摘 要：閱讀是學(xué)生、教師和文本之間開展對話活動(dòng)的過程，同時(shí)也是閱讀者開展自我對話活動(dòng)的過程。閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展是學(xué)生個(gè)性化行為的具體表現(xiàn)。本文以此為出發(fā)點(diǎn)，對小學(xué)個(gè)性化閱讀教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;個(gè)性化;閱讀教學(xué);淺議分析

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）24-0145-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.24.138

隨著新課程改革的實(shí)施和深入，語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出個(gè)性化閱讀所具有的特征和所需具備的內(nèi)涵。因此教師在開展語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要培養(yǎng)小學(xué)生的個(gè)性化閱讀。下面我們從個(gè)性化閱讀的課堂形式和個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展兩個(gè)方面，對小學(xué)個(gè)性化閱讀教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)分析。

一、小學(xué)個(gè)性化閱讀的課堂表現(xiàn)形式

（一）閱讀情境導(dǎo)入，充分激發(fā)小學(xué)生個(gè)性化閱讀興趣

小學(xué)階段閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展處于一個(gè)相對寬松的氛圍，因此小學(xué)階段閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展一定要具備一個(gè)開放性的課堂[1]。教師融入小學(xué)階段閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展中，能營造積極的閱讀范圍，為使小學(xué)生融入閱讀情境，教師需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，使得小學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、探索的沖動(dòng)。這是開展小學(xué)階段個(gè)性化閱讀課堂的起點(diǎn)，同時(shí)也是小學(xué)階段個(gè)性化閱讀教學(xué)的起點(diǎn)。

（二）參與感知體驗(yàn)，充分顯示個(gè)性化閱讀所具有的特征

教師是小學(xué)生個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，在開展個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需創(chuàng)造性地理解和使用教材，廣泛調(diào)動(dòng)小學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主閱讀能力和閱讀習(xí)慣，讓其在開展自主閱讀學(xué)習(xí)的過程中，憑借自己的閱讀敏感對文章進(jìn)行體會(huì)和理解，主動(dòng)帶著自己的思想?yún)⑴c到文章的閱讀學(xué)習(xí)中。教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，需帶著學(xué)生充分融入文本，對文本進(jìn)行感知和體驗(yàn)，使學(xué)生在感知和體驗(yàn)中形成個(gè)性化閱讀。小學(xué)階段個(gè)性化閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生作為閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展主體，在個(gè)性化閱讀中充分發(fā)揮學(xué)生所具有的能動(dòng)作用，充分表現(xiàn)出其所具有的張揚(yáng)與個(gè)性。

（三）開展對話探索活動(dòng)，充分拓展小學(xué)生個(gè)性化閱讀途徑

小學(xué)生在感知體驗(yàn)過程中得到相應(yīng)的收獲與樂趣，同時(shí)也需要開展對話探索活動(dòng)，讓小學(xué)生展開積極的溝通與交流，在對文本感知和體驗(yàn)的過程中產(chǎn)生相應(yīng)的疑問與設(shè)想，同時(shí)在相互對話的過程中產(chǎn)生質(zhì)疑與爭論[2]。在對話的過程中開展探究活動(dòng)是小學(xué)生最豐厚的個(gè)性化閱讀過程，這能充分豐富小學(xué)生在參與閱讀學(xué)習(xí)過程中的思維，同時(shí)這也是小學(xué)生實(shí)現(xiàn)奇思異想的有效途徑，是開展小學(xué)生個(gè)性化閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)的最理想境界。

（四）個(gè)性化閱讀課堂的生成，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀目標(biāo)

個(gè)性化閱讀課堂的生成是個(gè)性化情景導(dǎo)入、參與感知體驗(yàn)、開展對話探索活動(dòng)的必然結(jié)果。個(gè)性化閱讀課堂生成是開展小學(xué)生個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)目標(biāo)。個(gè)性化閱讀課堂生成去充分重視課堂的多元性。讓每一位小學(xué)生都能擁有一個(gè)豐富多彩的世界，在這樣的閱讀實(shí)踐中，無不顯現(xiàn)出小學(xué)生所獨(dú)有的個(gè)性化特征，小學(xué)生在開展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，往往會(huì)對同一篇文章或同一件事物表現(xiàn)出不同的理解。因此，教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要積極鼓勵(lì)學(xué)生開展多元化閱讀活動(dòng)。

二、個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展

（一）與閱讀文本深入對話，讓小學(xué)生形成個(gè)性化感悟

小學(xué)生在開展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出的個(gè)性化屬于一片空白，閱讀者在開展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，一定要充分發(fā)揮自己的想象和體驗(yàn)對閱讀文本進(jìn)行探索與求知[3]。因此，開展閱讀學(xué)習(xí)的過程中，閱讀者所表現(xiàn)出的個(gè)性特征，以及閱讀者的發(fā)展取向也是不一樣的，每個(gè)人閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展都會(huì)存在個(gè)性化差異，在閱讀過程中，對閱讀文本的判斷和感知程度也會(huì)存在一定的差異。因此在閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，不能片面理解，要讓小學(xué)生閱讀文本展開深入對話，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)生個(gè)性化閱讀的培養(yǎng)。

（二）與生活對話，充分表達(dá)出學(xué)生的個(gè)性化理解

小學(xué)生才是閱讀教學(xué)活動(dòng)的真正主體，小學(xué)生之間開展的對話活動(dòng)既是小學(xué)生發(fā)表自我見解，也是小學(xué)生相互溝通、相互交流照的過程，同時(shí)也屬于小學(xué)生互相接納的過程[4]。小學(xué)生的對話內(nèi)容主要包含合作活動(dòng)、辯論活動(dòng)、表演活動(dòng)等。以此讓小學(xué)生實(shí)現(xiàn)與生活對話，充分表達(dá)小學(xué)生對閱讀文本的個(gè)性化理解，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生個(gè)性化閱讀的教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語

個(gè)性化閱讀是小學(xué)生從書本語言中獲取信息的重要途徑，它具有非常顯著的個(gè)性化創(chuàng)意，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展具有非常重要的作用。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，一定要培養(yǎng)小學(xué)生個(gè)性化閱讀習(xí)慣，為今后學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王淑嬌.助推小學(xué)生言語成長的個(gè)性化閱讀教學(xué)策略[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（2）：44.

[2]郭秋華.讓個(gè)性的花蕾盡情綻放——小學(xué)生個(gè)性化閱讀指導(dǎo)策略淺析[J].教育教學(xué)論壇，2014（34）：231.

[3]王利紅.談小學(xué)生個(gè)性化閱讀能力的培養(yǎng)[C]//中國教師發(fā)展基金會(huì)“全國教師隊(duì)伍建設(shè)研究”科研成果集，2013.

[4]郭昶.走出個(gè)性缺失的困境——小學(xué)生個(gè)性化閱讀策略思考[J].教育實(shí)踐與研究，2003（7）：24.

[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 丁延霞（1969.6— ），女，漢族，甘肅榆中人，一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。