林龍興

[摘 要]文章嘗試對BOPPPS有效教學模型進行創(chuàng)新。討論前人在使用此模型進行教學設計時依然存在不足，引入故事教學對模型進行嘗試。筆者任教課程《房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營》中項目規(guī)劃設計方案評價方法——模糊綜合評價，作為教學設計單元展開，以求符合學生志趣和定位。文章是這幾年實踐的總結(jié)和展示。

[關鍵詞]BOPPPS;教學改革;理論和實驗教學

[中圖分類號]F293.3-4 [文獻標識碼]A

我校工程管理專業(yè)幾年前成功申報海南省本科院校應用型轉(zhuǎn)型專業(yè)建設項目。作為工程管理專任教師也希望教學相長，不希望被冠以一系列“罵名”或“調(diào)侃”——現(xiàn)學現(xiàn)賣、念念講義、照本宣科、毫無生氣、故弄玄虛、專家自居、所教無用、脫離實際……?！斗康禺a(chǎn)開發(fā)與管理》是我校工程管理專業(yè)的專業(yè)方向課，主要是學生走上職場后從事房地產(chǎn)開發(fā)項目工作的主要專業(yè)課程。課程內(nèi)容包括從機會科研到報建招標再到設計施工竣工運營等全壽命過程。重點要教會學生在什么樣的外部環(huán)境下，策劃什么樣的項目，如投融資策劃、設計規(guī)劃、營銷策劃、物業(yè)管理等，這就說明這門課是一個龐雜的系統(tǒng)?？梢試L試舉一個簡明的邏輯，就是，怎樣的容積率決定怎樣的去化率進而決定怎樣的利益最大化。但是這卻是一個復雜的決策過程，例如在項目設計規(guī)劃的單元里就用到了多種復雜決策方法。有一個方法就是模糊綜合評價法，這也是這門課程自筆者任教以來一直講授，之外也用于筆者講授的創(chuàng)業(yè)理論基礎課。

無論是正的動機還是反的刺激，無論是當前熱度抑或幾年之功，無論是教育之本質(zhì)或是政策之策動，都使得必要性和重要性凸顯。如何解決知識被有效地講授的問題，如何解決講授的知識被有效地吸收的問題，如何解決被吸收的知識被有效留存的問題，如何解決僅存的知識被有效運用的問題，本文都將展開闡述。著力引入故事教學對BOPPPS進行創(chuàng)新嘗試;最后總結(jié)及提出文章可以深入研究的可能。

1 BOPPPS和故事教學

BOPPPS是一種強調(diào)教師和學生互動參與，重視教學交流和反思的閉環(huán)反饋教學模型。模型每一個字母分別代表其六大要素：B代表導入，O代表學習目標，三個連續(xù)的P代表了前測、參與式學習、后測、S則代表總結(jié)。模型又強調(diào)教學有效設計，體現(xiàn)在教學達到預期的教學產(chǎn)出與投入比、滿足學生的需求。因此有效地安排六個首寫字母，會使得遵循模型設計的各科各門類知識單元教學效果，課堂參與度高，溝通互動氣氛活躍，符合學生語境。其中在B和第二個P中都強調(diào)了互動，引起學生的共鳴和志趣。

在課堂教學實踐中，網(wǎng)絡用語、熱點新聞、娛樂爆點、劇集影片等語言語境都成為學生們樂意接受和容易造就熱烈課堂氣氛，而能夠有效結(jié)合這些要素的方法，實踐中往往就演化成“故事說話”。故事教學法，顧名思義就是把故事運用于教學過程當中的方法。

2 課堂設計實例

模糊綜合評價法原先屬于系統(tǒng)工程課程中的系統(tǒng)評價的主要方法，由于我校工程管理專業(yè)沒有開設該門課程，然而這個方法應用的廣泛性和實用性使然，方法會被融入一些具體的課程加以展現(xiàn)和教學，如我校工程管理專業(yè)模塊課《房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營》在項目規(guī)劃設計方案的章節(jié)內(nèi)容之一的評價方法，重點介紹了模糊綜合評價法的應用。在僅有的兩學時（45分鐘每課時），按照知識單元完整性，主要講解模糊綜合評價法的基本概念、計算邏輯和計算步驟，要求學生能掌握模糊綜合評價法并對項目規(guī)劃設計問題進行分析和評價，進而給出決策意見。本實例以模糊綜合評價法教學內(nèi)容為例，基于BOPPPS教學模型的教學設計。

Bridge-in：你的愛情中難以決策而半夜求助過愛情熱線？當情圣給你羅列了一些列切入認定指標你又怎樣評價的？（在任何特定的理論中只有其中包含數(shù)學的部分才是真正的科學——康德）引入模糊綜合評價法，介紹該方法的相關概念及適用條件;告訴同學們它是一種多主體評價的方法。

Objective：1.什么是模糊綜合評價法;2.掌握模糊綜合評價法的步驟;3.能運用模糊綜合評價法對房地產(chǎn)規(guī)劃問題進行評價分析。

Pre-test：1. 同學們都做過期末綜測，是如何適用？

Participation：引入故事“那女生很不錯喲”：某同學想追求一女生，可是手頭有三個女生，分三步走（為了方便計算，評語集為V={y1，y2，y3}，其中y1表示很滿意，y2表示滿意，y3表示不滿意;給定各因素的權(quán)重分配向量;互動講解模糊綜合評價法的相關概念和流程）。

第一步：某同學請來了戀愛專家的你們，運用綜合因素分析法，幫忙構(gòu)建評價體系，進而確定指標因素集。（分組討論，并收集評語并適當總結(jié)，讓學生在電腦輸入只有五個因素的因素集）

第二步：構(gòu)建評語對A＼B＼C三個女生（三個女生分別是當前流量擔當）各種單因素進行評價（角色扮演：請該領域?qū)＜?0位，分別對ABC三位女生的每一因素進行單因素評價，單因素評價結(jié)果并在電腦輸入Rn）

第三步：綜合評價排序而后擇優(yōu)確定是哪一個女生會落入虎口。

*為了方便計算，我們只構(gòu)建同一階的5個指標（教師注意把握時間）

Post-test：練習：書上例題，在電腦輸入某項目規(guī)劃方案綜合評價指標，并規(guī)定各因素權(quán)重。按照故事教學算子，仍為和積算子。然后設定評語集V為六等，分別代表分值50-100。第二步構(gòu)建模糊評價矩陣分別輸入專家的評價向量。第三步自動運算得到結(jié)果。

Summary：總結(jié)模糊綜合評價法，再重點梳理。

3 結(jié)論

通過筆者這些年的教學實踐，BOPPPS和故事教學兩者的有機結(jié)合，能夠充分體現(xiàn)模型的有效互動的要求，故事教學則能夠有效地通過結(jié)合學生語境來實現(xiàn)貼合學生志趣。但是，模型的有效能夠?qū)崿F(xiàn)，除了有效互動，還可能要靈活地學習模型的邏輯而非機械地安排課堂。其次，模型的評價限于課堂評價，這也大大降低學以致用效果，而不能夠體現(xiàn)學生一旦到達工作崗位二能夠無縫銜接，這個有效性的評價或許有可能基于模型進而突破模型限制。

[參考文獻]

[1] 陳瑤.基于BOPPPS模型提高高中化學課堂師生交流的策略研究[D].福建師范大學，2017.

[2] 徐晴晴.“故事化”教學模式在高中歷史教學中的應用[D].河南大學，2017.

[3] 周三玲.基于BOPPPS模型的《系統(tǒng)工程》課程教學設計[J].當代教育實踐與教學研究，2018（12）.