李鳳軍

摘要：本文針對高職財會類專業(yè)基礎會計課程的特點，結(jié)合筆者多年的教學實踐，探索出一些行之有效的教學方法，以更好的激發(fā)學生興趣和求知欲，幫助學生建立會計的思維，更好的提升教學效果，完成基礎會計教學指標。

關(guān)鍵詞：基礎會計;教學方法;夯實基礎

中圖分類號：G710 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2019）016-0469-01

引言

《基礎會計》是財會類專業(yè)的入門課程。該課程一般在大學第一學期開設，主要是培養(yǎng)學生的興趣，建立學生的會計思維，夯實會計基礎。高職的學生基礎相對偏差，自控性不好，基礎會計課程涉及大量的專業(yè)概念，這對高職的學生來說較難。

現(xiàn)階段很多高職院校對基礎會計課程并不重視，很多院校都是新聘任教師講授基礎會計課程。在教學過程中新聘任教師剛開始大都采用傳統(tǒng)的教學方法，課堂上只講理論，理論與實際操作脫節(jié)……這些都導致高職學生在最初環(huán)節(jié)就喪失了對會計專業(yè)的興趣。所以基礎會計的教學至關(guān)重要。

如何激發(fā)學生的學習興趣？如何幫助學生建立會計的思維，夯實會計基礎？如何提高教學質(zhì)量，更好的完成基礎會計課程的教學目標？作者經(jīng)過多年的實踐教學活動，探索總結(jié)出以下幾點。

一、重視第一節(jié)課，激發(fā)學生的職業(yè)熱情和學習興趣

高職學生入校時都懷有一顆新奇心，都想學好財會專業(yè)，都想學好基礎會計，只是不知道如何學好。教師在此時若采用先理論后實踐的教學方式，第一節(jié)課就灌輸大量專業(yè)的理論，就會讓學生與教師產(chǎn)生距離感，大大消磨學生的興致。教師這時應緊緊抓住高職學生的心理做好引導工作，讓學生先去了解會計，喜歡會計。比如帶學生參觀企業(yè)實習單位或?qū)嵱枅鏊^看企業(yè)做賬的視頻，了解往屆學生就業(yè)情況……讓學生充分感受會計的職場氛圍，感性認知會計的工作。

在講述大量基礎理論之前，給學生先通俗的講解一下會計的概念，會計人員如何把引起企業(yè)資金運動的事情轉(zhuǎn)變成信息給外在信息使用者看的。以“證、證、賬、表”的形式大概講述一下會計做賬的流程。讓學生知道所有做賬環(huán)節(jié)中，最困難的是填寫記賬憑證，也就是會計分錄的書寫，而要學好它，就必須先學習基本的會計理論，必須先建立會計的思維。第一次課重在培養(yǎng)他們的學習興趣，激發(fā)他們的求知欲望。

二、恰當設置貼近生活的問題來導入新知識

高職學生在學習基礎會計時一般還不具備相關(guān)專業(yè)知識，因此教師在教學過程中應根據(jù)高職學生的特點，從學生的實際出發(fā)恰當設置貼近生活的問題來導入新知識，并深入淺出的講解相關(guān)知識點。這樣既引導學生積極主動思考，又有利于學生對知識的理解，同時又活躍了課堂氛圍。

比如在講解會計信息的八大信息質(zhì)量要求時，啟發(fā)他們?nèi)绻鳛樯鲜泄緷撛诘耐顿Y者，希望看到什么樣的報表？引導他們主動思考后，開始講解編制財報的質(zhì)量要求。又比如講解會計的核算基礎時，舉個小小生活的事例，某同學2月27號從批發(fā)市場采購1000元首飾，2月28號全部賣出，但3月1號才收到錢。二月份的利潤是多少哪？以一個小小的問題引入新的知識點，讓他們知道不同的單位類型，核算基礎不同，不同的核算基礎，收入和費用的確認時間不同，利潤也就不同。

三、利用分組和角色扮演的方法進行教學

筆者結(jié)合多年的經(jīng)驗，把班級學生分成若干組，一組四個人，根據(jù)平常課堂表現(xiàn)選出組長，組長和組員雙向選擇后捆綁，教師強調(diào)末位兩個組全部不合格。老師帶動組長，組長帶動組員，組和組之間形成良性競爭關(guān)系，多年的教學反饋很好。

角色扮演是一種情景模擬活動，即在設定一個教學目標后，讓一組學生扮演職場具體崗位人員，在活動中憑借經(jīng)歷來學習并獲得知識。應用這種方法教學，學生思維活躍，課堂氛圍良好，學生的團隊意識也會增強。

以銀行提取現(xiàn)金為例：找出一組學生，分配角色——出納員、會計、財務主管、銀行柜員等進入職業(yè)情景。出納及時根據(jù)庫存現(xiàn)金余額情況，填寫提現(xiàn)申請單，會計審批同意后，出納登記支票登記簿后填寫現(xiàn)金支票，由會計審核后最后找財務主管或單位負責人蓋單位公章和私章，最后出納拿著蓋有章子的支票去銀行，銀行柜臺人員檢查支票的書寫規(guī)則以及核對企業(yè)的預留印鑒，無誤后付款。學生扮演后，教師再進行總結(jié)，在此基礎上講解支票的填寫要求和提現(xiàn)流程等相關(guān)知識點。

四、利用實物引導法進行教學

教師在講授憑證，賬簿，報表等相關(guān)內(nèi)容時，將真實的憑證、賬頁、報表發(fā)給學生，然后再進行講解。讓學生通過觀察實物具體感知“證、證、賬、表”的實物形態(tài)，增強感性認識，消除書本和現(xiàn)實之間的斷層，從而取得良好的學習效果。若教師只講授理論，學生看不到實物，課堂效果過于枯燥，學生就會產(chǎn)生厭學棄學的現(xiàn)象，不易為后續(xù)課程鋪墊。比如在講解明細賬賬頁格式時，給學生幾張三欄式、數(shù)量金額式，多欄式等格式的賬頁，讓學生觀察它們之間的區(qū)別并思考什么情況下使用，效果又好，教師也省力。此外，要求學生平時日常消費時，作為財會專業(yè)學生養(yǎng)成索要發(fā)票收據(jù)的習慣，以培養(yǎng)他們原始憑證的辨別能力。

五、利用項目教學法教學

作者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，深知基礎會計課程至關(guān)重要，如果基礎會計學不好，后續(xù)課程不可能學好。高職院校第一學期由于軍訓，只有48課時的課時量，在48節(jié)理論課時的基礎上加上32課時的基礎會計手工實訓的實踐課程，理論加實踐，可以夯實學生的基礎，為后續(xù)課程建立良好的開端。

在理論課程或者實踐課程中，都可以利用項目教學的方法教學。如學生根據(jù)原始憑證識別經(jīng)濟業(yè)務;運用借貸記賬法在記賬憑證上編制會計分錄;學生對會計憑證進行審核后填制賬簿;編制報表等。

綜上所述，在高職財會專業(yè)基礎會計的教學過程中，教師應化抽象理論為感性認知，將理論與實踐有機結(jié)合，讓學生主動參與教學活動，提高學生學習財會專業(yè)的興趣，為學習后續(xù)課程打下堅實的基礎。本文由于時間關(guān)系和能力的限制，論述不夠完備和不完善的地方，敬請各位同仁批評指正。