慮到學(xué)生的專業(yè)功底、學(xué)科背景差異以及興趣愛(ài)好[28]，綜合各種教育模式優(yōu)勢(shì)，形成互補(bǔ)教育體系。根據(jù)不同的教育主體類型，可以將圖書(shū)情報(bào)學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模式劃分為4個(gè)部分：通識(shí)教育、專業(yè)教育、嵌入教育和網(wǎng)絡(luò)教育[29-30]。其中：通識(shí)教育是基礎(chǔ)，專業(yè)教育是核心，嵌入教育是通過(guò)實(shí)踐鍛煉和培養(yǎng)數(shù)據(jù)能力和數(shù)據(jù)意識(shí)，網(wǎng)絡(luò)教育是對(duì)上述教育的補(bǔ)充。通過(guò)通識(shí)教育培養(yǎng)學(xué)生的基本數(shù)據(jù)素養(yǎng)，專業(yè)教育則是結(jié)合圖書(shū)情報(bào)學(xué)專業(yè)特征及需求而開(kāi)展，將數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育融入圖書(shū)情報(bào)學(xué)教育之中。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生群體的不同，通過(guò)不同目標(biāo)的嵌入式教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究素養(yǎng)和實(shí)踐應(yīng)用能力。此外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，以滿足不同層次學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)學(xué)習(xí)需求。

3.1.4 圖書(shū)情報(bào)學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育培養(yǎng)形式

由圖書(shū)館和數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)院系承擔(dān)通識(shí)教育課程，通過(guò)開(kāi)設(shè)培訓(xùn)講座、公共基礎(chǔ)課等，培養(yǎng)形式為課程講授。由圖書(shū)情報(bào)學(xué)院系承擔(dān)專業(yè)教育課程，開(kāi)設(shè)專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，采取課堂講授與課下實(shí)踐操作相結(jié)合的方式進(jìn)行培養(yǎng)。由學(xué)生導(dǎo)師或圖書(shū)情報(bào)服務(wù)機(jī)構(gòu)承擔(dān)嵌入教育，通過(guò)制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、培養(yǎng)計(jì)劃和考核方案，在課題研究、專業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)過(guò)程中，不斷強(qiáng)化和鍛煉數(shù)據(jù)能力的培養(yǎng)，樹(shù)立學(xué)生的數(shù)據(jù)意識(shí)。網(wǎng)絡(luò)教育則由學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣愛(ài)好及知識(shí)體系欠缺部分，自主進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)在線課程選修和學(xué)習(xí)，并且各圖書(shū)情報(bào)學(xué)院系應(yīng)承認(rèn)其MOOC學(xué)習(xí)考核通過(guò)獲得的學(xué)分，以此鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多元化途徑自主學(xué)習(xí)。

3.2 圖書(shū)情報(bào)學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育框架體系構(gòu)建

通過(guò)對(duì)圖書(shū)情報(bào)學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育結(jié)構(gòu)的分析，本文構(gòu)建出圖書(shū)情報(bào)學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育框架體系(如圖2所示)。框架體系包括教育主體、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)形式、教學(xué)內(nèi)容4個(gè)部分，通過(guò)教育主體之間的相互協(xié)調(diào)配合、培養(yǎng)模式之間的互補(bǔ)，突出培養(yǎng)形式的多元化特征、教學(xué)內(nèi)容的層次性特征，并且將數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育內(nèi)容分配到各個(gè)教育主體，形成合作化教學(xué)和培養(yǎng)。

圖2 圖書(shū)情報(bào)學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育框架體系

不同教育對(duì)象在通識(shí)教育、專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，可以通過(guò)不同嵌入式教育模式，實(shí)現(xiàn)多層次的培養(yǎng)目標(biāo)。如針對(duì)圖書(shū)館學(xué)本科生和圖情專碩，應(yīng)加強(qiáng)圖書(shū)情報(bào)服務(wù)機(jī)構(gòu)的實(shí)踐實(shí)習(xí)的作用，在實(shí)踐鍛煉中強(qiáng)化圖書(shū)館學(xué)本科生的數(shù)據(jù)能力和數(shù)據(jù)意識(shí)，以此鍛煉其成為圖書(shū)館專業(yè)人員。針對(duì)圖書(shū)館學(xué)、情報(bào)學(xué)研究生，則應(yīng)加強(qiáng)導(dǎo)師課題項(xiàng)目研究的作用，通過(guò)實(shí)際科研工作鍛煉、深化其數(shù)據(jù)能力和數(shù)據(jù)意識(shí)，使其具備開(kāi)展科研工作的數(shù)據(jù)素養(yǎng)。除此之外，針對(duì)有志讀研的本科生，他們還可以通過(guò)MOOC學(xué)習(xí)的方式，深入學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)知識(shí)，掌握數(shù)據(jù)能力，為后續(xù)研究生學(xué)習(xí)階段打下良好的基礎(chǔ)。

3.3 圖書(shū)情報(bào)學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育培養(yǎng)路徑

圖書(shū)情報(bào)學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育培養(yǎng)路徑應(yīng)從教育主體、教育模式、教育對(duì)象等多方面進(jìn)行分析。

3.3.1 編寫(xiě)數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程教材，制定數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學(xué)大綱

目前，我國(guó)尚無(wú)具體的數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程教材，已有的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育都是通過(guò)諸如數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析等課程教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。隨著大數(shù)據(jù)持續(xù)深入的影響，有必要編寫(xiě)特色鮮明、有針對(duì)性的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教材。因此，各大圖書(shū)情報(bào)學(xué)院系應(yīng)聯(lián)合起來(lái)，通過(guò)研討、協(xié)調(diào)、調(diào)研等方式，借鑒國(guó)外相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，合作編寫(xiě)數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程教材，并且根據(jù)院系特色和實(shí)際教學(xué)方向制定數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學(xué)大綱，完善數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程和教學(xué)體系，以此滿足圖書(shū)情報(bào)學(xué)專業(yè)學(xué)生日益增長(zhǎng)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)需求。

3.3.2 加強(qiáng)多元教育主體合作，提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育能力

僅僅依靠圖書(shū)情報(bào)學(xué)院系來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)肯定是不現(xiàn)實(shí)的，各教育主體之間應(yīng)加強(qiáng)合作，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提升教育主體的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育能力。如北京大學(xué)信息管理系與北京大學(xué)圖書(shū)館、南海大數(shù)據(jù)應(yīng)用研究院合作舉辦了首屆全國(guó)高校數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新研究大賽[31]，不僅加強(qiáng)了各主體之間的交流合作，也為圖書(shū)情報(bào)學(xué)學(xué)生提供了實(shí)踐和交流的機(jī)會(huì)。圖書(shū)情報(bào)學(xué)院系作為教育主體中的主導(dǎo)力量，應(yīng)積極開(kāi)展與其他主體間的合作交流，大力推動(dòng)各主體間的合作教學(xué)，并且將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平反饋給其他教育主體，這不僅會(huì)提高教育教學(xué)的針對(duì)性，也能使教育主體了解到自身的教育問(wèn)題，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

3.3.3 明確學(xué)生的興趣及需求，開(kāi)展多元化數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育

不同學(xué)生有不同的學(xué)科背景、興趣愛(ài)好、數(shù)據(jù)素養(yǎng)需求，這一點(diǎn)在情報(bào)學(xué)研究生群體中尤為突出。國(guó)外教育機(jī)構(gòu)在開(kāi)展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育前，十分重視用戶需求的調(diào)查，通過(guò)調(diào)查了解教育對(duì)象對(duì)數(shù)據(jù)的基本態(tài)度和觀點(diǎn)，從而掌握其獲取和利用數(shù)據(jù)的基本情況[32]。因此，圖書(shū)情報(bào)學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育應(yīng)在兼顧普遍性的同時(shí)突出差異性，調(diào)查和了解學(xué)生的學(xué)科背景、興趣愛(ài)好、數(shù)據(jù)素養(yǎng)需求，制訂個(gè)性化、多層次的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育方案，利用嵌入式教育和網(wǎng)絡(luò)教育模式，滿足不同層次學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)需求。同時(shí)在課程設(shè)置方面應(yīng)結(jié)合專業(yè)方向以及培養(yǎng)目標(biāo)，靈活設(shè)置數(shù)據(jù)素養(yǎng)相關(guān)課程，以此保證圖書(shū)情報(bào)學(xué)專業(yè)學(xué)生掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)和能力，又保證相關(guān)專業(yè)方向及培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)生在知識(shí)和能力獲得長(zhǎng)足發(fā)展和提高。

4 結(jié)語(yǔ)

數(shù)據(jù)素養(yǎng)是信息素養(yǎng)在大數(shù)據(jù)時(shí)代的拓展和延伸，圖書(shū)情報(bào)學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育更是圖書(shū)情報(bào)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的拓展和提升。本文在分析圖書(shū)情報(bào)學(xué)開(kāi)展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的必要性和圖書(shū)情報(bào)學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，從教育內(nèi)容、教育框架兩方面構(gòu)建了圖書(shū)情報(bào)學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育體系，并針對(duì)當(dāng)前的現(xiàn)狀提出了培養(yǎng)途徑建議，以期為圖書(shū)情報(bào)學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育提供借鑒和參考。